談職業(yè)高中英語的聯(lián)想詞匯教學

張曉克

摘要：詞匯教學是職業(yè)高中英語教學的重要組成部分。教師要想搞好英語教學，就必須重視詞匯教學的有效性。要知道，詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)，學生只有掌握了一定量的詞匯，其英語能力才能得到有效提升。但是，就現(xiàn)今職業(yè)高中整體的英語教學狀況來看，仍然有相當一部分學生在記憶單詞方面存在困難。因此，為了推動英語詞匯教學的革新和發(fā)展，提高學生記憶單詞的效率，廣大職業(yè)高中的英語教師不妨利用“聯(lián)想詞匯法”去開展教學。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；英語教學；聯(lián)想詞匯教學

作為職業(yè)高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，詞匯教學的質(zhì)量將直接影響學生的英語水平。為此，廣大職業(yè)高中的英語教師務(wù)必要重視自身詞匯教學的有效性。要知道，詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)，學生唯有掌握了一定的詞匯，才能更好地學習英語，從而實現(xiàn)英語能力的有效提升。可是，記憶單詞畢竟不是一件容易的事，很多學生都陷入了“記了忘，忘了記”的死循環(huán)之中。為此，各位教師不妨將聯(lián)想記憶法引入自身的教學中，借此幫助學生提高記憶單詞的效率。

一、職業(yè)高中生的單詞記憶狀況和原因

根據(jù)教學大綱的要求，職業(yè)高中生的詞匯量起碼要在3300個左右，而且學生在記住這些單詞的同時還要懂得如何使用它們。但是要想達到這個標準，絕非易事，因此廣大職業(yè)高中的英語教師必須想方設(shè)法地提高學生記憶單詞的能力，并且還要將其設(shè)立為英語教學工作中的重點內(nèi)容。就目前職業(yè)高中生的單詞記憶情況來看，并不是十分理想，追其緣由，主要是學生記憶單詞的效率非常低下。而之所以會出現(xiàn)這樣一種狀況，除了學生課業(yè)壓力大之外，還與其錯誤的記憶方式有關(guān)。因為絕大多數(shù)的學生在記憶單詞的時候，都是對著課后的單詞表進行抄寫，而且抄寫過程往往不注重總結(jié)。這樣的方式是非常機械的，雖然也能實現(xiàn)單詞的記憶，但效果非常不好。

二、“詞匯聯(lián)想”在職業(yè)高中英語教學中的應(yīng)用

（一）利用單詞的語音進行聯(lián)想記憶

英語所包含的詞匯量是非常巨大的，而在這數(shù)不勝數(shù)的詞匯海洋之中，有很多單詞的語音是非常相像的，甚至是一模一樣。不過，這并不意味著這些單詞的意思會非常相近，相反，它們的意思往往截然不同。因此，基于這種讀音現(xiàn)象，教師不妨在開展教學的時候鼓勵學生利用單詞的語音進行聯(lián)想記憶。

比如，wood和would，red和read，feel和fill等。這些單詞的語音雖然相同，但是意思卻大不一樣，如wood的意思是“木材；木制品；樹林”，而would的意思則是“將要；意愿”；red的意思是“紅色的”，而read的意思則是“讀”；feel的意思是“感覺；認為”，而fill的意思是“裝滿；使充滿”。

再如，light和night，knife和wife，play和gray這些單詞，它們的語音非常相像，因此教師可以引導學生通過記憶其中一個單詞去聯(lián)想記憶另一個單詞。其具體實現(xiàn)形式是這樣的：拿light和night這組單詞舉例。學生在記憶這組單詞的時候，可以先去記憶night（夜晚）這個詞，之后學生對這個詞展開聯(lián)想：天黑了，要開燈，燈的讀音和night的語音類似，于是學生聯(lián)想出了light。

（二）利用單詞的詞形進行聯(lián)想記憶

誠如上文所述，英語所包含的詞匯量非常巨大，所以其中自然也會包含大量詞形相近的單詞。為此，教師可以引導學生將這些詞形相近的單詞分成兩大類，即外形相似和詞根相同。其中，外形相似的單詞有很多，如quite（相當）和quiet（安靜地），affect（影響；假裝）和effect（結(jié)果；影響），angel（天使）和angle（角度）等，對這樣的單詞，教師在進行詞匯教學的時候必須對學生進行提醒，因為稍微一馬虎，就會使整個詞的意思發(fā)生改變。所以，學生必須對這類單詞記進行區(qū)別記憶。此外，詞根相同的單詞更是不勝枚舉，拿詞根都是“able”的單詞來舉例，如enable（使能夠）、disable（使無能力）、disabled（殘廢的）等。教師在引導學生記憶這類單詞時，必須提醒學生注意總結(jié)，并且還要督促他們?nèi)ビ浺恍┰~根，這樣一來，學生才能有效地通過聯(lián)想記憶法來提高自己的記憶效率，從而使自己的詞匯量得到擴充。

（三）利用單詞的詞義進行聯(lián)想記憶

教師在引導學生利用單詞的詞義進行聯(lián)想記憶前，應(yīng)先引導學生將自己目前所學的單詞按照同類詞、同義詞、反義詞以及合成詞進行分類，之后，學生基于分好的類別去記憶單詞，勢必能在一定程度上減輕自身的記憶壓力。比如，sunny，windy，cloudy，rainy等單詞都屬于天氣類的單詞；而because，since，as，for則屬于同義詞；而ability和inability，able和unable，accept和refuse等都是反義詞；最后，關(guān)于合成詞，本文拿“hardworking”這個詞來舉例。在記憶這個詞的時候，學生可以通過hard（努力的）和working（工作的）聯(lián)想到hardworking這個詞的意思（即勤勞的），從而使其能快速掌握hardworking這個合成詞。

綜上所述，教師要想充分法發(fā)揮詞匯聯(lián)想的作用，可以引導學生利用“語音”“詞形”“詞義”這三種方法進行聯(lián)想記憶。因為這三種方法不但能在一定程度上激發(fā)學生記憶單詞的興趣，同時還能使他們所記的單詞在他們的腦中留下較為深刻的印象，這對延長遺忘曲線非常有利，進而有利于學生記憶效率的提升。