如何在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中查缺補(bǔ)漏

摘 要 復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、完善自身不足的重要階段。在此期間，如何幫助學(xué)生正確梳理知識(shí)點(diǎn)，如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)困難問題的理解和掌握能力，如何讓學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些都是值得我們數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)觀察和研究的重中之重的問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；查缺補(bǔ)漏；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0247-01

任何一名學(xué)生，不論有多優(yōu)秀，都會(huì)有學(xué)習(xí)不足、認(rèn)知不足的時(shí)候。如果學(xué)生缺乏反思意識(shí)，教師又不引領(lǐng)其查缺補(bǔ)漏，很難取得良好的教學(xué)效果。長此以往，很容易給學(xué)生的數(shù)學(xué)解題和學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的影響。所以在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)期間，教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助他們查找個(gè)人在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面存在的不足。如果教師可以科學(xué)地?fù)袢≈攸c(diǎn)，做到“以人為本”，站在學(xué)生的立場(chǎng)科學(xué)復(fù)習(xí)，反而會(huì)取得異樣的指導(dǎo)成效。所以，如何設(shè)計(jì)科學(xué)復(fù)習(xí)課，如何提高學(xué)生在復(fù)習(xí)期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師進(jìn)一步思考。

一、梳理認(rèn)知誤區(qū)，調(diào)查學(xué)生短板

再優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)有認(rèn)知上的誤區(qū)，甚至有時(shí)候連他們自身都不曉得自己在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在不足和錯(cuò)誤的理解。如果教師沒有引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行合理的梳理，調(diào)查學(xué)生知識(shí)短板，很容易給學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來影響。所以在開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課期間，教師首先要了解學(xué)生在哪些問題上存在不足。

如在復(fù)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)大小”的方法時(shí)，有的學(xué)生在遇到分子大于分母的分?jǐn)?shù)時(shí)，會(huì)忘記最基本的比較方法。甚至有的學(xué)生在看到另一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母和分子都大于前者時(shí)，便習(xí)慣性地認(rèn)為該分?jǐn)?shù)值比較大。通過教師的分析與思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以上問題，一方面源于他們?cè)诔醮螌W(xué)習(xí)期間未能徹底掌握基本知識(shí)，加上部分學(xué)生對(duì)知識(shí)存在疑問而沒能及時(shí)提出，導(dǎo)致問題的積壓，從而演化為錯(cuò)誤的思考習(xí)慣。另一方面，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了一種知識(shí)后，由于久不接觸，遺忘了部分細(xì)節(jié)，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)期間問題都被查了出來。待調(diào)查出學(xué)生的全部知識(shí)短板后，引導(dǎo)學(xué)生梳理出正確的知識(shí)點(diǎn)，然后利用知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生真正掌握該知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、解決問題不足，教給學(xué)生技能

查缺補(bǔ)漏就是幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，讓“疑難雜癥”得到妥善解決，以此全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力。根據(jù)教師調(diào)查，在復(fù)習(xí)課中，不僅僅要幫助學(xué)生溫故所學(xué)知識(shí)，而且還要幫助學(xué)生掌握合理的知識(shí)探索技能及解題技能，從而讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中可以學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)。

如在解答：“ - + ”一題時(shí)，正確的解答方法是：“ - ”。但是有的學(xué)生為了提高計(jì)算效率，刻意先將“ ”和“ ”進(jìn)行相加，得出“1”，然后再利用“ ”減去之前得出的和“1”，最后結(jié)果是“ ”。這種解題方案看似簡單，但是卻不符合最基本的運(yùn)算法則，因此毫無疑問學(xué)生得出的答案是錯(cuò)誤的。針對(duì)這個(gè)情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理和復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序、運(yùn)算定律及相關(guān)的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生明確“同一級(jí)運(yùn)算，要按從左往右依次計(jì)算”的正確算理，使學(xué)生明白自己解答錯(cuò)誤的根源在哪里，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及解答方法。在計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生要正確使用算理，切忌盲目。然后，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的算式，讓學(xué)生去解答，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助他們正確掌握該知識(shí)。整體來講，帶著學(xué)生查缺補(bǔ)漏，挖掘其自身的不足，這是復(fù)習(xí)課的核心環(huán)節(jié)，理應(yīng)得到我們數(shù)學(xué)教師的重視。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在哪些方面存在認(rèn)知誤區(qū)后，教師還要通過具體的習(xí)題演練幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，確保形成更完整、更清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、構(gòu)建知識(shí)框架，鞏固學(xué)生能力

復(fù)習(xí)課與傳統(tǒng)課堂不同，主要是為了讓學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，解決以往學(xué)習(xí)中存在的不足之處。從根本上來講，目的是為了讓學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，梳理他們的認(rèn)知脈絡(luò)。單純的講解和練習(xí)是無法真正地達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果的，所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生采用表格、思維導(dǎo)圖等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

在復(fù)習(xí)《數(shù)與代數(shù)》知識(shí)時(shí)，其內(nèi)容包括了正負(fù)數(shù)、因數(shù)、倍數(shù)等。在復(fù)習(xí)期間，教師首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以清晰地把握“數(shù)與代數(shù)”中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。有些學(xué)生還通過思維導(dǎo)圖將分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法進(jìn)行了分類整理，然后每個(gè)分類中還詳細(xì)標(biāo)注了計(jì)算規(guī)則和注意事項(xiàng)。這樣一來，當(dāng)要再次查找相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以第一時(shí)間找到自己需要的部分。其次，教師還要求學(xué)生提煉有關(guān)算理的運(yùn)用法則，然后再配合習(xí)題輔助，借此讓學(xué)生進(jìn)一步掌握這部分知識(shí)。

總之，復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生溫故所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知上模棱兩可、思維混淆等問題加以解決的最佳途徑。因此，在復(fù)習(xí)期間，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該客觀地看待每一位學(xué)生的能力現(xiàn)狀，在激發(fā)他們復(fù)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，采取合理的復(fù)習(xí)措施。復(fù)習(xí)并不是單純地梳理知識(shí)，教師還可以將一些技能和理念合理地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更透徹地掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的解題能力，真真正正地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

作者簡介：侯運(yùn)蘭（1970-），女，漢族，廣東龍門人，職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的思考與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾，2015（07）：15-16.