高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究

李 英

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

為了大力發(fā)展職業(yè)教育，我國(guó)根據(jù)十八大和十八屆三中全會(huì)精神，依據(jù)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，特制定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020），建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)中提出完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善教師培訓(xùn)制度。具體包括：建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，建立一批職業(yè)教育教師實(shí)踐企業(yè)基地，實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗和教師定期實(shí)踐制度，專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡陮?zhuān)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)不少于兩個(gè)月。鼓勵(lì)職業(yè)院校教師加入行業(yè)協(xié)會(huì)組織。

為了解高職院校教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放自制問(wèn)卷和訪(fǎng)談相結(jié)合的方式對(duì)來(lái)自四川的四所高職院校的教師進(jìn)行了調(diào)查。接受問(wèn)卷調(diào)查的老師包含不同教齡、不同學(xué)歷、不同職稱(chēng)的教師。共收回問(wèn)卷213份，有效問(wèn)卷100%。同時(shí)還對(duì)10位高職院校的專(zhuān)業(yè)教研室主任進(jìn)行了訪(fǎng)談。

一、高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)時(shí)間不足，頻率不高

在問(wèn)及“是否經(jīng)常參與各種非學(xué)歷短期培訓(xùn)”中，經(jīng)常參與培訓(xùn)的僅有26.67%，而73.33%的老師表示只偶爾參加，這充分顯示了教師參與培訓(xùn)的頻率不高，難以保證教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到及時(shí)地更新，尤其是行業(yè)所涉及到的新方法、新技術(shù)。

圖1 參與培訓(xùn)頻率分布圖

（二）培訓(xùn)內(nèi)容多樣化

從調(diào)查中了解到，高職教師參與的培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容豐富，主要包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，其中教學(xué)能力提高高達(dá)74.67%，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新為69.33%，這說(shuō)明各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高職院校都特別重視教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和教學(xué)能力的提高。

圖2 培訓(xùn)內(nèi)容

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度不夠

在對(duì)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度如何”的回答中，回答如下圖所示，從中明顯看出，表示很支持的領(lǐng)導(dǎo)所占比例極少，甚至還有領(lǐng)導(dǎo)不支持或者是因人而異，一方面顯示領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度不夠，另一方面也透露出培訓(xùn)機(jī)會(huì)的不公平性。

圖3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度

（四）培訓(xùn)主體多元化，但企業(yè)培訓(xùn)嚴(yán)重不足

通過(guò)對(duì)各高職院校的專(zhuān)業(yè)教研室主任的訪(fǎng)談，我們了解到，教師參與的培訓(xùn)有校本培訓(xùn)，各高校承辦的國(guó)家或省級(jí)培訓(xùn)，也有社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的培訓(xùn)。但通過(guò)問(wèn)卷問(wèn)及“您是否經(jīng)常在企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉”這一問(wèn)題時(shí)，有44%的老師表示從來(lái)沒(méi)有，這說(shuō)明在培訓(xùn)中，企業(yè)的參與度太低。與國(guó)家提出的專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡陮?zhuān)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)不少于兩個(gè)月這一要求相差甚遠(yuǎn)。

圖4 參與企業(yè)培訓(xùn)分布圖

（五）培訓(xùn)效果不明顯

眾所周知，無(wú)論是校本培訓(xùn)還是學(xué)校派遣老師參加各種校外培訓(xùn)，都期望老師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)以后能不斷提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓教師的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)能力等有所提升，但是在調(diào)查中了解到的卻不盡如人意。有一半以上的老師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)自己的幫助一般，僅有6.67%的老師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)自己有很大幫助，很明顯，這不是教師和學(xué)校期望的結(jié)果。

圖5 培訓(xùn)效果

（六）培訓(xùn)中存在的問(wèn)題突出

在對(duì)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了解時(shí)，有89.33%的老師選擇了“培訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，不能保證質(zhì)量”這一選項(xiàng)，同時(shí)有72%的老師選擇了“重理論培訓(xùn)，輕操作訓(xùn)練”，有50.67%的老師選擇了“培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐不符”，有45.33%的老師選擇了“培訓(xùn)費(fèi)用高”，總體看來(lái)，教師對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度并不高。

