怎樣對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效指導(dǎo)

孫殿錄

摘要：教師要堅(jiān)持以人為本，關(guān)心愛護(hù)數(shù)學(xué)差生，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，正確引導(dǎo)，認(rèn)真研究教法和學(xué)法，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，及時(shí)反饋信息，大部分?jǐn)?shù)學(xué)差生是可以被轉(zhuǎn)化的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)；方法；培養(yǎng)

馬克思指出：“一門科學(xué)只有成功地運(yùn)用到數(shù)學(xué)時(shí)，才能真正發(fā)展?！钡壳拔覀兊膶?shí)際情況怎樣呢？一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到很吃力，以致于有些學(xué)生逐步放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如何幫助數(shù)學(xué)差生克服學(xué)習(xí)上的困難，盡快扭轉(zhuǎn)這種被動局面，提高課堂教學(xué)效益，是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

一、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

（一）由“偏愛優(yōu)生”轉(zhuǎn)移到重視“學(xué)困生”

教學(xué)中教師往往傾向于優(yōu)等生，提問找優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，對學(xué)優(yōu)生備加關(guān)愛。相反，對“學(xué)困生”則歧視冷漠，不予關(guān)心，甚至諷刺挖苦；學(xué)生學(xué)習(xí)不好，只抱怨學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，而很少分析造成數(shù)學(xué)差生的原因，致使差生更差，造成嚴(yán)重的兩極分化。為了改變這種現(xiàn)狀，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我的做法是從關(guān)愛數(shù)學(xué)差生做起，“從最后一名學(xué)生抓起”，增加對差生的感情投入，使他們感到教師的關(guān)心、愛心和誠心。據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多數(shù)數(shù)學(xué)差生都有學(xué)好數(shù)學(xué)的意愿，只是由于基礎(chǔ)太差，沒有信心。我們做教師的要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)的予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，重新激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。心靈的溝通會促使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使差生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)和樂學(xué)，一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。

（二）由以“教師為主體”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為主體”

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為“知識是無法傳遞的，傳遞的只是信息”。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生的主體地位，如果沒有學(xué)生的主體參與，教師的主導(dǎo)作用便無從發(fā)揮。以往教師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就滔滔不絕滿堂灌，學(xué)生很少參與，造成知識吸收率低，厭學(xué)思想嚴(yán)重。為了培養(yǎng)學(xué)生自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，課堂上要多給學(xué)生留一些機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，這樣才能不斷地開發(fā)潛能，促進(jìn)主體性進(jìn)一步發(fā)展。教師提出問題以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試、探索，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和課堂教學(xué)效益。

（三）由“只管教，不管會”轉(zhuǎn)向“注重效果及回授”

加強(qiáng)督促檢查，注重效果反饋，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)授，是使學(xué)困生盡快脫困的重要手段。只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致差生大量出現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量不高的根源。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，讓所有學(xué)生都學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)更新教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法。有些學(xué)生由于多年養(yǎng)成的懶散習(xí)慣，學(xué)習(xí)自律性差，作業(yè)時(shí)做時(shí)不做，或抄襲別人作業(yè)。這就要求教師在教學(xué)過程中及時(shí)督促和提醒，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，有條件的教師可借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段。我的做法是通過投影儀將學(xué)生作業(yè)在大屏幕上再現(xiàn)，這就像教師手把手教學(xué)生一樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)授，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。值得注意的是，教師在信息反饋時(shí)，要做到對事不對人，以避免傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心。

（四）由“只注重教法”轉(zhuǎn)向“教法與學(xué)法同步”

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的能動過程，這就決定了教與學(xué)是一個(gè)密不可分的統(tǒng)一整體。教法對學(xué)法有指導(dǎo)作用，學(xué)法對教法有依賴性，教法與學(xué)法之間還有互補(bǔ)性，它們相輔相成，辯證的統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視了教與學(xué)之間的這些相依關(guān)系，或是只注重教法研究，而忽視學(xué)法指導(dǎo)；或是只要求學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而教學(xué)方法還是老一套。這樣教法與學(xué)法不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一，便出現(xiàn)了教不得法、學(xué)不得法的現(xiàn)象，使學(xué)生的智力潛能被壓抑，教育教學(xué)質(zhì)量難于提高。因此，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，研究教法與學(xué)法同步協(xié)調(diào)發(fā)展勢在必行。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）注重新舊知識的“鏈接”

數(shù)學(xué)差生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識往往是支離破碎的，因而其認(rèn)知結(jié)構(gòu)便是“斷鏈破網(wǎng)”式的。這樣，教師在每節(jié)課前就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)聯(lián)的知識，使新知識與已有知識建立聯(lián)系；在講課過程中，也應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)與新知識有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識，使之起到新知識與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的中介與橋梁作用，通過納入新知識，構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)舊知識應(yīng)該注意精當(dāng)，做到既能幫助差生建立思維聯(lián)系，又不浪費(fèi)好生時(shí)間。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語感，克服數(shù)學(xué)語言障礙

學(xué)生的語言能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響極大。數(shù)學(xué)語言能力弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可能受到影響，由于對數(shù)學(xué)語言的障礙，數(shù)學(xué)差生往往對題意理解不清，分不出哪些是條件、哪些是結(jié)論，難以表述解題過程，解題時(shí)顧此失彼、讀圖困難，等等。為克服學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的語言障礙，在教學(xué)中可采取以下對策。

實(shí)踐證明，只要教師堅(jiān)持以人為本，關(guān)心愛護(hù)數(shù)學(xué)差生，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，正確引導(dǎo)，認(rèn)真研究教法和學(xué)法，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，及時(shí)反饋信息，大部分?jǐn)?shù)學(xué)差生是可以被轉(zhuǎn)化的。