關(guān)于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的幾點(diǎn)體會(huì)

許晶晶

摘要：有效的提問(wèn)不僅是學(xué)生獲取和鞏固知識(shí)的主要渠道，而且是啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的主要方法。如果問(wèn)題提得恰到好處，富有思考性，就能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，達(dá)到事半功倍的效果；反之，就會(huì)流于形式或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，起到事倍功半甚至更差的效果。在平時(shí)的課堂里，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提出的問(wèn)題學(xué)生無(wú)反應(yīng)，無(wú)興趣，學(xué)生不自信，怕回答問(wèn)題；提出的問(wèn)題過(guò)深，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維和潛能，學(xué)生茫然無(wú)措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)提問(wèn)

如何有效地培養(yǎng)學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，是每一個(gè)教師和教研工作者值得探討的問(wèn)題。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、提問(wèn)要以趣激情，營(yíng)造氛圍

數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維，尋求新的知識(shí)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍。只有使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中感受到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。例如：在“除法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“小貓分魚(yú)”的情境，讓學(xué)生幫助貓媽媽將很多魚(yú)分給三個(gè)孩子，使每個(gè)孩子分得同樣多、該怎樣分？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)找出了許多不同的分法。有人說(shuō)每次給每只小貓各分一條魚(yú)；有的說(shuō)兩條地分；還有的說(shuō)沒(méi)有辦法分…然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條件一一檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)探討，最終找到了正確的分魚(yú)的方法，即在不知道魚(yú)的總數(shù)情況下，只要“每次給每只小貓分一條魚(yú)”就能保證每只小貓分得同樣多。這樣，課堂氣氛也活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松愉快、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容也變得趣味盎然了?！捌骄帧钡姆椒ň驮趯W(xué)生的探究活動(dòng)中形成了。

二、提問(wèn)要以疑激情，引發(fā)探究

我們知道：“思起于問(wèn)，源于趣”。因此，從兒童好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等心理特點(diǎn)出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑激情，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，是行之有效的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師可以先列出算式375×99+375后，教師提問(wèn)：“如果不用筆算，誰(shuí)能立即說(shuō)出這道算式的答案嗎？”多數(shù)學(xué)生只能按照四則混合運(yùn)算順序計(jì)算難以口算得出。在學(xué)生感到困惑時(shí)，教師指出：“要能馬上口算出這道題的結(jié)果，同學(xué)們學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后便能直接打出了?！边@種充滿(mǎn)懸念的問(wèn)題，容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使他們懷著解疑的心情來(lái)探索新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了“生疑——解疑——無(wú)疑”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

三、提問(wèn)要循序漸進(jìn)，具有遷移性

根據(jù)學(xué)生努力特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，任何知識(shí)都是由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的。不少數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上有類(lèi)似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。因此，教師可從舊知識(shí)開(kāi)始有意設(shè)置提問(wèn)，將學(xué)生原先掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新的知識(shí)中去，以達(dá)到順利完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的目的，也為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件，同時(shí)以降低思維的難度。例如：在教學(xué)“億級(jí)數(shù)的讀法、寫(xiě)法”時(shí)，教師首先提問(wèn)：“萬(wàn)級(jí)數(shù)的讀法、寫(xiě)法法則是什么？”接著又問(wèn)：“能不能用萬(wàn)級(jí)數(shù)的讀法、寫(xiě)法法則去讀、寫(xiě)億級(jí)數(shù)呢？”這樣提問(wèn)，能使學(xué)生迫不及待地將獲得的知識(shí)技能從已知對(duì)象遷移到未知的對(duì)象上，同時(shí)也降低了本課教學(xué)的難度，達(dá)到較好的教學(xué)效果。緊接著，教師再提問(wèn)：“除此方法外，億級(jí)數(shù)的讀寫(xiě)還有沒(méi)有其它更簡(jiǎn)便的方法呢？”學(xué)生討論；教師引導(dǎo)學(xué)生向更深層的思維發(fā)展，使學(xué)生明確除了用數(shù)位法讀寫(xiě)外還可以用數(shù)級(jí)法讀寫(xiě)，即先畫(huà)出個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)、億級(jí)，再按億級(jí)→萬(wàn)級(jí)→個(gè)級(jí)的順序逐級(jí)讀寫(xiě)。這樣，將復(fù)雜數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單化，開(kāi)拓了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生能力，學(xué)生學(xué)得輕松，教師導(dǎo)得自然，學(xué)習(xí)效果好，教學(xué)質(zhì)量也提高了，何樂(lè)不為呢？！

四、提問(wèn)要具體適度，具有合理性

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)本身的這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。提問(wèn)只有明確、具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問(wèn)：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，所以教師提問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔易懂，才能激發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師在發(fā)問(wèn)時(shí)，要把握好度，對(duì)一般的問(wèn)題，提倡只說(shuō)一遍，對(duì)句子較長(zhǎng)或較難理解的問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和解決的能力適當(dāng)停頓，以給學(xué)生充分的思考時(shí)間。還要把握好課堂提問(wèn)適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。不要只關(guān)注簡(jiǎn)單結(jié)果，過(guò)于膚淺，學(xué)生只做一些淺層次的記憶性回答，難以啟發(fā)思維的主動(dòng)性，例如提問(wèn)：“將三角形按角分類(lèi)，可以分為哪幾類(lèi)？”學(xué)生可以毫無(wú)疑問(wèn)地回答“可分為三類(lèi)，銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形”。對(duì)這樣不需思考就回答的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得信息量過(guò)小，深度不夠。但如改為“將所學(xué)圖形（三角形）進(jìn)行分類(lèi)，想一想可分為哪幾類(lèi)？各按什么分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)？拿到此題，不好立即作答，需加以思索。按圖形的不同性質(zhì)有哪幾個(gè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，每一標(biāo)準(zhǔn)又分為哪幾類(lèi)呢？”擴(kuò)大了問(wèn)題的廣度，更有利于鍛煉學(xué)生積極思考和綜合概括的能力。

五、提問(wèn)要分類(lèi)要求，具有差異性

提問(wèn)要根據(jù)教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，針對(duì)不同問(wèn)題，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。教師要注重學(xué)生的差異性，問(wèn)題不易太多太碎，而且要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，淺的問(wèn)題可由基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，難度較大的問(wèn)題可分成幾個(gè)小問(wèn)題，由基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，也可采用小組合作交流、探討、討論解決，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的心理滿(mǎn)足，體會(huì)到成功的喜悅。

總之，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，采用不同的方法，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，巧妙使用，恰到好處，使其產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，達(dá)到良好的效果；只有充分注意了提問(wèn)的激趣性、激疑性、探究性、遷移性、合理性、差異性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激活學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意，啟迪學(xué)生的思維。