論中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的價值取向演變及發(fā)展趨勢——基于對教學(xué)目的（課程目標(biāo)）的分析

楊博諦，趙天緒，劉 燚

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論中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的價值取向演變及發(fā)展趨勢——基于對教學(xué)目的（課程目標(biāo)）的分析

楊博諦，趙天緒，劉 燚

（寶雞文理學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

通過對中華人民共和國建國以來中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中“課程目標(biāo)（教學(xué)目的）”在“社會發(fā)展”、“學(xué)科發(fā)展”和“學(xué)生發(fā)展”3個維度的定性分析，探討了中國中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的價值取向隨社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展而不斷變革的過程，揭示出數(shù)學(xué)課程政策的價值取向是受社會經(jīng)濟發(fā)展等因素制約的．同時，研究表明：解放初期，中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策價值取向的主導(dǎo)是“社會發(fā)展”；隨著改革開放，以“學(xué)生發(fā)展”為本的價值取向在中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策中逐漸顯現(xiàn)出來；而新一輪課程改革以后中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策呈現(xiàn)出“社會發(fā)展”、“學(xué)科發(fā)展”和“學(xué)生發(fā)展”三位一體的價值融合．據(jù)此，可以預(yù)測中國未來中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的發(fā)展趨勢．

數(shù)學(xué)課程；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；課程政策；課程目標(biāo)；價值取向

1 引言

課程政策[1]是國家教育政策的具體化，是國家教育行政主管部門在一定社會秩序和教育范圍內(nèi)，為了調(diào)整課程權(quán)利的不同需要、調(diào)控課程運行的目標(biāo)和方式而制定的行動綱領(lǐng)和準(zhǔn)則．中國教育政策研究院副院長、北京師范大學(xué)教授劉復(fù)興[2]指出：政策價值分析主要是對政策及其活動做出的價值判斷，主要解決為什么制定該政策，以及制定該政策是“期望什么”或者是“喜好什么”、期望和喜好的根本原因又是什么等問題．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱是數(shù)學(xué)課程政策的主要文本載體，而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中的課程目標(biāo)（教學(xué)目的）就是國家數(shù)學(xué)課程政策的縮影，因此課程目標(biāo)（教學(xué)目的）的價值取向也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程政策的價值取向．

中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）[以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)和（大綱）]是由教育部制定的明確了課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及實施建議等內(nèi)容的具有指導(dǎo)性的文件，它有很強的政策特性．標(biāo)準(zhǔn)（大綱）中“課程目標(biāo)（教學(xué)目的）”具有鮮明的時代特征，它不僅明確了通過中學(xué)數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的培養(yǎng)期望，同時也體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)（大綱）制定者關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的價值取向．因此，可以通過對標(biāo)準(zhǔn)（大綱）中“課程目標(biāo)（教學(xué)目的）”的定性分析來研究中國中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的價值取向．事實上，數(shù)學(xué)課程政策在價值取向上的演變就是數(shù)學(xué)課程在學(xué)科發(fā)展、社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的價值取向上的不同側(cè)重與平衡[3]．

2 研究方法

采用歷史研究法對中國中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的歷史資料進行梳理和分析，在整理相關(guān)領(lǐng)域文獻資料的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀了1949年以來20個版本的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）（其中包括義務(wù)教育與高中階段的草案、試用版以及修訂版），并選取不同時期有代表性的版本，運用內(nèi)容分析法通過對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）中教學(xué)目的（課程目標(biāo)）內(nèi)容的解讀、整理，對其做了定性分析，探討了中國中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的價值取向的演變．

1949年至今，中國共頒布了20個版本的標(biāo)準(zhǔn)（大綱）（其中包括義務(wù)教育與高中階段的草案、試用版以及修訂版）．不同時期標(biāo)準(zhǔn)（大綱）的課程目標(biāo)（教學(xué)目的）有著不同的要求，這體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的不同價值取向，反映出中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策在不同歷史時期受社會背景、數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生因素的影響，表現(xiàn)出不同的價值追求．選取其中有代表性的版本，通過對不同歷史時期中學(xué)數(shù)學(xué)“課程目標(biāo)（教學(xué)目的）”在社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展這3個維度價值取向的側(cè)重程度做定性分析，從而比較清晰地梳理出中國中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策價值取向的演變歷程．

