“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用模式

鄭志雄

摘 要 近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的發(fā)展日益成熟，從基礎(chǔ)教育到高等教育涌現(xiàn)出不少成功的案例。筆者在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究中，嘗試對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)三種基本課型進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)課當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠最大限度的發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，由此構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了可靠參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；復(fù)習(xí)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0196-03

筆者圍繞這一命題“構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究”，在三年的研究和實(shí)踐中，不斷嘗試在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“三階段四步五環(huán)”復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地突破以“教”為中心的課堂模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入我國(guó)教學(xué)課堂時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)有的研究范圍比較廣泛，但是重復(fù)率大，眾多一線的教育工作者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、理論的研究，幫助我們?nèi)娴恼J(rèn)識(shí)和理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但深入課堂的實(shí)踐研究沒(méi)有形成正規(guī)、完整的實(shí)施系統(tǒng)，理論型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多處于設(shè)想階段，真正實(shí)際運(yùn)用與課堂相結(jié)合的案例較少，筆者在研究過(guò)程中，嘗試在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課中多次應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，收獲頗豐，但在不斷的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在高年級(jí)的單元復(fù)習(xí)課當(dāng)中，能夠極大的發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的效率。隨著不斷的探索和積累，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸科學(xué)、逐漸清晰。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課堂的主體在發(fā)生變化，課堂的模式得到改變，教師的專(zhuān)業(yè)能力得到拓展提升，傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間重新分配，“教”與“學(xué)”從課堂延伸到課后，突破了時(shí)間與空間的限制。學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)答疑雙軌平行，極大的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂的教育改革，能夠高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂向高效課堂，變“教”為“學(xué)”的成功轉(zhuǎn)型。

（二）存在的問(wèn)題

從客觀意義上來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是沒(méi)有局限性的，新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等各類(lèi)課型都可以應(yīng)用。隨著微視頻技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)上均有涉獵，但質(zhì)量參差不齊，“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)需要針對(duì)學(xué)生獲取學(xué)情，因材施教才能發(fā)揮最大的效果，所有課程都進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，將會(huì)極大的增加教師與學(xué)生的時(shí)間。雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但由于范圍太大，教師和學(xué)生都需要付出大量的時(shí)間與精力，反而會(huì)成為了一種負(fù)擔(dān)，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式流于表面，無(wú)法真正實(shí)際的應(yīng)用到課堂當(dāng)中，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，這是我們不愿意看到的。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效策略

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課占有重要的地位，經(jīng)過(guò)不斷地嘗試探索，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研宄領(lǐng)域聚焦在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課是使學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索知識(shí)間規(guī)律、理解知識(shí)本質(zhì)的重要途徑?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠有效的提高復(fù)習(xí)課的課堂效率，通過(guò)課前微課幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納和梳理，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)復(fù)習(xí)課存在的主要問(wèn)題，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式看成解決小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效策略。

1.針對(duì)性更強(qiáng)更有效率

復(fù)習(xí)課與新授課和練習(xí)課不同，體現(xiàn)在知識(shí)整理的“清”。教師課前通過(guò)精心設(shè)計(jì)，理清單元知識(shí)點(diǎn)的主要脈絡(luò)，錄制知識(shí)梳理微課，可以幫助學(xué)生清晰的了解需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式自主整理知識(shí)點(diǎn)，形成個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師就相關(guān)內(nèi)容的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)有針對(duì)性的錄制典例評(píng)講微課，將問(wèn)題逐個(gè)擊破，讓學(xué)生探究知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、題型的結(jié)構(gòu)、解題的思路更清晰、明朗。加上課堂中的合作釋疑，適時(shí)點(diǎn)撥，能夠有效的提高復(fù)習(xí)課的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化和數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的長(zhǎng)效性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的長(zhǎng)效性，讓學(xué)生一段時(shí)間之后仍然可以利用微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。把微課和習(xí)題等相關(guān)學(xué)習(xí)信息上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)后，學(xué)生課后可以通過(guò)微課再一次對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整理回顧，不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，階段考試之前仍然可以反復(fù)觀看，不受時(shí)間和空間的限制，有效的延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）“三階段四步六環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂模式

