指向高考語文寫作的閱讀思維訓(xùn)練策略探索

郭雅芬

摘要：高考作文是學(xué)生語文綜合能力考核的重要內(nèi)容，審題是寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要善于訓(xùn)練學(xué)生的理解性閱讀思維、代入性閱讀思維、評(píng)價(jià)性閱讀思維、發(fā)現(xiàn)性閱讀思維，達(dá)到審題準(zhǔn)、入題深、立意高的效果。

關(guān)鍵詞：高考語文；寫作訓(xùn)練；閱讀思維訓(xùn)練

高中語文教學(xué)，寫作是重中之重。但不可否認(rèn)的是，閱讀素養(yǎng)與觀察、思維、想象等認(rèn)知能力，與寫作息息相關(guān)。因此，在高考寫作的訓(xùn)練中，閱讀思維的訓(xùn)練是重要一環(huán)。筆者從高中學(xué)生學(xué)情出發(fā)，以材料作文的審題為例，試圖探索以高考寫作為目的的閱讀思維策略。

一、在審題中訓(xùn)練學(xué)生的理解性閱讀思維

一般而言，理解性閱讀思維包括概括問題和抽象出文章的主旨和作者的意圖等層次。拿到作文題之后，通讀材料后，概括是必須的。故事性材料，時(shí)事性材料等都必須對(duì)事件的內(nèi)容加以概括，以便提煉出主題。筆者要求學(xué)生三遍讀材料，每遍讀得目的不同。第一遍泛讀，理清事件大概脈絡(luò)，即“何人（身份）做了何事，結(jié)果如何”；第二遍精讀，抓住核心因素，即“導(dǎo)致此結(jié)果的根本原因何在”；第三遍思讀，即一邊讀一邊思考“作者通過這件事告訴我們什么道理”和“如果遇到同樣的事，我們?cè)撊绾巫觥?。不斷?xùn)練，不斷點(diǎn)撥，學(xué)生的理解性閱讀思維就逐漸形成了。

以下面的作文題為例，簡(jiǎn)要談?wù)動(dòng)?xùn)練策略。

例：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的作文。

近日，新密市一學(xué)生騎電動(dòng)車不慎撞上停在路邊的寶馬車，導(dǎo)致寶馬車倒車鏡損壞，車身多處劃傷。肇事后，該學(xué)生留下一封道歉信，然后用道歉信包著身上全部的311元現(xiàn)金，粘在寶馬車左前門的把手內(nèi)側(cè)。第二天，車主薛戰(zhàn)民發(fā)現(xiàn)了道歉信和錢，被感動(dòng)。他報(bào)了警，在警察的幫助下找到這位名叫陳奕帆的學(xué)生，將錢還給對(duì)方并決定資助其讀書。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)寫一篇作文，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。

根據(jù)材料，訓(xùn)練如下：

一泛讀，得事件概括：“學(xué)生（身份）陳奕帆騎車撞寶馬，留下道歉信和現(xiàn)金”；“車主還錢并資助學(xué)生讀書”。

二精讀，品人物心理：“學(xué)生主動(dòng)道歉，承擔(dān)責(zé)任，車主被（他的精神）感動(dòng)，既不要賠償，又想給予資助?！?/p>

三思讀，看人物品質(zhì)：

1、學(xué)生身上有怎樣的好品質(zhì)？車主被他什么精神感動(dòng)？

結(jié)論——勇于負(fù)責(zé)，誠(chéng)信；

2、車主有哪些可貴的品質(zhì)？

結(jié)論——寬容，諒解他人；

3、我們遇到類似的事，該怎樣做？（作者引導(dǎo)我們做怎樣的人？）

結(jié)論——做一個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的誠(chéng)信的人；做一個(gè)懂得寬容，體諒他人難處的人；做一個(gè)傳播正能量，為他人著想的人。

從以上例子可以看出，經(jīng)過三讀材料不斷訓(xùn)練，學(xué)生的理解性閱讀思維能逐步形成。對(duì)于此類材料的審題漸漸能夠輕松駕馭。

二、在審題中訓(xùn)練學(xué)生的代入性閱讀思維

閱讀中筆者一直強(qiáng)調(diào)要“入乎其內(nèi)”，學(xué)生必須能進(jìn)入文本，曉其意，知其理，覺其文字之底蘊(yùn)，如果是故事，則要化身其人，想其所想，憂其所憂，樂其所樂。這樣才能吃透文中之情。審題中也是如此。如對(duì)上文例一的閱讀中，筆者通過追問引導(dǎo)學(xué)生“入乎其內(nèi)”化身為事件的主人公完成了對(duì)題意的進(jìn)一步分析。

問題整理如下：

1、如果你是學(xué)生本人，無論有意還是無意，你覺得自己撞人家的車是種什么行為？

學(xué)生回答：錯(cuò)誤的行為，莽撞的行為。

2、那你留道歉信和賠償款是為了什么？

學(xué)生回答：承認(rèn)錯(cuò)誤，彌補(bǔ)錯(cuò)誤。

3、你為什么要彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)誤？道歉信和錢分別為了彌補(bǔ)什么錯(cuò)誤？你心里是怎么想的？