3 中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策價值取向的演變

3.1 “社會發(fā)展”主導(dǎo)的價值取向時期

建國初期，中國全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，教育也不例外．社會與經(jīng)濟要發(fā)展，教育必先行，數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)，在新中國剛剛建立的時期，教育亦是政局的穩(wěn)定和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，所以此時的數(shù)學(xué)課程政策表現(xiàn)出了教育的政治功能，此時的教學(xué)目的與當(dāng)時的時代背景也有關(guān)系．

1950年《數(shù)學(xué)精簡綱要（草案）》是對解放前1948年制定的《修訂初級中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《修訂高級中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的簡化綱要，綱要中雖沒有明確提到教學(xué)目的，但從“生活中所常用的問題就應(yīng)該多學(xué)”“以達到理論與實際聯(lián)系、學(xué)以致用”這些表述可以看出，這個時期的中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策凸顯了社會發(fā)展的價值取向．

1952年《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》是在教育上全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是當(dāng)時教育部以蘇聯(lián)十年制學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為藍本編訂的．“52大綱”在其“說明”部分[4]明確指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是教給學(xué)生以數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)他們應(yīng)用這種知識來解決各種實際問題所必需的技能和熟練的技巧．教師在講授數(shù)學(xué)的過程中，要貫徹新民主主義教育的一般任務(wù)：形成學(xué)生辯證唯物主義的世界觀，培養(yǎng)他們新的愛國主義以及民族的自尊心，鍛煉他們的堅強的意志和性格．”從上述教學(xué)目的可以看出，在“52大綱”中提出了基礎(chǔ)知識與基本技能的“雙基”目標(biāo)，重視學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的技能和技巧，教學(xué)目的分年級、分課程強調(diào)了[4]“數(shù)學(xué)在解決農(nóng)業(yè)、軍事、技術(shù)等實際問題中的應(yīng)用；同時建議在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在文化史上的巨大價值、在科學(xué)體系中的地位、在祖國建設(shè)上的實際應(yīng)用；對于數(shù)學(xué)歷史的講解，要注意中國、蘇聯(lián)和各人民民主國家優(yōu)秀數(shù)學(xué)家的貢獻和作用．”“52大綱”雖然也提及了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展，但更關(guān)注數(shù)學(xué)在社會發(fā)展上的作用，主要體現(xiàn)在強調(diào)了數(shù)學(xué)在農(nóng)業(yè)、軍事等社會建設(shè)與發(fā)展上的作用，同時在思想教育方面要求培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想和國際主義思想．從該版本對于教學(xué)目的的表述不難看出，此時的中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策已經(jīng)開始關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展，但社會發(fā)展的價值取向仍占主導(dǎo)．

1954年《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》[4]在總說明中增加了“要以社會主義思想教育學(xué)生，要充分聯(lián)系中國社會主義建設(shè)中各方面的成就與情況，以培養(yǎng)他們成為積極參加社會主義建設(shè)和保衛(wèi)祖國的全面發(fā)展的新人”．在大綱中雖然也提到了學(xué)生的“全面發(fā)展”，但并沒有強調(diào)數(shù)學(xué)對于學(xué)生個人發(fā)展的重要性，數(shù)學(xué)教學(xué)目的的落腳點仍然是為了培養(yǎng)服務(wù)于社會主義建設(shè)和保衛(wèi)祖國的接班人，所以其課程政策的價值取向依然是社會發(fā)展占主導(dǎo)．但在思想教育方面已經(jīng)不再局限于對學(xué)生愛國主義和國際主義的培養(yǎng)，首次提出了數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系中國的社會主義建設(shè)實際，形成了具有中國社會主義特色的“雙基論”．

