層次連貫的中高職課程體系建設探索與研究
——以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例

劉書凱，楊華麗

(常州工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革建設中的一項重要內(nèi)容就是中高職課程的銜接，它是當前職業(yè)教育建設理論與實踐有機融合中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這有助于實現(xiàn)我國高技能人才培養(yǎng)模式，提高中職和高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量，適應社會和經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的需求。自2015年開始，常州工程職業(yè)技術(shù)學院與鹽城高級職業(yè)學校啟動電氣自動化技術(shù)專業(yè)的“3+3”中高職現(xiàn)代職業(yè)教育體系的試點項目，在人才培養(yǎng)、課程體系建設、轉(zhuǎn)段考核等方面進行了深入的研究和實踐。

一、電氣自動化專業(yè)中高職課程銜接存在的斷層現(xiàn)象

(一)公共基礎(chǔ)課內(nèi)容缺乏

在基礎(chǔ)課方面，中職學校的課程內(nèi)容存在缺失的問題。例如，關(guān)于函數(shù)的知識，這是高職數(shù)學課程的教學內(nèi)容，它要求學生在學習此內(nèi)容之前要掌握反三角函數(shù)與冪函數(shù)的知識，但是，中職的數(shù)學內(nèi)容中并沒有對相關(guān)知識予以涵蓋。再如，數(shù)學中的二項式定理、排列組合的內(nèi)容，本應該在中職教學中有所涉及，但是，中職安排的基礎(chǔ)課教學時間較少，學生的基礎(chǔ)薄弱，因此，升入高職學習到概率論的知識點時，學生難以掌握。

(二)專業(yè)課程內(nèi)容重復

對中職生源的隨機調(diào)查表明，學生表示升入高職后，在一些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程內(nèi)容是他們在中職校已經(jīng)學習過的，存在重復學習的現(xiàn)象，造成了教育資源的浪費。而給這些學生任課的超過80%的高職教師也表示，在上課過程中學生反映出來對有關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)知識匱乏，教學難度大，教學效果差。例如：電工電子技術(shù)方面，在中職階段開設了“電工基礎(chǔ)”“電子線路”等課程，而在高職階段又開設了“電工電子技術(shù)”課程，所教授的內(nèi)容也有很多部分是重復的內(nèi)容。

(三)職業(yè)技能訓練倒掛

在試點項目方案和轉(zhuǎn)段考核方案中都要求學生在中職階段學習結(jié)束時獲得一張職業(yè)技能證書，這就必然會導致職業(yè)技能訓練的前移，出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象。例如電氣自動化技術(shù)專業(yè)的高職畢業(yè)生要求獲得電工職業(yè)技能中級證書，而試點項目中這是在中職階段就必須獲得的證書。另外，中職階段的培養(yǎng)方案中為了讓學生能夠在第六學期進行企業(yè)頂崗實習，也增加了一些職業(yè)技能訓練的項目，比如電工技能訓練、電氣技術(shù)技能訓練等。

二、原因分析

(一)中高職課程銜接的發(fā)展不平衡性

首先，是地區(qū)差異性。全國的各地經(jīng)濟發(fā)展水平有著差異性，而職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展有著密不可分的關(guān)聯(lián)，經(jīng)濟發(fā)展水平也必然影響著職業(yè)教育的發(fā)展。目前，國內(nèi)的中高職銜接課程發(fā)展狀態(tài)和成效在地區(qū)上有著極其不平衡性，經(jīng)濟不發(fā)達的區(qū)域，現(xiàn)代化、工業(yè)化水平也不發(fā)達，同時，職業(yè)教育的發(fā)展水平也相對較低，教育質(zhì)量不高，對職業(yè)教育的研究人員也相對較少，取得的研究成果也自然不高；相反，經(jīng)濟發(fā)達的區(qū)域，城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的水平都高，職業(yè)教育發(fā)展水平也不低，對相關(guān)教育的研究人員也相對較多，取得的教育研究成果也越高。就全國整體來說，東南沿海區(qū)域水平較高，而西北、西南則處于全國較低水平。

(二)中高職課程銜接成本較高

中高職課程銜接涉及到了方方面面的溝通、合作，而由于受益的學生僅僅是少數(shù)人，其產(chǎn)生的工作成本卻很高，投入后沒有可觀的經(jīng)濟回報，中高職院校合作僅僅停留在表面上，不愿意花更多的人力、物力進行深層次的研究，使得中高職院校合作基本流于形式，對課程銜接改革的態(tài)度冷漠，少有人問津，基本不關(guān)注中高職課程是否能夠真正有效銜接的事情。電氣自動化試點項目，高職學校雖然也投入了一定的經(jīng)費支持，但也僅僅能夠滿足于兩三次雙方教師互訪的差旅費用、中職學生到高職學校參觀體驗租車費用等，無法進行長期多次深入的交流和探討。