學(xué)生回答：覺得自己給車主造成了心靈的傷害和經(jīng)濟(jì)的損失，所以道歉信和錢力求從這兩個(gè)方面進(jìn)行小小的彌補(bǔ)，心里想能讓車主少點(diǎn)難受。

4、如果不這樣做，你心里會(huì)有什么感受？

學(xué)生回答：覺得對(duì)不起車主，良心不安，有負(fù)罪感。

5、所以你這樣做，實(shí)際也為了讓自己怎樣？

學(xué)生回答：為了讓自己安心，讓自己坦然。

6、那現(xiàn)在讓你從學(xué)生的角度立意寫這篇文章，你的行文思路有了嗎？

學(xué)生回答：中心論點(diǎn)——承擔(dān)責(zé)任，無愧此生。分論點(diǎn)一——承擔(dān)責(zé)任就要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤；分論點(diǎn)二——承擔(dān)責(zé)任是為了減少他人的損失；分論點(diǎn)三——承擔(dān)責(zé)任是為了使自己坦然無愧。

同樣，從車主的角度，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層追問，以啟發(fā)思維。

如上所述，這樣步步追問，引導(dǎo)學(xué)生代入情境，化身為事件中的人物，理解對(duì)方的思想、行為、情感，不光可以審?fù)割}意，甚至可以在審題中就理清了作文思路，而且閱讀思維品質(zhì)也能得以提升，可謂一石三鳥，一舉數(shù)得。

三、在審題中訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)價(jià)性閱讀思維

能“入乎其內(nèi)”，當(dāng)然還要能“出乎其外”。評(píng)價(jià)性閱讀能幫助學(xué)生“出乎其外”。評(píng)價(jià)性閱讀包括評(píng)價(jià)材料中人物行為的正確性、評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)態(tài)度和情感傾向等層次。學(xué)生必須會(huì)評(píng)價(jià)材料才能做到立意的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。進(jìn)行此訓(xùn)練的目的是不僅要知道材料寫什么，為什么這樣寫，還要知道寫得對(duì)不對(duì)。即閱讀者對(duì)閱讀材料表現(xiàn)的思想給予主觀評(píng)價(jià)，也即在某種程度上訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。

如佛羅倫薩詩人但丁的名言：“走自己的路，讓別人去說吧！”讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生可以得出截然相反的看法。同意者認(rèn)為是堅(jiān)持自我，張揚(yáng)個(gè)性；反對(duì)者認(rèn)為是固執(zhí)己見，驕傲輕狂。同樣，如果單看波蘭諺語：“常問路的人不會(huì)迷失方向?！币矔?huì)有不同的看法，有人說諺語主張多聽取他人意見或建議；有人評(píng)價(jià)說這是缺乏主見的表現(xiàn)。之所以出現(xiàn)這兩極評(píng)價(jià)，皆因兩個(gè)句子在運(yùn)用時(shí)都該有具體語境，而單獨(dú)拿出來都有片面之嫌。但如果把兩個(gè)句子作為一個(gè)作文題拿出來，學(xué)生就能得出全面而公允的立意，即兩項(xiàng)兼顧，不可偏頗。

四、在審題中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性閱讀思維

從2016年高考開始，全國(guó)高考語文卷的作文題的題型命制出現(xiàn)了變革，如王永祥老師所說：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”打破了原來作文材料“二元對(duì)立式”的格局，開啟了“多點(diǎn)整合式”的新篇章。據(jù)說2017年全國(guó)卷作文“十二個(gè)關(guān)鍵詞” 按照兩兩組合，存在66種組合方式，按照三三組合，有220種組合，“選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞”共有286種組合方式。但問題的關(guān)鍵是作文要求“關(guān)聯(lián)”是必須“有機(jī)的”，“有機(jī)”意味著組合方式為文章的主旨服務(wù)，這就要求對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練要有新的高度。因而，發(fā)現(xiàn)性閱讀思維的訓(xùn)練勢(shì)在必行。

發(fā)現(xiàn)性思維又可稱創(chuàng)造性思維。這種思維方式，能引領(lǐng)學(xué)生在遇到問題時(shí)，從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，相對(duì)于其他思維形式來說，這種思維因?yàn)橛虚_創(chuàng)性，因而難度更大。但更有活力和挑戰(zhàn)性。

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩只腳，實(shí)踐證明，在寫作教學(xué)中能夠而且必須貫穿閱讀思維的訓(xùn)練。語文教育的宗旨該是培養(yǎng)會(huì)思維的人?！白寣W(xué)生生活在思考的世界里”，“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)” 。雖然目前處于應(yīng)試教育的大環(huán)境中，但語文老師不應(yīng)停止自己探索的腳步。我堅(jiān)信，在不斷的摸索與實(shí)踐中，學(xué)生的思維品質(zhì)一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

備注：本文系廊坊市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《構(gòu)建高中語文“序列化寫作訓(xùn)練”教學(xué)模式》（課題編號(hào)：163008）階段性研究成果。