3.2 “學(xué)科發(fā)展”主導(dǎo)的價值取向時期

20世紀(jì)60年代初，在“大躍進”和國際數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運動的影響下，課程政策制定者對數(shù)學(xué)學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識，在制定教學(xué)目標(biāo)時也一定程度地考慮和采納了專家與一線教師的意見，并開始關(guān)注數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展．

1963年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》[4]對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的表述如下：使學(xué)生牢固地掌握代數(shù)、平面幾何、立體幾何、三角和平面解析幾何的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生正確而且迅速的計算能力、邏輯推理能力和空間想象能力，以適應(yīng)參加生產(chǎn)勞動和進一步學(xué)習(xí)的需要．在“63大綱”中明確提出了“能力目標(biāo)”，也就是通常所說的三大能力，即“計算能力、邏輯推理能力和空間想象能力”．它還首次在“教學(xué)目的和要求”中論述了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，將數(shù)學(xué)表述為研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)，開始關(guān)注到了數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)．“63大綱”關(guān)于教學(xué)目的的表述可以體現(xiàn)出當(dāng)時的中學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)開始弱化之前教學(xué)目的中的政治色彩，而轉(zhuǎn)向關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展．教學(xué)目的中雖保留著著政治要求，但此時的數(shù)學(xué)課程政策價值取向已逐漸由“社會發(fā)展”占主導(dǎo)轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)“學(xué)科發(fā)展”占主導(dǎo)．

3.3 “社會發(fā)展”與“學(xué)科發(fā)展”并重的價值取向時期

1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》是在經(jīng)歷了“文革”后，教育處于恢復(fù)的特殊歷史背景下制定的，它結(jié)束了“文化大革命”十多年教育混亂的局面．“78大綱”[4]提出了這樣的教學(xué)目的：使學(xué)生切實學(xué)好參加社會主義革命和建設(shè)，以及學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；具有正確迅速的運算能力、一定的邏輯思維能力和一定的空間想象能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力．通過數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生進行思想政治教育，激勵學(xué)生為實現(xiàn)4個現(xiàn)代化學(xué)好數(shù)學(xué)的革命熱情，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點．“78大綱”中增加了對數(shù)學(xué)課程的進一步說明，它指出“數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)知識”；分別將“計算能力”改為“運算能力”，將“邏輯推理能力”改為“邏輯思維能力”，并對三大能力提出了具體要求，將其表述為“正確迅速的運算能力、一定的邏輯思維能力、一定的空間想象能力”；同時首次提出了“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”的教學(xué)目的．這些變化表明：“78大綱”在教學(xué)目的的表述上對影響數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的知識與技能方面有了更加深入的思考，明確了數(shù)學(xué)是其它科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)．大綱雖依然關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展，但由于受到“文革”的影響，“78大綱”在教學(xué)目的的表述中較多地突出了政治要求，反映了當(dāng)時社會在經(jīng)歷了“文革”后迫切發(fā)展的需求．該大綱對教學(xué)目的的要求，充分體現(xiàn)了當(dāng)時數(shù)學(xué)課程政策已將“社會發(fā)展”與“學(xué)科發(fā)展”并重提出，這是中國課程改革的重要轉(zhuǎn)折點．

3.4 開始關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”價值取向時期

1986年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》[4]的教學(xué)目的要求：使學(xué)生學(xué)好從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，以逐步形成運用數(shù)學(xué)知識來分析和解決實際問題的能力．要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激勵學(xué)生為實現(xiàn)“四個現(xiàn)代化”學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義觀點．從教學(xué)目的的表述來看，“86大綱”繼承了“78大綱”的提法，但在總說明部分增加了“教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生的年齡特征，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和發(fā)展能力”的要求；并在教學(xué)目的中增加了“培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣”的內(nèi)容．在教學(xué)目的中提及“年齡特征”和“學(xué)習(xí)興趣”還是首次，這表明當(dāng)時的中學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不再只是單純要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握與社會發(fā)展相關(guān)的知識與技能，而開始考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段性應(yīng)該符合學(xué)生的年齡與心理發(fā)展的特征．