圖6 培訓(xùn)存在的問(wèn)題

二、影響高職教師培訓(xùn)的因素分析

（一）高職學(xué)校

學(xué)校作為為教師提供發(fā)展平臺(tái)的組織，對(duì)教師的培訓(xùn)有著舉足輕重的作用。學(xué)校的培訓(xùn)制度是否健全，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，公平性是否得到體現(xiàn)，經(jīng)費(fèi)是否充足等都將極大程度地影響教師參與培訓(xùn)的積極性及最終的效果。

（二）社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

在培訓(xùn)時(shí)，除了學(xué)校自己組織的校本培訓(xùn)以及教育行政部門(mén)委托高校開(kāi)展的培訓(xùn)之外，很多學(xué)校老師都積極參與了社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。在組織培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否專(zhuān)業(yè)，態(tài)度是否端正，目標(biāo)是否清晰、明確，內(nèi)容是否充實(shí)，形式是否多樣，培訓(xùn)時(shí)間是否合理、充足等都將直接影響培訓(xùn)的結(jié)果。在調(diào)查中，就有老師反映到培訓(xùn)中出現(xiàn)所邀請(qǐng)的專(zhuān)家不專(zhuān)業(yè)、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)時(shí)間不足、培訓(xùn)名稱(chēng)有變動(dòng)而內(nèi)容不變等現(xiàn)象，這些都在極大程度上挫傷高職教師參與培訓(xùn)的積極性。

（三）企業(yè)

不同于普通高校的教師，高職教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力除了教學(xué)能力以外，還包含實(shí)踐操作能力、社會(huì)服務(wù)能力與就業(yè)指導(dǎo)能力。我國(guó)的高職院校教師大多來(lái)自于普通高校的畢業(yè)生，具有較高的理論素養(yǎng)，而實(shí)踐操作能力明顯不足。高職教師想擁有較高的實(shí)踐操作能力，參與企業(yè)鍛煉必不可少。因此，企業(yè)對(duì)于教師的成長(zhǎng)，是否積極參與教師的培訓(xùn)將很大程度影響教師的成長(zhǎng)速度。

（四）高職教師個(gè)人

在影響高職教師的培訓(xùn)效果中，無(wú)論是學(xué)校、企業(yè)還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都只是外因，而真正決定培訓(xùn)效果的是內(nèi)因—教師。教師對(duì)于參與培訓(xùn)的態(tài)度、投入程度都將影響最后的培訓(xùn)成果。因?yàn)闊o(wú)論培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織所開(kāi)展的培訓(xùn)內(nèi)容多么完整，形式如何多樣，但老師從心理上不接受，不能認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，不能積極投入到培訓(xùn)中去，那么培訓(xùn)的結(jié)果就可想而知了。而從調(diào)查中我們了解到，有的老師自認(rèn)為具有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，從而不愿意接受新的挑戰(zhàn)，不愿意改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，還有的老師認(rèn)為培訓(xùn)會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)程。

三、解決培訓(xùn)問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）強(qiáng)化學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的責(zé)任與管理

1.注意教師專(zhuān)業(yè)自豪感和責(zé)任感的培養(yǎng)，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22-30歲老師的職業(yè)認(rèn)同感最強(qiáng)，而處于中堅(jiān)力量的31-39歲的教師具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)自豪感和責(zé)任感的只有48.2%，未達(dá)到一半，正是因?yàn)閷?duì)于職業(yè)的認(rèn)同感較低，導(dǎo)致部分老師對(duì)培訓(xùn)沒(méi)有熱情，能不參加則不參加。