(三)層次差異

這里的層次差異既有學校層次的差異性，也包含學生層次的差異性。中等職業(yè)課程目標是學生能夠掌握中級工和服務業(yè)的專業(yè)知識，而高等職業(yè)課程目標是學生能夠掌握高層次管理人才和管理人才的專業(yè)知識。而中高等職業(yè)教育在招生時生源也不同，中等職業(yè)教育的學生比高等職業(yè)教育的學生在知識水平、學習能力、身心發(fā)展等方面也有著顯著的差距。

三、中高職課程體系層次連貫的實施途徑

(一)中高職課程目標的制定要有效

我國的中職學?；疽跃蜆I(yè)為目標，即課程目標基本上是學科化的;隨著“3+3”的出現(xiàn)，升學又成了新的目標。但是，教師不關(guān)心這些目標。而高職以培養(yǎng)實用型和技能型高等技能人才為目標，是高于中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的。為此，需要明確中職和高職教育的層次關(guān)系：兩者同為職業(yè)教育體系，前者為基礎(chǔ)，后者則是前者的提升。課程目標的制定要以此為基準，充分體現(xiàn)兩者的層次性，要做到課程目標層次遞進、層次銜接的特點。在制定課程目標過程中，要充分考慮社會發(fā)展、學科發(fā)展、學生差異等因素。就電氣自動化專業(yè)來說，重點加強中職階段基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)；后段教育課程要體現(xiàn)對學生的學習能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)，保證培養(yǎng)的針對性和連續(xù)性。

(二)課程內(nèi)容的設置要有順序性、要多方參與

首先，中高職課程內(nèi)容要有順序性。

中高職銜接的課程內(nèi)容在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課等方面都存在管理自由、整合性差等問題，早在很多年前，基礎(chǔ)教育就實現(xiàn)了統(tǒng)一的課程標準，而職業(yè)教育卻一直沒有統(tǒng)一的課程標準，各院校教材選用隨意，版本多，導致了課程資源的重復和浪費以及必要知識的缺失，學生在高職學習過程中對必要知識的空白，直接影響了高職課程目標的完成。課程內(nèi)容的層次分明是中高職銜接課程內(nèi)容的重要特點。中高職課程內(nèi)容主要包括教材、學習活動、經(jīng)驗三個方面。這三個方面的組織必須遵循順序性，即中職的課程內(nèi)容是高職課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，高職課程內(nèi)容是中職課程內(nèi)容的進一步深化和提升，同時，圍繞制定的課程目標，各課程之間又是一個緊密聯(lián)系的體系。

以電氣自動化專業(yè)為例，課程體系分為公共平臺課程、專業(yè)大類平臺課程、專業(yè)技術(shù)類課程、專業(yè)拓展課程、素質(zhì)拓展課等模塊。在制定人才培養(yǎng)方案時，充分考慮中高職的職業(yè)特點及人才培養(yǎng)要求，每個模塊的課程都以中職為基礎(chǔ)，高職為深化與提升。如專業(yè)平臺課程，在中職階段學習“語文”“數(shù)學”“英語”“體育”等，到了高職階段則主要學習“應用文寫作”“高等數(shù)學”“大學英語”“體育與健康”等，這些課程前后都是互相關(guān)聯(lián)、相輔相成的；再如專業(yè)基礎(chǔ)課程，在中職階段主要學習“機械制圖”“電氣控制技術(shù)”等課程，到了高職階段則在此基礎(chǔ)上進一步學習深化課程“電氣識圖與制圖”“電氣控制系統(tǒng)的集成與維護”；再如專業(yè)技能訓練方面，在中職階段主要訓練“鉗工”“機電一體化設備組裝與調(diào)試”，到了高職階段進一步深化，主要安排了“機電裝備管、鉗、焊工實操”“自動化生產(chǎn)線的組態(tài)與調(diào)試”“電氣控制系統(tǒng)集成與維護”等。這樣就可以使學生在中職階段主要是夯實基礎(chǔ)，到了高職階段進行深化提高，并能夠從平臺課程到專業(yè)課程再到專業(yè)技能等全方面提升，為將來工作做好準備。