1988年《全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》與1990年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》在教學(xué)目的的表述上與“86大綱”沒有太大的區(qū)別．

1992年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》[4]提出的教學(xué)目的是：使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念，并能夠運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題．培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義觀點．在“92大綱”中第一次提出了數(shù)學(xué)知識是社會公民“適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)”所必需的知識，將數(shù)學(xué)知識提升到了一個新高度，這說明數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是局限于服務(wù)社會發(fā)展以及學(xué)生的升學(xué)，還要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，服務(wù)于每一個公民的日常生活，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于個人自身發(fā)展的價值．“92大綱”中教學(xué)目的的新闡述反映出這一階段的數(shù)學(xué)課程政策的價值取向正在從社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的并重向開始關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化．

1996年《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》[4]關(guān)于教學(xué)目的的表述是：使學(xué)生學(xué)好從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識和概率統(tǒng)計、微積分的初步知識，并形成基本技能；進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運算能力、空間想象能力，以逐步形成運用數(shù)學(xué)知識來分析和解決實際問題的能力；進一步培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點．與“92大綱”相比，“96大綱”關(guān)于教學(xué)目的的表述變化不大，將能力中的“邏輯思維能力”改為“思維能力”，其范圍更加廣泛了．同時“96大綱”對于學(xué)生“分析”和“解決”實際問題能力的培養(yǎng)反映了當(dāng)時的數(shù)學(xué)課程政策在強調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展的同時，也開始關(guān)注學(xué)生的非智力的發(fā)展．總的來說，雖然這一版本大綱的教學(xué)目的仍然把數(shù)學(xué)定位為滿足學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的需要，課程政策的價值取向也還是側(cè)重社會發(fā)展，但可以看得出當(dāng)時的中學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)把學(xué)生發(fā)展作為一個重要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來要求了．

2000年《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》[4]中提出了這樣的教學(xué)目的：使學(xué)生學(xué)好從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識和概率統(tǒng)計、微積分的初步認(rèn)識，并形成基本技能；進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力，以及創(chuàng)新意識；進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點．這一版本大綱的亮點是將“創(chuàng)新意識”列為數(shù)學(xué)教學(xué)目的之一，大綱將“創(chuàng)新意識”解釋為對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，學(xué)會獨立思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究的能力．大綱中還突出了科學(xué)技術(shù)的社會教育思想，使得課程目標(biāo)的內(nèi)容更加完善，與此同時進一步明確了“雙基”和“三大能力”之間的關(guān)系[5]：即知識、技能與能力3者是互相依存、互相促進的．能力是在知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練過程中，通過有意識的培養(yǎng)而得到發(fā)展的；同時能力的提高又會加深知識的理解和技能的掌握．這一時期的數(shù)學(xué)課程政策不僅開始關(guān)注學(xué)生發(fā)展，更從操作層面提出了如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強調(diào)了數(shù)學(xué)的智育價值和應(yīng)用價值的統(tǒng)一，這一時期的教育模式也開始由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變．

3.5 “社會發(fā)展”“學(xué)科發(fā)展”“學(xué)生發(fā)展”相互平衡的價值取向時期

新世紀(jì)初中國的基礎(chǔ)教育課程改革，是在國際競爭日益激烈的時代背景下，黨中央國務(wù)院為了應(yīng)對知識經(jīng)濟時代的到來，以期全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力而做出的重大戰(zhàn)略決策．在這個教育大背景下中學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)也發(fā)生了重大的變革，這既是時代發(fā)展的需要，也是全面推行素質(zhì)教育的必行之策．

