淺談高職公共課程分層教學(xué)中的問題與對策

吳 疆

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

因材施教作為教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在我國古代教育中就被大力提倡并深受重視，孔子就是首倡并踐行因材施教的古代著名大教育家，在以人為本的現(xiàn)代教育中更是應(yīng)當(dāng)重視和貫徹施因材施教原則。在國外，著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”，“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”；前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“最優(yōu)化理論”，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想。這些理論和思想的核心是尊重個性，倡導(dǎo)個性化教育，也就是要求因材施教，十分符合我國“因材施教”的教育思想。近幾年來，隨著高職辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，生源的文化基礎(chǔ)差異越來越大，學(xué)生個性特點(diǎn)、特長和興趣愛好越發(fā)彰顯，“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病越來越凸顯，深入貫徹因材施教原則、不斷深化課程教學(xué)改革顯得十分迫切。為此，很多高職院校都積極探索既能體現(xiàn)因材施教、又符合實(shí)情便于實(shí)施的分層教學(xué)改革，總體看取得了一些成績，但也還存在不少問題。本文對高職院校公共課程分層教學(xué)改革中存在的主要問題進(jìn)行了疏理，并探討了解決這些問題的思路和辦法。

一、高職公共課程分層教學(xué)存在的問題

（一）分層方法不科學(xué)

分層教學(xué)是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施方法，在高職公共課程的教學(xué)中比較常用。目前，不少高職院校通常以高考分?jǐn)?shù)或入學(xué)后的摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)來實(shí)施分層的，如60分以上為A層次，60分以下為B層次。這種僅僅依據(jù)分?jǐn)?shù)來分層的方法顯然與分層教學(xué)的初衷不甚吻合，忽視了非智力因素的影響，如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、個體學(xué)習(xí)條件與環(huán)境等。這種分層方式由于簡單而不科學(xué)必然也會給后期的教學(xué)組織、管理和實(shí)際效果帶來不利影響。

（二）教學(xué)組班不合理

高職院校的專業(yè)類別普遍較多，對高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等公共課程而言，存在專業(yè)不同、學(xué)時不同、學(xué)分不同、教學(xué)進(jìn)程不同等諸多情況。同時，高職學(xué)生的來源也十分復(fù)雜，有普通高中畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生，也還有單獨(dú)招生、特殊類別的定向招生等等不同來源，而且從大類來看還有文科和理科之分等。而在實(shí)際分層教學(xué)實(shí)施中，為便于管理，往往不能充分考慮這些影響因素，而是在同一分?jǐn)?shù)段內(nèi)簡單按照專業(yè)類別或成績來組織教學(xué)班，顯得十分不科學(xué)，實(shí)施以后也就會產(chǎn)生諸多問題。

分層教學(xué)班的學(xué)生往往來自不同的系部、不同的專業(yè)，當(dāng)系部或?qū)I(yè)根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整了教學(xué)進(jìn)程，這就會對分層教學(xué)班的教學(xué)組織和管理帶來很大的麻煩。同時，教學(xué)活動開展一段時間以后由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績發(fā)生變化或者學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)要求等發(fā)生了改變，這些因素都會影響到學(xué)生的主觀想法，要求調(diào)整層次的情況就會不斷發(fā)生。由于教學(xué)班學(xué)生人數(shù)經(jīng)常有變化，會給教務(wù)處的學(xué)籍管理，教師的課堂

（三）教學(xué)管理難度大

教學(xué)組織，教學(xué)資源的安排等都帶來了困難。

（四）成績認(rèn)定不公平

分層教學(xué)后學(xué)生成績考核的標(biāo)準(zhǔn)如何定，如果同一標(biāo)準(zhǔn)，那么低層次學(xué)生受考試要求影響較大；如果不同標(biāo)準(zhǔn)，那么同樣得到80分，而兩個層次的學(xué)習(xí)成效顯然是不一樣的。因此，這種有不同標(biāo)準(zhǔn)、不同要求的教學(xué)，如果簡單地只以考試成績衡量學(xué)習(xí)成效的話，一方面在獎學(xué)金評定、評優(yōu)推優(yōu)、專升本等方面都會帶來一定困難，甚至出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。另一方面也會誤導(dǎo)用人單位，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績是用人單位錄用畢業(yè)生的重要參考因素之一。

