淺議小學三年級讀寫有效結合的策略

梅國娟

摘 要 閱讀和寫作是兩項相對獨立，又相互依賴、相輔相成的技能。二者的關系是緊密結合的，閱讀促進習作，習作又使閱讀深入。閱讀和習作的有效整合有利于加強學生精神交往和生命對話。如何有效做好閱讀與習作相結合關乎語文教學的效率，是語文教師研究的重點課題之一。本文主要根據(jù)語文教學實際需要，探討如何在課堂教學中做好閱讀與習作的有效結合。

關鍵詞 三年級；閱讀；習作；能力

中圖分類號：G252.17，Q611 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0222-01

俗語亦有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見閱讀與寫作有著密切的關系。書讀得多，素材積累全面，知識才能豐富廣博，寫作文自然就能左右逢源，文采橫溢。三年級的學生初次接觸習作，往往不能由寫話進行習作轉變，風格與習慣還停留在低年級，小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師講的、抒發(fā)的是空泛的情感，失去了童心的純潔自由。作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀?！白魑碾y、怕作文”的現(xiàn)象普遍存在。指引學生通過閱讀積累素材輔之于習作對三年級的語文來講迫在眉睫。

一、在閱讀中豐富學生的想象能力

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這是形容書籍價值的諺語，有益的書籍于我們教學上而言，不僅僅是幫助學生拓展知識面，積累更多的素材，更重要的是能為我們語文提升習作水平，幫助克服習作帶來的“恐懼”，我要不僅要求學生多讀書，更要要求學生從閱讀中獲取更多有益于寫作的素材。想象力是進行閱讀訓練中不可少的智能因素，是達到閱讀目的的必要手段和有效方法，也是進行閱讀教學的必要途徑。三年級的學生具備一定的認知能力，思維與想象力活躍，指導學生正確的閱讀能極大的提升學生的想象力，豐富學生的精神生活，進而運用于習作，促進學生語文整體素養(yǎng)的提升。

（一）注重讀物中任務、情景的再現(xiàn)。在閱讀教學中，可引導學生通過閱讀課文中的文字表述，然后調動記憶中的各種表象，在腦子里再造一幅想象的圖景。這樣可以更好地把握文章內(nèi)涵和作者的思想企圖。如在教學《奇怪的大石頭》一文時，可讓學生朗讀課文，想象文中所描繪的大石頭是如何的奇怪，怪在哪里？作者又是怎么描寫這種怪的？通過想象能夠更好的理解文章的內(nèi)容與作者的思想感情，才能做到以情動人。

（二）注重讀物中行文思路的再現(xiàn)。作者在構思各類文體文章時的思路是不相同的，閱讀時要按作者的思路去想象。讀小說想象情節(jié)的發(fā)展，比如我們?nèi)昙壍膶W生已經(jīng)接觸了很多的童話類讀物，可進行這方面的引導。隨著作者獨特的思路與想象，就能更好地把握作品的特點，同時又更好地鍛煉了學生的想象力。如教學《神筆馬良》一文時，可讓學生想象文中主人公馬良想畫畫卻沒有途徑學習的辛酸，最后又是如何通過自己的努力提高自己的畫技的？為什么他的筆成為了神筆？得到了誰的幫助等，學生通過作者思路設計進行再想象，既是對課文內(nèi)容與知識點的復習，也在這種想象中培養(yǎng)學生緊密思維的習慣，對寫作的連貫性與合理性培養(yǎng)具有重要的作用。

二、在閱讀訓練中滲透寫作能力

課前三分鐘的運用對閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)也是一段寶貴的時間。課前三分鐘講話可以鍛煉學生的口頭表達能力，但如果將它與閱讀緊密結合起來，就會取得事半功倍的效果。如在課前三分鐘可開展每天一首古詩背誦活動，還可以是演講，向同學推薦一本你最喜歡的書，對你影響最大的一本書等等。這樣一方面提高你的語言表達能力，另一方面也豐富同學們的素材積累。課堂教學中我們應注重閱讀與寫作方法的指導，在教學設計上可多設計一些閱讀與寫作訓練課使學生通過學習一篇課文，既收獲了閱讀方法，又收獲了寫作經(jīng)驗。如人教版三年級的課文《孔子拜師》這篇課文，我們應該引導學生從孔子拜師這個故事中，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎上對孔子和老子作出簡單的評價。學習這篇課文后，可以布置一篇人物描述的作文讓學生進行練筆，用學會的方法當堂寫篇人物描寫的短文，并特別注意對人物的細節(jié)描寫。從閱讀訓練遷移到寫作訓練，兩種能力同時得到培養(yǎng)。

三、在課外閱讀中訓練學生積累素材的能力

課外閱讀從另外一方面彌補了課堂閱讀的不足，進一步擴大了學生的視野，是課內(nèi)閱讀的延伸，對提高學生的語文綜合素質有重要意義。教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經(jīng)常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。這樣，學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高了自身的語文能力。學生由于感到閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難，從而逐漸增強求知欲，使閱讀技能得到發(fā)展。教師在指導課外閱讀時應對課外閱讀讀物進行指導：一是選擇符合社會需要的課外讀物，二是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物，三是選擇符合學生閱讀能力的課外閱讀。通過閱讀積累、摘錄，整理歸類，讀以致用，寫作水平自然能得到提高。

總之，閱讀和寫作是兩項相對獨立，又相互依賴、相輔相成的技能。二者的關系是緊密結合的，閱讀促進習作，習作又使閱讀深入。三年級的是閱讀與習作形成的關鍵時期，我們教師要注重靈活處理閱讀與習作的關系，多管齊下，積極促進學生的閱讀與習作水平的整體提升。

參考文獻：

[1]雷厚杰.語文閱讀與寫作相結合的教學策略探微[J].漢字文化，2018（06）.

[2]白俊庭.閱讀與寫作實踐有機結合的研究[J].亞太教育，2016（09）.