2001年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)兩部分．其中課程總目標(biāo)的內(nèi)容如下[6]：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展．2001年推行的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[7]作為中國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，其課程目標(biāo)在社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的價值取向上，都受到了數(shù)學(xué)課程制定者的重視．在2011年“標(biāo)準(zhǔn)”的修訂稿中，史寧中教授[8]明確提出了“四基”，即“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”．他認(rèn)為，“雙基”——基礎(chǔ)知識、基本技能是解放后中國全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的產(chǎn)物，也是之后中國中學(xué)數(shù)學(xué)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢所在，在課程改革中應(yīng)該予以保持并賦予其新的含義，但是只有知識和技能是不夠的，學(xué)生還要學(xué)會思考，還要有體驗，這就是數(shù)學(xué)的基本思想和基本活動經(jīng)驗，在知識技能的基礎(chǔ)上發(fā)展的，是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別重視的，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)志．“11標(biāo)準(zhǔn)”中闡述了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、社會發(fā)展息息相關(guān)．它也標(biāo)志著在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革中數(shù)學(xué)課程政策的價值取向在不斷地發(fā)生改變．現(xiàn)在以學(xué)生發(fā)展為本，是基礎(chǔ)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，同時也是社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展在根本利益和價值體系上的統(tǒng)一．

2003年《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的課程目標(biāo)是從總目標(biāo)和6個具體目標(biāo)去敘述的．總目標(biāo)為[9]：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要．在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上又提出了6個具體目標(biāo)，在基礎(chǔ)知識與基本技能方面注重“了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會其中所蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法”；將基本能力明確為“空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理”；在明確了基本能力的基礎(chǔ)上又把“提出、分析和解決問題的能力，數(shù)學(xué)表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力”作為拓展能力；在數(shù)學(xué)情意方面，強調(diào)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”，形成“鍥而不舍的鉆研精神”和“批判性思維”．

“01/03標(biāo)準(zhǔn)”的課程目標(biāo)體現(xiàn)了以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的特點，把培養(yǎng)學(xué)生成為合格公民作為出發(fā)點，認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是成為未來公民所必需的；要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的本質(zhì)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果與過程；在使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能的同時體現(xiàn)社會發(fā)展對個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求．這兩個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)都體現(xiàn)了“社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”3者有機結(jié)合、相互平衡的課程政策價值取向．

4 中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的發(fā)展趨勢

4.1 公平為主兼顧效率

數(shù)學(xué)在促進人理性思維和智力發(fā)展上有著不可替代的作用，現(xiàn)代社會把數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為公民必備的基本素養(yǎng)．中學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)階段，既要滿足所有學(xué)生的共同數(shù)學(xué)需求又要滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，從而為學(xué)生提供多層次的選擇，這就要求在公平的基礎(chǔ)上兼顧效率，這也將是未來數(shù)學(xué)課程政策發(fā)展的趨勢之一．學(xué)校則可以針對部分優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)加速課程、提高課程、專設(shè)課程、綜合課程等以滿足學(xué)生的個性發(fā)展，針對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可通過“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建?！钡葘W(xué)習(xí)活動發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，建立適合學(xué)生創(chuàng)新潛能培養(yǎng)的課程體系和支持系統(tǒng)[10]．

4.2 課程政策的制定更加科學(xué)化

數(shù)學(xué)課程政策不僅是一個像課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的靜態(tài)文本，更是一個動態(tài)的過程．?dāng)?shù)學(xué)課程政策正在由以前的“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變．就數(shù)學(xué)課程政策的議題而言，中學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系到基礎(chǔ)教育，涉及面廣、影響大，所以是政府必須關(guān)注的問題；就中學(xué)數(shù)學(xué)課程決策而言，不僅要繼承中國的傳統(tǒng)理念，更要學(xué)習(xí)和借鑒世界先進的課程理念；就中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的執(zhí)行而言，雖然不能在不同地區(qū)得到相同的效果，但國家也在盡量使各個地區(qū)的數(shù)學(xué)教育得以均衡發(fā)展；就中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的評價而言，加強了在評價之后對課程政策及時的更新修訂、補充以及完善[11]．因此數(shù)學(xué)課程政策的發(fā)展必然會隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展、教育體制的不斷完善更加趨于科學(xué)化、規(guī)范化．