“三階段四步六環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂模式（見(jiàn)圖1）是筆者在研究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，借鑒以往典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課特性、學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建出的一種應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)課堂模式?！叭A段”是指課前知識(shí)整理階段、課中重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化階段和課后鞏固階段。其中“四步”是指課前分為四步：包括第一步錄制知識(shí)梳理微課；第二步整理單元重難點(diǎn)、分析往年測(cè)試易錯(cuò)題，設(shè)計(jì)前測(cè)題，制作典型例題微課；第三步學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成測(cè)評(píng)與反饋；第四步教師二次獲取學(xué)情，針對(duì)性制定課堂輔導(dǎo)計(jì)劃?！傲h(huán)節(jié)”指的是課堂五環(huán)節(jié)和課后一環(huán)節(jié)，課堂五環(huán)節(jié)包括：知識(shí)梳理、典例評(píng)講、合作釋疑、適時(shí)點(diǎn)撥、拓展提升；課后一環(huán)節(jié)自省鞏固。

“四步”具體解讀為：第一步單元知識(shí)點(diǎn)梳理——教師在梳理單元知識(shí)點(diǎn)，把握單元知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上制作單元知識(shí)梳理微課，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起系統(tǒng)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生梳理能力、整體認(rèn)知能力；第二步教師在深入研究單元教材的基礎(chǔ)上，把握單元知識(shí)的重難點(diǎn)，依據(jù)單元教學(xué)中學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合往年單元及期末測(cè)試試卷質(zhì)量分析，收集往年學(xué)生易錯(cuò)題，設(shè)計(jì)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)的前測(cè)題，并制作典型例題評(píng)析微課，幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用進(jìn)一步掌握單元知識(shí)重難點(diǎn)；第三步學(xué)生通過(guò)兩個(gè)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看單元知識(shí)梳理微課，自主完成單元知識(shí)梳理表，并標(biāo)注困惑點(diǎn)。觀看典型例題微課，明確單元知識(shí)的重難點(diǎn)，登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)完成前測(cè)題，將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行登記以便于課堂小組內(nèi)互助解決，并及時(shí)在平臺(tái)上直接提出個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑，以便教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況；第四步教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生前測(cè)題完成情況，收集數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性的制定課堂輔導(dǎo)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)的有效性。

六環(huán)具體解讀為：課堂五環(huán)節(jié)和課后一環(huán)節(jié)。

知識(shí)梳理：課堂上，教師快速將單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生再一次明確單元知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

典例評(píng)講：教師根據(jù)平臺(tái)收集單元復(fù)習(xí)課前測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷，將學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，集中出現(xiàn)問(wèn)題的重難點(diǎn)典型例題進(jìn)行評(píng)講，針對(duì)性突破單元重難點(diǎn)。

合作釋疑：根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)梳理，提出自己有困惑的疑難知識(shí)點(diǎn)，以及個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，或者課堂中出現(xiàn)的形成性練習(xí)題，在小組內(nèi)進(jìn)行互助解決。在個(gè)人思考探索的基礎(chǔ)上開(kāi)展組內(nèi)合作，根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，思維互補(bǔ)。在這一過(guò)程中，幫助學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)一步的梳理及認(rèn)知，為教師再備課及對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供了更有價(jià)值的參考。組內(nèi)合作，互相傾聽(tīng)和溝通，提高學(xué)生的表達(dá)能力，思維碰撞培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變以教師為主的學(xué)習(xí)方式，真正將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

適時(shí)點(diǎn)撥：教師在經(jīng)過(guò)巡堂、參與學(xué)生組內(nèi)討論，將學(xué)生仍然沒(méi)有辦法解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，必要時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸。

拓展提升：通過(guò)前測(cè)以及課堂中組內(nèi)合作集中解決的是學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的整體掌握水平和運(yùn)用能力，課中的拓展練習(xí)則主要是體現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，有一定的深度，更深層次的提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