其次，課程內(nèi)容的選擇要多方交流、參與中高職教師及學生是中高職課程體系能否有效銜接的主要因素。現(xiàn)實中的中高職各自為政，管理自由的現(xiàn)象，導致了課程體系的混亂。要加強中高職院校之間的交流、將校校之間的教育資源充分調(diào)動，加強院校之間教師的交流，教師與學生的交流，學生與學生之間的交流。尤其是高職院校的教師，要經(jīng)常到中職學校去調(diào)研教師的授課情況、學生的學習情況，及時調(diào)整課程內(nèi)容，與時俱進，真正落實中高職課程內(nèi)容的層次性銜接。高職教師與中職教師要定期交流，對教材的選擇、教學內(nèi)容、教學方法等及時溝通，每學期末要對本學期的課程目標完成情況予以總結(jié)，及時調(diào)整課程內(nèi)容，并逐漸形成相對穩(wěn)定的課程標準，在穩(wěn)定與調(diào)整協(xié)調(diào)發(fā)展下，實現(xiàn)中、高職教育體系的銜接。

針對電氣自動化技術(shù)專業(yè)，成立專門的課程開發(fā)團隊，團隊人員包括了中高職院校的院長、教務處處長、系主任、教研室主任以及專業(yè)教師、基礎(chǔ)課教師，同時也有企業(yè)專家參與其中。團隊定期開展活動，組織教師進行課程研討和組織學生進行大學體驗等。為了保障這些活動能夠有序地進行，作為牽頭單位設有專門的經(jīng)費支持，近兩年支持力度也在不斷加大，目的就是為了使高職教師能夠了解中職的課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等，方便進行中高職課程體系的銜接。

(三)利用信息化手段，以微課為載體，豐富中高職教學方式

在互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代教育背景下，中高職課程體系的銜接可以充分利用微課這一載體。高職教師將重要的專業(yè)知識點制作成微課的形式，給還在中職學習的學生提供學習的機會，除了制作以單個的知識點的微課外，還要制作一門完整的專業(yè)課程的微課。在微課開發(fā)過程中，要結(jié)合中職學生的學生實際情況，教學內(nèi)容的受益對象是中職學生，他們在升入高職前將必須掌握的專業(yè)知識提前學習。而通過微課學習，又解決了高職教師無法到中職院校授課的尷尬局面，使得高職教師有機會能提前和中職學生接觸，中職學生能提前對高職教師的教學內(nèi)容、教學方法有所掌握；中職教師也能夠根據(jù)高職教師的微課，對學生的學習方向有所引導，提前做一些中高職的課程銜接，解決了中高職銜接在地域上的限制，充分體現(xiàn)了當下互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景。這樣，學生既有了學習的途徑，也避免了高職教師上課時，中職學生對有關(guān)基礎(chǔ)知識缺乏的現(xiàn)狀。近年來，高職微課發(fā)展迅速，涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的微課作品，極大豐富了網(wǎng)絡授課、網(wǎng)絡學習的空間。無論是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，都有大量豐富的微課，高職教師可以給中職學生提前提供高職需要提前彌補的知識的微課。這樣，可以有效解決中高職課程銜接時出現(xiàn)的問題，提高中高職銜接的質(zhì)量。

(四)以技能大賽為載體，技能訓練提前接觸

本著“以賽促教、以賽促學”的原則，高職教師在組織學生參加各級各類技能大賽的時候，可以考慮與中職教師溝通后，在中職學生中選拔優(yōu)秀的選手，在比賽準備的階段，讓中職學生到高職院校的實訓室來訓練，讓他們盡早接觸高職的實訓內(nèi)容。同時，在技能訓練時，與高職的學生交流學習心得，提前學習高職的專業(yè)課程內(nèi)容。比賽結(jié)束后，學生可以有目的、系統(tǒng)地彌補自己在專業(yè)知識方面的缺陷，有效解決中職學生進入高職后專業(yè)知識缺乏的現(xiàn)狀，將中高職銜接的課程體系高效地整合在一起，提高中職學生進入高職后的學習效率，使得中職生能更快更好地適應高職學習，中高職課程銜接也更有目的性、針對性，使高職教師的教學效率提高、學生的學習積極性提升，真正達到中高職銜接的目的，培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的技能型人才。

四、結(jié)論與展望

學院電氣自動化專業(yè)2015級學生已經(jīng)完成了中職階段的學習，并且通過了轉(zhuǎn)段考核以及資質(zhì)審查，馬上就會進入高職階段的學習，這將面臨著課程銜接、教學銜接等一系列問題，是對電氣自動化專業(yè)在2015級實施中高職銜接的現(xiàn)實檢驗，在早期發(fā)現(xiàn)的諸如課程銜接等問題是否有效得到了改善，中職學生是否能夠適應高職的學習等方面都將見到成效，相信將微課、技能大賽等引入中高職課程銜接過程中會取得一定的成績。同時，中高職銜接是個復雜的體系，還存在很多問題亟待去解決。新的階段、新的要求、新的發(fā)展，期待著學生能夠?qū)W到更多的知識和技能。