幼兒園區(qū)域游戲活動中教師的角色定位研究

時亞紅

摘 要：在幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師是引導者、支持者、合作者和觀察者。教師要明確自己的角色定位，引導和支持幼兒開展好區(qū)域活動，與幼兒進行有效合作，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，從而提高區(qū)域活動的教學效果。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；教師的角色定位；教學效果

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0067-01

隨著幼兒園對區(qū)域游戲活動的重視，區(qū)域游戲活動在各個幼兒園中開展頻率越來越高。為了提高幼兒園區(qū)域游戲活動開展效果，本文從教師角色切入，探究了教師在幼兒園區(qū)域游戲活動中的角色定位，使幼兒教師更全面地了解自身在區(qū)域游戲活動中的作用，為區(qū)域活動的順利開展做出貢獻。

一、教師是幼兒園區(qū)域游戲活動的引導者

在當前教育背景下，幼兒園更加重視幼兒在區(qū)域游戲活動中的主體地位，但是讓幼兒基于自身興趣完全自主地選擇課堂游戲內(nèi)容，并制定出游戲活動方案顯然是不現(xiàn)實的。基于此，幼兒教師就需要在區(qū)域游戲活動中擔任引導者角色。一方面，幼兒園教師需要幫助幼兒詳細了解自身當前的發(fā)展情況，促使幼兒可以在全面正確了解自身發(fā)展情況的基礎上，合理選擇有助于自身發(fā)展的區(qū)域游戲活動形式。另一方面，幼兒園教師也需要在開展區(qū)域游戲活動前，引導幼兒自主設計區(qū)域游戲內(nèi)容。在此過程中，由于幼兒認知能力有限，因此教師就應在幼兒想法的基礎上，幫助幼兒添加一些新鮮的內(nèi)容，使區(qū)域游戲活動內(nèi)容更加完整、形式更加新穎，后期實施效果更為理想。

例如，當幼兒園開展區(qū)域游戲活動的目的是讓幼兒正確認識打點滴的作用時，教師就可以創(chuàng)設醫(yī)院情境，引導幼兒根據(jù)自己對醫(yī)院的了解，合理設計醫(yī)院內(nèi)部設施，并通過合作完成本次游戲活動。與此同時，教師還需要引導幼兒正確認識打點滴所產(chǎn)生的影響，消除幼兒對醫(yī)院的畏懼感，使得幼兒在后期必須打點滴時，能夠配合醫(yī)務人員的工作。

二、教師是幼兒園區(qū)域游戲活動的支持者

在幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師還是游戲活動的有力支持者，只有教師為幼兒提供充足的游戲教育資源、新穎的游戲活動形式，幼兒才能在自身主體性的作用下更積極、主動地參與到幼兒園區(qū)域游戲活動中。首先，教師在幫助幼兒制定出游戲活動方案后，要根據(jù)幼兒所在年級合理為幼兒建立游戲資源庫。要通過收集幼兒在活動過程中需要使用的材料設備，保證幼兒在開展活動過程中，能夠基于自身需求找到相應材料，使區(qū)域游戲活動開展效果更加理想。其次，為了保證區(qū)域游戲活動能夠得以順利開展，對于前期尚未準備好的材料，教師需要在為幼兒提供理論支持的基礎上，促使幼兒可以自由發(fā)揮想象力，基于現(xiàn)階段已經(jīng)擁有的半成品以及材料進行合理利用，為活動提供重要的物資支撐。

例如，區(qū)域游戲活動中需要使用柜子，教師在前期材料準備過程中只為幼兒準備了木板、膠棒、紙殼等材料，此時，教師就可以發(fā)揮引導者與支持者的作用，幫助幼兒制作柜子。幼兒在參與游戲活動的過程中，制作出自己所需要的材料，提高了動手能力。

三、教師是幼兒園區(qū)域游戲活動的合作者

現(xiàn)階段幼兒園更加重視幼兒在區(qū)域游戲活動中的主體地位，但是由于幼兒動手操作能力弱，且部分動手操作對學生人身安全會產(chǎn)生一定的危險，因此，幼兒教師就需要將自己定位于合作者的角色，幫助幼兒解決他們難以完成的任務。這樣不僅能拉近教師與幼兒之間的距離，使得幼兒更加配合教師的教學工作，還能為幼兒樹立榜樣，保證幼兒在后期區(qū)域活動過程中再接觸到相關內(nèi)容時，可以在與其他幼兒合作的基礎上，自主完成相關操作，使得幼兒得到更好發(fā)展。

教師在擔任合作者角色時，要認識到幼兒在活動中的主體地位，切忌在游戲活動中什么事情都自己動手做，而不讓幼兒去做。要保證幼兒在參與區(qū)域游戲活動后，自主學習能力、合作能力與操作能力都能夠得到有效提升。

四、教師是幼兒園區(qū)域游戲活動的觀察者

幼兒園開展區(qū)域游戲活動的主要目的是讓幼兒成為學習的主體，促使幼兒在參與區(qū)域游戲活動的基礎上能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。教師要全面了解幼兒對不同活動的興趣程度、動手能力，以及在發(fā)展過程中存在的不足，有針對性地開展好教學工作，促進幼兒全面發(fā)展。在區(qū)域游戲活動中，教師要擔任觀察者角色，全面細致地觀察學生情況，這樣，既可以保障學生安全，又能為區(qū)域游戲活動順利開展打下基礎。

例如，在進行超市購物的游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡巧克力。基于此，為了調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，教師可以采用激勵教學法，將巧克力作為物質(zhì)獎勵，激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲活動的熱情。

五、結(jié)束語

總之，在幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師不僅承擔著引導學生的重要作用，同時也扮演著支持活動順利開展、與學生進行有效合作、觀察學生個體發(fā)展的角色。教師要在豐富區(qū)域游戲活動形式及內(nèi)容的同時，準確定位自身角色，發(fā)揮應有的作用，引導幼兒積極參與區(qū)域游戲活動，讓幼兒收獲更多知識，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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