4.3 價值取向由單一向多維發(fā)展

縱觀1949年建國以來中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策，從課程目標(biāo)的發(fā)展可以看出：它一直在尋找“社會發(fā)展”“學(xué)科發(fā)展”“學(xué)生發(fā)展”這3者在價值取向上的平衡．中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的價值取向從“社會發(fā)展”“學(xué)科發(fā)展”轉(zhuǎn)向“社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”3者的有機融合，以學(xué)生發(fā)展為主，注重社會發(fā)展與學(xué)科發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“三位一體”模式，這體現(xiàn)出了課程政策的價值取向從單一維度向多維度的發(fā)展趨勢．隨著新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革，課程政策制定者對價值取向的定位將會有更清晰、更全面的認(rèn)識．

[1] 胡東芳．論課程政策的——定義、本質(zhì)與載體[J]．教育理論與實踐，2001，21（11）：49-53．

[2] 劉復(fù)興．教育政策的價值分析[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2003：6．

[3] 呂世虎，葉蓓蓓．1949—2011中國中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)發(fā)展演變的特征分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2012，21（5）：5-9．

[4] 課程教材研究所．20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編（數(shù)學(xué)卷）[M]．北京：人民教育出版社，2001：355-356，376，434，453，526，604，632，672．

[5] 呂世虎．中國當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的歷程及啟示[D]．長春：東北師范大學(xué)，2009：187-188．

[6] 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：人民教育出版社，2001：8-9．

[7] 張正嚴(yán)．我國中學(xué)物理課程政策演變的價值分析[J]．中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，45（9）：2-5．

[8] 史寧中，馬云鵬，劉曉玫．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程與主要內(nèi)容[J]．課程·教材·教法，2012，32（3）：50-56．

[9] 中華人民共和國教育部．普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：人民教育出版社，2003：11．

[10] 肖馳，趙玉翠，柯政．基于核心素養(yǎng)的課程政策[J]．全球教育展望，2016（1）：113-120．

[11] 黃忠敬．我國基礎(chǔ)教育課程政策：歷史、特點和趨勢[J]．課程·教材·教法，2003，23（1）：21-26．

On the Value of the Evolution and Development Trend of Middle School Mathematics Curriculum Policy

YANG Bo-di, ZHAO Tian-xu, LIU Yi

(Institute of Mathematics and Information Science, Baoji University of Arts and Sciences, Shaanxi Baoji 721013, China)

The value orientation of curriculum policy was discussed in our country middle school mathematics through the qualitative analysis of the three dimensions of “curriculum objectives (teaching aims)” in “social development” “subject development” and “student development” in the secondary school mathematics curriculum standards (teaching program) since the founding of the people’s Republic of China. The process of unceasing changed of society and economics reveals that the value orientation of mathematics curriculum policy was constrained by factors such as social and economic development. Also, research showed that the dominant value orientation of mathematics curriculum policy in middle school was “social development” in the early stage of liberation. With the reform and opening up, the value orientation of “Student Development” had emerged in the curriculum policy of middle school mathematics gradually. And after the new curriculum reform, the middle school mathematics curriculum policy presented the value of three-in-one fusion: “social development” “subject development” and “student development”. Accordingly, the article also predicted the development trend of middle school mathematics curriculum policy of China in few years.

mathematics curriculum; mathematics curriculum standards; curriculum policy; curriculum objectives; value orientation

2018–01–20

陜西省高等教育教學(xué)改革研究項目——地方本科院校理工類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的建設(shè)與實踐研究（17BY093）

楊博諦（1986—），女，陜西西安人，碩士研究生，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究．

G632

A

1004–9894（2018）03–0081–04

楊博諦，趙天緒，劉燚．論中學(xué)數(shù)學(xué)課程政策的價值取向演變及發(fā)展趨勢——基于對教學(xué)目的（課程目標(biāo)）的分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2018，27（3）：81-84．

[責(zé)任編校：周學(xué)智]