小組合作法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

邱金彤

摘 要 現(xiàn)階段，如何應(yīng)用小組合作法提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，已然成為教師思考的關(guān)鍵性問題?；诖?，筆者從自身初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)用小組合作法的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出一系列進(jìn)行小組合作法優(yōu)化的策略，希望能夠?qū)ζ渌踔形锢斫處熢陂_展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中提供幫助。

關(guān)鍵詞 小組合作法；初中物理；實(shí)驗(yàn)；多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：C45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0057-01

初中物理課堂的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略已經(jīng)不再適用，而小組合作法就在此時(shí)進(jìn)入初中物理課堂之中。

一、依據(jù)實(shí)驗(yàn)技能，合理劃分組員

目前，小組合作教學(xué)策略在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，不能得到其應(yīng)有的應(yīng)用價(jià)值，究其原因是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)際掌握情況，對(duì)小組成員進(jìn)行合理劃分所造成的。因此，為了提高小組合作法在初中物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配。

例如，在進(jìn)行《光的反射》這節(jié)課中的《探究光反射時(shí)的規(guī)律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行組員分配模式的優(yōu)化。在課堂中，教師先根據(jù)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作技能，以及學(xué)生對(duì)光的反射原理的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，分別是“物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，且對(duì)光的反射原理掌握程度較好的學(xué)生”“物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力一般，且對(duì)光的反射原理掌握程度一般的學(xué)生”，以及“物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力較弱，且對(duì)光的反射原理掌握程度較差的學(xué)生”等三個(gè)層級(jí)。之后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，且對(duì)光的反射原理掌握程度較好的學(xué)生，也有這些方面能力和知識(shí)掌握程度一般和較弱的學(xué)生。在教師開展《探究光反射時(shí)的規(guī)律》這節(jié)實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師能夠引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)能力一般和較弱的學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，并在共同的討論和學(xué)習(xí)中，提高物理實(shí)驗(yàn)室的操作能力，深化學(xué)生對(duì)光的折射與透鏡原理的認(rèn)知。

可見，在應(yīng)用小組合作的方法開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行組員的優(yōu)化分配，從而逐步提高小組合作法在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用效果。

二、基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出探究任務(wù)

“任務(wù)”是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的核心，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是開展實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要操作和學(xué)習(xí)的部分。在開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師能夠基于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，提出探究性任務(wù)，使得學(xué)生在該任務(wù)的引導(dǎo)下，能夠更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《探究同種物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師就可以依據(jù)本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，向?qū)W生提出“小組合作探究同種物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”的任務(wù)，使得學(xué)生能夠以該指向性明確的任務(wù)為導(dǎo)向，開展《探究同種物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系》這節(jié)實(shí)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)，從而提高合作的效果。

三、創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師能夠利用教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出針對(duì)性的修改意見，學(xué)生也能夠利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，了解自己的不足，從而進(jìn)行不斷的行為改進(jìn)，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在應(yīng)用合作教學(xué)活動(dòng)開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以創(chuàng)建多元參與的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。

例如，在應(yīng)用小組合作法開展《探究固體熔化時(shí)溫度變化規(guī)律》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以創(chuàng)建多元參與的評(píng)價(jià)形式：

首先是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)形式，一是教師對(duì)整體小組在本次《探究固體熔化時(shí)溫度變化規(guī)律》實(shí)驗(yàn)中的合作學(xué)習(xí)效果，以及最終小組所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠從整體小組出發(fā)，進(jìn)行小組合作模式和合作過程的優(yōu)化改革，從而為之后以該小組進(jìn)行其他物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；二是教師對(duì)小組中單個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在課堂中，教師對(duì)單個(gè)學(xué)生在《探究固體熔化時(shí)溫度變化規(guī)律》這節(jié)課的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出專業(yè)性的優(yōu)化意見，使得學(xué)生能夠進(jìn)行行為的改進(jìn)，為之后更好地參與到小組合作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

其次是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生以之前分好的小組形式，在組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，從而使學(xué)生能夠從小組的其他成員言語(yǔ)中，了解自己在《探究固體熔化時(shí)溫度變化規(guī)律》這節(jié)課中的表現(xiàn)效果，并根據(jù)小組成員的期望進(jìn)行行為改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

可見，在開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的策略，教師可以通過創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)的策略，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

總而言之，在應(yīng)用小組合作法開展初中物理課程教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理優(yōu)化，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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