創(chuàng)設(shè)問題情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

魏雙雙

摘要：?jiǎn)栴}情境是指教師為了傳授、引出某一知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題情境

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)已經(jīng)越來越受到許多教師和學(xué)校的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是非常重要的。問題情境模式的創(chuàng)設(shè)對(duì)于構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂有著重要的作用和意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)知識(shí)本來就十分枯燥，在課堂上教師要是不能抓住學(xué)生的興趣，不能夠吸引學(xué)生的注意力，那么很容易導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感。有的學(xué)生甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師根據(jù)新課改的要求作為前提，在教學(xué)中通過創(chuàng)建一些合理的問題情境將一些抽象的難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一方面可以吸引學(xué)生們的注意力，還可以激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以幫助他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

一、問題情境的特征

（一）趣味性。

興趣是最好的老師，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有趣味的問題情境，如故事、游戲中的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。

（二）啟發(fā)性。

在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移。

（二）參與性。

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去理解和掌握，而不能單純的依賴教師的講解去獲得。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中將“數(shù)學(xué)問題情境”活動(dòng)化，讓學(xué)生親自投身到“數(shù)學(xué)問題情境”中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說、動(dòng)手、思考的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

（四）障礙性。

數(shù)學(xué)問題情境中所產(chǎn)生的問題要具有一定難度和坡度，適合學(xué)生的實(shí)際水平，能造成一定的認(rèn)知沖突，保證學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。在新知的實(shí)際應(yīng)用中，數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)可以出現(xiàn)一些多余條件或缺少必要條件的情境，讓學(xué)生收集、整理一些相關(guān)信息，以及分析、取舍一些相關(guān)信息，從而解決實(shí)際問題。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

（一）明確數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等生動(dòng)具體的活動(dòng)情境中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。思維是從問題開始的，問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探索新知，形成正確的學(xué)習(xí)方式和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力和能力。

（二）立足學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。

（三）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活問題的轉(zhuǎn)換。學(xué)生對(duì)身邊、生活實(shí)際中的事件是最了解、最感興趣的，所以要盡可能把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)來自于現(xiàn)實(shí)生活的、開放性的問題情境。化枯燥的知識(shí)為充滿趣味的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感。這樣能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，又服務(wù)于生活，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)

（一）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)

首先應(yīng)督促教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料、案例等的深入研究，才能真正深刻且全面理解問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與技巧，從而提升自身情境意識(shí)；其次是積極開展教學(xué)研討。不同教師在對(duì)同一事物的感悟上亦有所不同，學(xué)習(xí)應(yīng)定期組織數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)研討，集思廣益，通過對(duì)不同思想、不同方法的相互交流，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境的能力；最后，積極組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)?；蚱渲鞴芙逃块T應(yīng)充分認(rèn)識(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告等形式創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生好動(dòng)，喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認(rèn)識(shí)事物，吸取數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于實(shí)際生活。比如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。

（三）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境

操作實(shí)踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式。比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可讓學(xué)生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長(zhǎng)和直徑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算方法。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強(qiáng)了問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)作為一種符合小學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，對(duì)于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中抽象知識(shí)與形象思維的連接作用重大，積極開展這一內(nèi)容的探究對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面增長(zhǎng)作用顯著，應(yīng)是每一位一線數(shù)學(xué)教師都應(yīng)在今后教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)之一。