自省鞏固：這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生課后對(duì)自己學(xué)生過(guò)程的反思，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行再次歸納和梳理，后進(jìn)生可通過(guò)反復(fù)觀看微視頻，查漏補(bǔ)缺。這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這種學(xué)習(xí)方式的核心就是改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)。

“三階段四步六環(huán)”小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是筆者在長(zhǎng)期的研究實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的適用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效的教學(xué)模式，可供小學(xué)數(shù)學(xué)教師在單元復(fù)習(xí)課中借鑒的有效策略。

（三）小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂操作模式

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)上，我們還總結(jié)出一套翻轉(zhuǎn)課堂的操作模式，由教師操作流程與學(xué)生學(xué)習(xí)流程兩部分組成：

圖2 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教師操作流程

教師操作流程是教師在“四步六環(huán)三階段”小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂模式下的一般操作流程：首次備課——整理復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，綜合各類(lèi)教學(xué)重難點(diǎn)，制作兩部分微課，設(shè)計(jì)前測(cè)題，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)反映的問(wèn)題再次獲取學(xué)情；二次備課——調(diào)整制定針對(duì)性的課堂輔導(dǎo)計(jì)劃，課堂中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化課堂教學(xué)。

圖3 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)流程

對(duì)應(yīng)教師的操作流程，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生也有一個(gè)自己的學(xué)習(xí)流程：課前通過(guò)觀看視頻，進(jìn)行知識(shí)梳理，自主學(xué)習(xí)完成課前測(cè)評(píng)及時(shí)反饋問(wèn)題；課堂中通過(guò)教通過(guò)組內(nèi)合作針對(duì)自我學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題開(kāi)展合作釋疑，團(tuán)隊(duì)解決一部分問(wèn)題，然后，通過(guò)課堂知識(shí)內(nèi)化完成課堂提升練習(xí)；課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自省，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行再次歸納和梳理，后進(jìn)生可通過(guò)反復(fù)觀看微視頻，查漏補(bǔ)缺。

三、成效與思考

（一）成效

通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)模式，在高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及課堂效果都有顯而易見(jiàn)的成效。由課后學(xué)生問(wèn)卷可以得知，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受度很高，大多給予了積極的反饋，89%的學(xué)生比較喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，72%的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以幫助自己提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，68.5%的學(xué)生認(rèn)為在復(fù)習(xí)課當(dāng)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)復(fù)習(xí)課的知識(shí)理解掌握更容易了；有78.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，同學(xué)、師生關(guān)系更融洽了。

（二）思考

（1）本研究范圍是設(shè)定在小學(xué)高年級(jí)，高年級(jí)的學(xué)生初步具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠適應(yīng)課堂模式的變革，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但在高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師備課精力有限，學(xué)生的自制能力有限，沒(méi)有針對(duì)性的泛泛而談，都將適得其反。我們應(yīng)該重視“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來(lái)的改革與機(jī)遇，但也需要思考如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)最大化。

（2）由于研究的局限性，學(xué)生通過(guò)的學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的影響只能在狹義的單元測(cè)驗(yàn)中得到一定的體現(xiàn)，但由于其他不可控的客觀因素影響，這一課堂模式能否長(zhǎng)時(shí)間的給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)廣義上的有效提高，我們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到驗(yàn)證。這也是我們的研究需要繼續(xù)完善的部分，我們將持之以恒的在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將之作為提升復(fù)習(xí)課課堂效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效策略。

四、結(jié)語(yǔ)

一種創(chuàng)新的教學(xué)模式的應(yīng)用不是一蹴而就的，筆者在探究研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用模式的過(guò)程中，也面臨許多困難和局限。“翻轉(zhuǎn)課堂”不能完全替代傳統(tǒng)課堂，我們?cè)诟淖児逃械乃季S方式后，也需要正視傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，兩者相輔相成，才能最大限度的提高課堂教學(xué)效率，將課堂真正的還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共融，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究”（批準(zhǔn)號(hào)：1201573767）的研究成果。

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