二、解決問題的思路與對策

（一）科學(xué)分層，合理組織教學(xué)班

分層教學(xué)的前提是分層。分層科學(xué)、合理能為實(shí)施“因材施教”、“個性化教育”創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)前提。

1.了解學(xué)生現(xiàn)狀，為合理分層提供依據(jù)。要改變目前以高考或摸底成績?yōu)橹饕膯我灰罁?jù)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力等非智力因素。實(shí)事證明，后者對高職學(xué)生成績有較大影響。有鑒于此，可采取通過3至4周的教學(xué)觀察、了解學(xué)生的上述非智力情況，再結(jié)合摸底成績綜合評價后再分層是較為科學(xué)和合理的。同時，應(yīng)當(dāng)廣泛宣傳動員，讓學(xué)生充分認(rèn)識分層教學(xué)的目的、意義，明確各個教學(xué)層次的目標(biāo)要求，客觀地分析自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，自覺遵從分層教學(xué)的要求，主動參與配合。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)合理編班。初步分出層次以后，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)類別（比如理、工、文、管等不同專業(yè)類別）、對公共課程的不同要求、當(dāng)期教學(xué)進(jìn)程安排等情況，在同一層次中按照“學(xué)生來源方式相近、專業(yè)性質(zhì)相近、教學(xué)目標(biāo)相近、教學(xué)學(xué)時相近、教學(xué)進(jìn)程相近”的“五相近”原則編制教學(xué)班。當(dāng)然，在實(shí)際組班過程中，還應(yīng)盡可能考慮其它一些影響因素，應(yīng)力求做到教學(xué)效果盡量優(yōu)、教學(xué)資源占用少、教學(xué)投入相對低。

3.教學(xué)過程中應(yīng)對教學(xué)班人數(shù)實(shí)施動態(tài)調(diào)整，以確保分層教學(xué)達(dá)到最佳效果。教學(xué)班一旦編定，其人數(shù)不再變化，我們稱之為靜態(tài)教學(xué)班，其好處是穩(wěn)定，利于教學(xué)管理；不足是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)生較大變化時，不能滿足學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，“針對性”教學(xué)減弱。我們倡導(dǎo)構(gòu)建一種機(jī)制，能使教學(xué)班的人數(shù)實(shí)現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。其需要動態(tài)調(diào)整的原因：一是靜態(tài)教學(xué)班到一定階段后，會發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況與其就讀的層次不相適應(yīng)；二是經(jīng)過一段時間后部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)會發(fā)生一些變化（包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力以及自身職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)愿景等）；三是強(qiáng)制性根據(jù)在不同教學(xué)階段學(xué)生的測試成績調(diào)整其A、B層次，既有利于激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，又能滿足少數(shù)學(xué)生的意愿變化。

（二）強(qiáng)化教學(xué)管理，確保分層教學(xué)收到良好效果

分層教學(xué)相對傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)組織形式，其管理難度會大大增加是必然的。因此，分層教學(xué)必須加強(qiáng)教學(xué)管理才能獲得好的效果。

1.要跟進(jìn)教學(xué)管理改革。分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，管理頭緒增多，困難增大，要求教師和管理部門投放的時間和精力也相應(yīng)加大，這就需要有科學(xué)高效的管理體系來保證分層教學(xué)的有效進(jìn)行。要協(xié)調(diào)好分層教學(xué)課與其它課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)安排不至于發(fā)生時間上的沖突；要更加重視教學(xué)的過程管理，分層教學(xué)的學(xué)生來自不同的行政班級，可能還涉及不同的系、不同的專業(yè)，如果不加強(qiáng)過程控制，就會形成“一盤散沙”，雜亂無章，教學(xué)就會如同“流水席”、“菜市場”一般，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)不到分層教學(xué)的目的。

