新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革

田應(yīng)富

摘要：作為小學(xué)課程中的基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。隨著新課改的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因自身的局限性，已經(jīng)難以滿足國(guó)家對(duì)人才的實(shí)際需求，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低教學(xué)質(zhì)量，所以改革和創(chuàng)新教學(xué)模式至關(guān)重要。本文就對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)模式；改革

隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育理念及教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展要求。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師基本是采用“填鴨式”或“灌輸式”的教學(xué)模式，不能從學(xué)生的接受程度出發(fā)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳[1]。目前如何在新課改背景下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為教師的重要研究課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中存在的問(wèn)題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有所偏差。

小學(xué)階段的學(xué)生在理解能力和認(rèn)知能力方面相對(duì)薄弱，而數(shù)學(xué)課程具有極強(qiáng)的邏輯性，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，致使學(xué)生存在畏難心理，甚至對(duì)數(shù)學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只注重單向的“教”，忽視“學(xué)”，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，即便教師的教學(xué)行為很給力，也會(huì)降低最終的教學(xué)效果。

（二）無(wú)法保障學(xué)生的主體地位。

由于傳統(tǒng)教學(xué)思路的限制，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中依舊以自我為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)有些教師的教學(xué)水平較低，不懂如何教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)模式過(guò)于程序化。

雖然新課改不斷深入，但以往存在的問(wèn)題不能徹底“肅清”，落后且陳舊的教學(xué)模式依舊被用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受客觀和主觀等因素的影響，有些教師仍舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法真正了解新課改的精髓，將教學(xué)模式形式化、程序化，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，難以深入理解所學(xué)的內(nèi)容，影響數(shù)學(xué)思維的拓展。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革路徑

第一，樹(shù)立教學(xué)整體觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生獲得必要的基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這一目的實(shí)現(xiàn)要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，而不是停留于口頭上。所以教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性加以關(guān)注，注重學(xué)生態(tài)度和情感等方面的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[2]。通常教學(xué)過(guò)程的功能不是單一性的功能，每個(gè)課堂活動(dòng)、每節(jié)課都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)方面的影響，即便教師在具體教學(xué)中更關(guān)注某一點(diǎn)，但學(xué)生依舊會(huì)有多方面的感受。如一節(jié)數(shù)學(xué)課較為枯燥乏味，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)趣味性、啟發(fā)性，教師可能更關(guān)注學(xué)生在技能和知識(shí)等方面的掌握，而實(shí)際上學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程較為乏味，這也可看做是對(duì)學(xué)生態(tài)度與情感的影響，所以樹(shù)立教學(xué)過(guò)程中的整體觀尤為關(guān)鍵。

第二，創(chuàng)新教學(xué)模式。要想實(shí)現(xiàn)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革，教師必須要樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，充分發(fā)揮出自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主宰者。如講解“小小存錢(qián)罐”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于人民幣有不同的面額，學(xué)生雖然在生活中接觸較多，但有些學(xué)生也不能真正認(rèn)清所有面額，所以教師可先布置認(rèn)識(shí)人民幣的課外任務(wù)，并在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及主動(dòng)權(quán)，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，有效完成相應(yīng)地學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，角色扮演法與合作學(xué)習(xí)法也是很好的選擇，教師可立足教學(xué)實(shí)際來(lái)巧妙設(shè)計(jì)情境，因材施教，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。如學(xué)習(xí)“繁忙的工地—角與三角形”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的角色中自由發(fā)揮，充分掌握角與三角形的應(yīng)用范圍、概念等知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，恰當(dāng)實(shí)施課外拓展活動(dòng)。課外拓展活動(dòng)在改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中發(fā)揮著重要的作用。一方面，小學(xué)生天性愛(ài)玩，在課堂教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生去“玩”，能投其所好，充分彰顯以學(xué)生為主的教學(xué)理念，與教學(xué)改革方向相符；另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成基本的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致變革活動(dòng)缺乏充足的時(shí)間實(shí)施，難以有效拓展或延伸數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。而將課堂搬到課外，學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)在玩中學(xué)，掌握數(shù)學(xué)思維方法，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。所以教師要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇較強(qiáng)實(shí)踐性的內(nèi)容，并將其與課外拓展活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)課堂內(nèi)外的互相結(jié)合來(lái)改革課堂教學(xué)模式。

第四，實(shí)施層次化教學(xué)。在新課改背景下，教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡可能避免采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是通過(guò)層次化教學(xué)方法的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，完成理論知識(shí)內(nèi)容的講解后開(kāi)展鞏固練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)分組的形式讓學(xué)生互相幫助，使學(xué)生能共同提高。如：針對(duì)接受知識(shí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可選擇基礎(chǔ)性的練習(xí)題目；針對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可選擇探究性的練習(xí)題目，并讓能力強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)能力弱的學(xué)生，便于學(xué)生的共同提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革不僅是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的要求，也是新課程改革的基本要求，任重而道遠(yuǎn)。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該立足實(shí)際，樹(shù)立教學(xué)整體觀，創(chuàng)新教學(xué)模式，恰當(dāng)實(shí)施課外拓展活動(dòng)，采取層次化教學(xué)，貫徹落實(shí)全新的教育理念及教學(xué)思想。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的氣氛中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，努力配合教師實(shí)施多角度、全方位的變革活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：102

[2]白建武.淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：142-143

[3]楊榮興.淺析新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革[J].學(xué)周刊，2018（13）：59-60