對小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性提升路徑的思考

李星

摘要：對大部分小學(xué)生而言，寫作是語文學(xué)習(xí)的難點，而對教師而言，寫作也是其教學(xué)難點所在。但是，寫作又是語文學(xué)科中不可缺少的一部分，教師和學(xué)生都必須予以高度重視。本文就小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的提升提出了三個具體的措施，以期促進(jìn)廣大小學(xué)語文教師作文教學(xué)工作的開展，提高其語文作文課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提升其有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；有效性

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，學(xué)生的很多習(xí)慣都是在這個時期養(yǎng)成的。但是，小學(xué)生由于自身無法長時間集中注意力和自控能力差等原因很難自主養(yǎng)成某些習(xí)慣，這就需要教師對其加以引導(dǎo)。寫作也是一樣，教師在學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成和寫作能力培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用是非常重要的。但是目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性并不強(qiáng)，還有很大的提升空間。

一、制定科學(xué)的寫作教學(xué)目標(biāo)

情感與態(tài)度、知識和能力、過程和方法是考核其課程教育目標(biāo)的三個主要維度。因此，寫作教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)當(dāng)圍繞這三個維度開展。

例如，教師在進(jìn)行《巨人的花園》一文的讀后感寫作教學(xué)時，首先要做的就是要讓學(xué)生閱讀理解這一篇課文，只有在完全理解的基礎(chǔ)上，才有可能寫出切合題意的讀后感，因此，教師的寫作目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該先從閱讀目標(biāo)設(shè)定開始。具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定可作如下參照：

（一）讓學(xué)生通過自學(xué)、檢查以及合作交流等方式學(xué)會課文中的所有生詞生字，再通過對本文語境的分析，幫助學(xué)生理解課文中的關(guān)鍵詞內(nèi)涵和意義。

（二）讓學(xué)生在課堂上對課文進(jìn)行有感情地朗讀，由聲入境，對內(nèi)容所述畫面進(jìn)行想象。

（三）關(guān)注巨人和花園所發(fā)生的變化，用對比朗讀的方法去感悟和體驗主人公的性格特征及其所發(fā)生的復(fù)雜的心理變化，并在此基礎(chǔ)上深入理解本文的中心思想，即人應(yīng)該學(xué)會將快樂和美好的事物與他人分享，要知道如何關(guān)心他人，要懂得自私自利是一個非常不好的行為習(xí)慣，不值得被提倡。

（四）深入理解本文中心思想后，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。

由上述可見，這一目標(biāo)關(guān)于寫作的部分其實是很少的，但是其能產(chǎn)生的效果一定會比只將著眼點放在寫作上而設(shè)定出來的目標(biāo)要好很多，不僅是因為這一目標(biāo)更加詳細(xì)具體，還因為這個目標(biāo)的設(shè)定是遵循了寫作本身的客觀規(guī)律，寫作本身就是一個累積的過程，而這個目標(biāo)中的前三步就是為了第四步寫作目標(biāo)的完成所做的累積和鋪墊，只有在打好基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生才有可能寫出好的作文。尤其是對讀后感這樣的寫作教學(xué)而言，教師在設(shè)定寫作目標(biāo)時，一定不能忽略了閱讀理解的重要性，必須將閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)考慮進(jìn)去，不能單獨(dú)地就寫作目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。

二、選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)內(nèi)容

對小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的選擇也是極為重要的。小學(xué)生的自我認(rèn)知能力相對較差，并且學(xué)習(xí)的自覺性和主動性也和成年人有一定差異，教師在這個過程中所發(fā)揮的作用更大，其所要擔(dān)負(fù)的責(zé)任自然也就更大。尤其是在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師的壓力就會更大。寫作教學(xué)不同于生字生詞的教學(xué)，其難度大很多。小學(xué)生不能把握寫作的內(nèi)容，并且在一開始也不知道從何下手，寫作的字?jǐn)?shù)要求也成了教師和學(xué)生的頭疼之處。而如果這個時候，教師所安排的寫作內(nèi)容還與學(xué)生的興趣點相沖突的話，寫作教學(xué)工作是很難持續(xù)開展或是很難取得良好成效的。

如果寫作教學(xué)的內(nèi)容太難，學(xué)生理解起來就會更加困難，學(xué)生也沒有辦法準(zhǔn)確把握寫作教學(xué)內(nèi)容的中心思想，有的時候甚至?xí)靷麑W(xué)生的寫作積極性，使其產(chǎn)生心理陰影，從此再對寫作無好感。但是如果寫作教學(xué)內(nèi)容過于簡單的話也是不好的，這不僅會使學(xué)生覺得寫作完全沒有挑戰(zhàn)性，對其寫作興趣造成一定影響外，還會降低小學(xué)語文寫作教學(xué)的要求，最終使得小學(xué)生的寫作能力被大大降低。

所以，小學(xué)語文寫作教學(xué)的相關(guān)工作也應(yīng)當(dāng)圍繞所設(shè)定的寫作教學(xué)目標(biāo)而展開，準(zhǔn)確把握好寫作教學(xué)內(nèi)容的難度，盡量保證這些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生通過努力就能完全掌握的，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力去分析和解決問題。

此外，寫作教學(xué)內(nèi)容的素材不能局限于課本之中，課外素材也極為必要，這主要是因為很多課外素材，更加貼近于學(xué)生的生活，學(xué)生接受起來可能會更為容易。教師可以將課本中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，通過其中一些線索找到課本內(nèi)容與延伸話題的共同點，進(jìn)行寫作教學(xué)。例如，小學(xué)語文課本中有一篇《孔繁森》的文章，教師便可利用“人物”這一線索進(jìn)行課外延伸，將“人物”延伸至學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“人物”的作文，這個“人”既可以是學(xué)生喜歡的，也可以是學(xué)生敬佩的，還可以是學(xué)生難忘的等等，這樣一來，學(xué)生就能將自己生活中的所感所想通過作文體現(xiàn)出來，其作文所表達(dá)的感情也會更加真摯。

三、選擇合適的寫作教學(xué)方法

做任何事情都需要講究方式方法，小學(xué)語文寫作教學(xué)自然也不例外，好的教學(xué)方法是教學(xué)成功的關(guān)鍵。寫作教學(xué)不同于其他教學(xué)，學(xué)生在寫作過程中的自主發(fā)揮空間更大，所以教師寫作教學(xué)工作的開展也應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)方法的著眼點應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生主觀能動性的開發(fā)之上。

例如，當(dāng)寫作目標(biāo)是讀后感時，語文教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在此過程中發(fā)揮輔助作用，對學(xué)生疑惑的問題進(jìn)行解答即可。而如果寫作目標(biāo)是要求寫一篇關(guān)于季節(jié)的散文時，教師便可組織學(xué)生走出課堂，有意識地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)當(dāng)季的美，因為每個學(xué)生的特征都不同，自然觀察的點也就不同，寫出來的內(nèi)容當(dāng)然就會更不相同了，所以即便是組織全班同學(xué)到戶外觀察，正常情況下，都不可能會有兩篇同樣的作文出現(xiàn)。

小學(xué)作文寫作教學(xué)的有效性的提升就如同寫作本身一樣，是一個需要長久的累積的過程，不可能一蹴而就。制定科學(xué)的寫作教學(xué)目標(biāo)、選擇合理的教學(xué)內(nèi)容以及選擇合適的教學(xué)方法等都是提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的相關(guān)措施。