圖7 教師年齡與職業(yè)態(tài)度的關(guān)系

學(xué)校應(yīng)注意教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，加大教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己工作的重要意義和價(jià)值。只有當(dāng)老師對(duì)職業(yè)教育有了強(qiáng)烈的認(rèn)同感，能有發(fā)自?xún)?nèi)心、油然而生的責(zé)任感，才能激發(fā)起教師參與培訓(xùn)的高度熱情，最后通過(guò)培訓(xùn)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的重視力度，體現(xiàn)公平原則，同時(shí)建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制

學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性，通過(guò)會(huì)議、廣播、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行廣泛宣傳，同時(shí)制定培訓(xùn)管理制度，把參與培訓(xùn)作為績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)的基本條件，同時(shí)給老師提供充足的時(shí)間，讓老師能夠從繁重的工作任務(wù)中解脫出來(lái)，保證教師能全身心地投入培訓(xùn)中，而不是僅僅為了完成培訓(xùn)任務(wù)。在具體分配培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，要體現(xiàn)公平原則，讓所有老師都有參與權(quán)，不能只關(guān)注部分老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)校要獲得發(fā)展，僅依靠一部分教師是不能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，也應(yīng)考慮不同年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)的教師的不同需求，使培訓(xùn)更有針對(duì)性、實(shí)效性。對(duì)于教師的培訓(xùn)實(shí)行監(jiān)督機(jī)制，比如可通過(guò)實(shí)時(shí)傳遞培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)信息、培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)或開(kāi)展講座等形式來(lái)檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。

（二）政府主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與培訓(xùn)的積極性

在對(duì)于高職教師的培訓(xùn)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)參與企業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)極少，通過(guò)走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)主要是企業(yè)對(duì)教師參與企業(yè)鍛煉，接受企業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，往往認(rèn)為這是給企業(yè)增添負(fù)擔(dān)，多出于私人情感接受極少數(shù)的教師參與鍛煉。而要真正讓企業(yè)能積極地參與教師的培訓(xùn)，給教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)，必須由政府制定相應(yīng)的政策，一方面保證企業(yè)的利益，另一方面把與學(xué)校的合作，參與教師的培訓(xùn)作為考核的一個(gè)指標(biāo)。這樣才能真正保障所有專(zhuān)業(yè)教師都能去企業(yè)鍛煉，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作能力的提高。

（三）社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在舉辦培訓(xùn)前做廣泛的調(diào)研，提高培訓(xùn)的針對(duì)性

在培訓(xùn)中，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量不可輕視。但從目前的調(diào)查情況來(lái)看，老師對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)活動(dòng)并不十分滿(mǎn)意。現(xiàn)在有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)僅從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，在培訓(xùn)過(guò)程中有意縮短培訓(xùn)時(shí)間，重理論、輕實(shí)踐培訓(xùn)的問(wèn)題突出，也有變化一些培訓(xùn)名稱(chēng)而培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，而且培訓(xùn)費(fèi)用較高。這都影響老師們參與培訓(xùn)的積極性。因此社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)查等方式充分了解各高職院校的培訓(xùn)需求，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，保證培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐的一致性，培訓(xùn)形式的多元化，調(diào)整目前重理論、輕實(shí)踐的做法，保證培訓(xùn)時(shí)間充足，避免培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)性。尤其是對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)的培訓(xùn)更應(yīng)加強(qiáng)，可采用分期培訓(xùn)的方式進(jìn)行，比如初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班的形式。

（四）教師應(yīng)樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

當(dāng)今，社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)高職教育提出了一系列新的要求，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，這要求教師必須具有一定的信息化教學(xué)能力。有的老師“得過(guò)且過(guò)”的心理顯然與時(shí)代發(fā)展是不相符的。因此，每位教師都應(yīng)樹(shù)立“危機(jī)意識(shí)”，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)地參與各類(lèi)培訓(xùn)，把外在要求的“要我學(xué)”變?yōu)閮?nèi)心需求的“我要學(xué)”。只有這樣，所有外在賦予的培訓(xùn)才能取得實(shí)際的效果。

總之，高職教師培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑，要提高培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、個(gè)人必須各司其職并緊密配合，只有這樣才能最終提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而提高高職教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能、高素質(zhì)的人才。