2.加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系。目前分層教學(xué)中一般選用的是動態(tài)模式，即學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況隨機(jī)或定時地重新調(diào)整學(xué)習(xí)層次。由于學(xué)生是動態(tài)變化的，教學(xué)班會不時或定時增加“新生”，教師對“新生”的情況一點(diǎn)都不了解、一無所知，必然會直接影響到原有的穩(wěn)定的教育教學(xué)工作。因而教師之間加強(qiáng)聯(lián)系，溝通情況，較全面地了解、掌握轉(zhuǎn)入學(xué)生在原層次學(xué)習(xí)中的情況，有針對性地加強(qiáng)輔導(dǎo)，利于教師幫助“新生”盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求。

3.加強(qiáng)學(xué)生行課監(jiān)督。由于在教學(xué)過程中學(xué)生有一定流動性，教師對“新生”不熟悉，有的學(xué)生就會鉆空子，會出現(xiàn)借機(jī)逃課、曠課的現(xiàn)象，給班級教學(xué)管理帶來很大的負(fù)面影響。加強(qiáng)學(xué)生行課監(jiān)督特別是加強(qiáng)考勤管理就是要力爭杜絕這一現(xiàn)象。

4.重視平時表現(xiàn)。對高職院校學(xué)生而言對成績還是非常重視的，因?yàn)槌煽兒脡呐c能否如期畢業(yè)密切相關(guān)。緊緊抓住這一點(diǎn)，采取平時表現(xiàn)與成績掛鉤，會有效地促使學(xué)生既看重學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，過程歷練了，結(jié)果也就順理成章了。

5.關(guān)注“新生”思想動態(tài)。不管是“升級”的還是“降級”的“新生”，都會產(chǎn)生一些新的想法。新班級、新同學(xué)、新老師他們都要適應(yīng)，會產(chǎn)生一些壓力。教師要盡快掌握“新生”的思想狀況，給予他們更多的關(guān)心與幫助，以盡量縮短磨合期，盡早融入和諧的班集體，以確保原有的良好教學(xué)秩序和狀態(tài)。

6.重視師生交流。每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力。學(xué)生的流動自然而然就會對教師進(jìn)行對比評價，有時會產(chǎn)生負(fù)面、消極作用。教師要重視與“新生”的交流，盡量消除不利影響，融洽師生關(guān)系。

（三）改革考核評價體系，合理評定學(xué)習(xí)成績

學(xué)習(xí)成績既是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，又可作為促學(xué)的一種杠桿。正確地評估學(xué)習(xí)成績，才能充分發(fā)揮杠桿的激勵作用。同時，分層教學(xué)的目的就是要滿足不同學(xué)習(xí)者的客觀需求，因此，考核評價體系也要與之相適應(yīng)。

1.擺脫成績等于分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)觀念束縛。傳統(tǒng)意義上的成績就是分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生只重視書本知識，輕視技能，忽視能力，成為書本和分?jǐn)?shù)的奴隸?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，成績評定就必須要突破簡單的“書本知識”分?jǐn)?shù)的“枷鎖”，重構(gòu)一套新的、以能力為中心的成績考核評價體系，讓它能夠全面地充分地反映學(xué)生的“綜合才能”。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的成績構(gòu)成比例。比如某高職校對公共基礎(chǔ)課程的考核就改變了過去形式單一，重結(jié)果輕過程，“一考定成績”的現(xiàn)象，更加注重形成性評價和真實(shí)應(yīng)用能力評價。其課程成績由兩部分組成：一部分為文化成績，由綜合作業(yè)、期末考試、等級考試等為主；另一部分為素質(zhì)成績，由學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、各種能力（如表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、批判能力、協(xié)作能力……）為主。這種綜合評定成績的辦法能促進(jìn)學(xué)生更加重視能力培養(yǎng)，也有效鼓勵學(xué)生橫向發(fā)展，激發(fā)專才、“奇才”產(chǎn)生，也能很好地體現(xiàn)“個性化”教育，值得借鑒和推廣，并深化之。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)能很好地體現(xiàn)“因材施教”的教育教學(xué)原則，是高職院校課程教學(xué)改革的一種新嘗試，必定還會遇到這樣或那樣的問題和困難，但只要我們本著一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)校的生存與發(fā)展，而去大膽地探索和努力踐行的話，那么問題和困難總會在大家辛勤努力下尋找到解決辦法。我們也期待著分層教學(xué)能在今后的探索過程中不斷深化、不斷完善，能很好地促進(jìn)高職教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。