探究初中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

陳躍武

摘 要 在新課程教學(xué)改革的背景下，地理教學(xué)模式需要順應(yīng)時(shí)代的需求做好改革創(chuàng)新，鍛煉提高學(xué)生的問(wèn)題處理能力，通過(guò)拓寬學(xué)生的知識(shí)面來(lái)強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，構(gòu)建體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提高初中生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 初中地理；深度學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0129-01

深度學(xué)習(xí)的理念是在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中重點(diǎn)突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在新舊知識(shí)之間建立體系化聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)管理意識(shí)，認(rèn)可并踐行地理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，為自己今后知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中地理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的必要條件

首先，在地理課堂為學(xué)生創(chuàng)建自由的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體的課堂地位，主動(dòng)對(duì)課堂中的地理知識(shí)進(jìn)行研究，在地理課堂上知識(shí)講解與自然環(huán)境融合在一起，突出地理知識(shí)的自然性與人文性，改善以往學(xué)習(xí)中死板、僵化的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答教師的提問(wèn)，積極互動(dòng)，減少機(jī)械記憶的地理學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)。在地理課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既定的研究情境，反思課堂模式中沉悶的行為，設(shè)計(jì)趣味的課堂活動(dòng)，使得初中生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立批判性的思維，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考結(jié)論。

其次，教師與學(xué)生之間在課堂上積極互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流，在地理課堂上，教師以小組的形式組織知識(shí)探究活動(dòng)，例如：在經(jīng)度與緯度學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，第一組學(xué)生根據(jù)圖表或地球儀等實(shí)體觀察經(jīng)線與緯線形狀、長(zhǎng)度特點(diǎn)以及指示方向等等，第二組學(xué)生匯總經(jīng)緯線的閱讀指南，總結(jié)讀圖的技巧和能力，小組之間總結(jié)多樣的探究方法，在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享和討論，讓學(xué)生從任務(wù)學(xué)習(xí)出發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作交流，深度進(jìn)行任務(wù)背后理論知識(shí)的深度理解和學(xué)習(xí)。

最后，在深度學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建的過(guò)程中教師要發(fā)揮更好的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成持久學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂中確立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從另一個(gè)角度激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情，尊重學(xué)生的主體地位，把握尺度，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

二、初中地理課堂中教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)施的策略

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，輔助學(xué)生建立主動(dòng)、深度學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中地理課堂中實(shí)行深度學(xué)習(xí)模式，課堂推行要注意注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在自由的氛圍下感受地理知識(shí)的趣味，主動(dòng)參與到深度學(xué)習(xí)的模式之中。

例如：在地理知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以引用地理游戲、地理實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行知識(shí)的講解和傳遞，在探究泥石流災(zāi)害形成的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生手動(dòng)創(chuàng)造自然生態(tài)環(huán)境，利用泡沫制作假山，借助沙土做泥土、草坪，配有水流和紙板，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，分別模擬泥沙的含量、水流的速度來(lái)模擬自然環(huán)境中的暴雨條件等等，利用草坪來(lái)模擬自然環(huán)境中的植被，利用紙板來(lái)模擬自然環(huán)境中是否有工程措施保護(hù)，通過(guò)種種條件的模擬和創(chuàng)新，探究自然環(huán)境中真實(shí)的泥石流產(chǎn)生的各種因素，在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生手動(dòng)參與，真實(shí)模擬，真實(shí)研究地理現(xiàn)象，深度了解自然災(zāi)害對(duì)我們生活的影響，進(jìn)而建立初中生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

（二）推動(dòng)地理深度學(xué)習(xí)模式，實(shí)行差異化課堂模式

深度學(xué)習(xí)模式可以挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，在課堂活動(dòng)中提出問(wèn)題，深度探究。為此，教師在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)模式的時(shí)候執(zhí)行差異化的教學(xué)模式，分析學(xué)生當(dāng)前的理論知識(shí)現(xiàn)狀，多樣化課堂內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)偏好等進(jìn)行全面的分析以及探究，設(shè)計(jì)差異化的課堂來(lái)分類(lèi)地理知識(shí)，滿足不同學(xué)生對(duì)地理知識(shí)類(lèi)別的需求。例如：地理知識(shí)涉及人文類(lèi)與自然類(lèi)，不同的學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的感興趣程度不同，教師可以設(shè)計(jì)差異化的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行多元資料的搜集以及使用，既了解地理概念的理論，又通過(guò)地圖的繪制剖析程序性的地理知識(shí)，既通過(guò)文字知識(shí)了解，也通過(guò)技術(shù)角度來(lái)探究地理知識(shí)，借助現(xiàn)代化技術(shù)輔助初中生知識(shí)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)化主動(dòng)性的教學(xué)模式，讓初中生在差異化的課堂上掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的課堂模式解放了教師在課堂上的時(shí)間，教師在學(xué)生自由探究的環(huán)節(jié)深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓動(dòng)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上研究教材，閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，分析知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，與學(xué)生建立高效的溝通機(jī)制，有助于學(xué)生問(wèn)題解決和歸納能力的鍛煉和提高。

三、總結(jié)

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師在地理課堂上采用深度學(xué)習(xí)的模式激發(fā)學(xué)生在課堂上的主體性，讓初中生通過(guò)多種角度和方式進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在期間多與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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