馬克思主義唯物辯證法在高?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

何 文，馬 健

（阜陽師范學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

高校學(xué)生中存在這樣一個群體，在畢業(yè)時往往因?qū)W業(yè)問題留級、退學(xué)或者拿不到學(xué)位，他們就是高校學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也就是所謂的“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”主要是指“感官和智力正常，但由于多種主客觀原因引起學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平，導(dǎo)致所修學(xué)分未能達(dá)到學(xué)籍管理制度的基本要求而被進(jìn)行學(xué)籍異動的學(xué)生”[1]。這些“學(xué)困生”雖然比例不高，但卻會帶來比較嚴(yán)重的后果。對這類學(xué)生如果引導(dǎo)不當(dāng)或放棄教育，不僅會給“學(xué)困生”本人、家庭帶來極大困擾和傷害，還將嚴(yán)重影響高校的教學(xué)質(zhì)量和安全穩(wěn)定。找出造成“學(xué)困生”學(xué)業(yè)困難的主要原因，制定正確的教育途徑和策略進(jìn)行幫扶，助其順利轉(zhuǎn)化，已成為高校亟待解決的難題。馬克思主義唯物辯證法作為一門研究自然界、人類社會以及人類思維發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，不僅提供認(rèn)識現(xiàn)實世界的理論和方法，也為做好各種工作提供理論指導(dǎo)。

一、堅持唯物辯證法轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的必要性

高等教育進(jìn)入大眾化階段后，高校辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的“門檻”也逐年降低。在這種背景下，高?！皩W(xué)困生”的數(shù)量出現(xiàn)了較大增加。教育部數(shù)據(jù)顯示：“2014年高校本科畢業(yè)生人數(shù)與對應(yīng)招生人數(shù)差額為10萬余人，因?qū)W業(yè)困難退學(xué)、留級、不能如期畢業(yè)的占了很大一部分?！盵2]有專家指出：“高?！畬W(xué)困生’比重雖然不高，但該群體的數(shù)量卻呈現(xiàn)出逐年上漲的趨勢?！盵3]學(xué)業(yè)困難不但影響“學(xué)困生”健康成才，給學(xué)生家庭帶來沉重壓力，還對學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生不利影響?！皩W(xué)業(yè)困難還會影響‘學(xué)困生’的心理健康狀態(tài)，使其陷入自卑，產(chǎn)生自我否定的思想，逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和勇氣，最后不但無法完成學(xué)業(yè)，甚至有些‘學(xué)困生’還會在特定環(huán)境下表現(xiàn)出暴躁和攻擊性行為，給高校的安全穩(wěn)定帶來隱患?！盵4]因此，越來越多的專家學(xué)者開始重視“學(xué)困生”幫扶工作。

目前高校對“學(xué)困生”的研究大多是從個人、家庭環(huán)境、學(xué)校和社會等方面分析“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，在分析原因的基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)措施進(jìn)行幫扶。但高校對“學(xué)困生”的研究缺乏唯物辯證法指導(dǎo)。進(jìn)行相關(guān)研究時沒有用矛盾分析法去分析，使得對“學(xué)困生”產(chǎn)生的深層原因不清晰；沒有用聯(lián)系的觀點進(jìn)行思考，導(dǎo)致無法從系統(tǒng)的角度分析學(xué)業(yè)困難與心理困難、經(jīng)濟(jì)困難、行為失范之間的關(guān)系和規(guī)律。同時，缺乏用發(fā)展的觀點對待“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，導(dǎo)致對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的長期性認(rèn)識不足，在幫扶過程中因忽略過程的監(jiān)管而導(dǎo)致“學(xué)困生”遭遇阻力而放棄學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致幫扶失敗。

“學(xué)困生”的幫扶和轉(zhuǎn)化工作最終是由高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)實施的?！案咝］o導(dǎo)員主要擔(dān)負(fù)著教育和管理兩大職責(zé)，是大學(xué)生思想政治教育活動開展的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者?！盵5]輔導(dǎo)員工作不僅包括黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作，還包括引領(lǐng)大學(xué)生思想理論與價值教育工作。馮剛曾指出：“一批好老師會造就一所好學(xué)校，一位輔導(dǎo)員會成就一批學(xué)生的未來?！盵6]按照我國高校輔導(dǎo)員實際配置師生比1:200的要求，輔導(dǎo)員一般負(fù)責(zé)不少于200名學(xué)生的班級管理，同時還需要處理學(xué)校、學(xué)院各種具體事務(wù)。沒有科學(xué)理論指導(dǎo)，不講究科學(xué)管理方法，就會陷入“兩眼一睜，忙到熄燈”的局面，無法完成所承擔(dān)的教育與管理責(zé)任。

“唯物辯證法是關(guān)于自然界、人類社會以及人類思維發(fā)展的最一般規(guī)律的科學(xué)，是世界觀、認(rèn)識論和方法論的科學(xué)思想體系，是馬克思主義哲學(xué)的核心組成部分，利用它可以對世界萬物的存在形式、形態(tài)變化和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行全面解釋?！盵7]因此，從事大量具體事務(wù)性工作的輔導(dǎo)員，需在馬克思主義唯物辯證法指導(dǎo)下開展工作，透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，提高處理復(fù)雜問題的能力。習(xí)近平總書記曾在十八屆中央政治局集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“要學(xué)習(xí)掌握唯物辯證法的根本方法，進(jìn)一步增強(qiáng)辯證思維能力，提高駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的本領(lǐng)?！盵8]高校輔導(dǎo)員要按照習(xí)近平總書記要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握馬克思主義唯物辯證法，在“學(xué)困生”幫扶工作中牢固樹立辯證思維。

二、堅持用馬克思主義唯物辯證法指導(dǎo)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作

（一）堅持用矛盾分析法，探索“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

精準(zhǔn)找出“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因是制訂幫扶策略進(jìn)行“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的前提和關(guān)鍵。有專家研究發(fā)現(xiàn)：“‘學(xué)困生’產(chǎn)生的原因包括學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，受當(dāng)前社會某些思潮影響而‘功利化’學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育背景下的錯誤觀念導(dǎo)致部分學(xué)生升入大學(xué)后不愿繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，來自教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的學(xué)生在接收新知識方面跟不上高校教學(xué)進(jìn)度，高校教師的教學(xué)方法陳舊、學(xué)校管理方式不完善等方面?！盵9]還有專家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)動力不足、生涯規(guī)劃模糊，家長對子女學(xué)習(xí)要求不高，教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)是‘學(xué)困生’產(chǎn)生的主要原因。”[10]綜上所述，“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因很多。在“學(xué)困生”幫扶工作中，首先要堅持用矛盾分析法分析“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因。

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為，矛盾具有普遍性和特殊性，在事物發(fā)展過程中，必有一種對事物發(fā)展起決定作用的矛盾，即主要矛盾。它的存在和發(fā)展，規(guī)定和影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。因此，輔導(dǎo)員在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作中一定要善于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面這個“牛鼻子”，促進(jìn)“學(xué)困生”順利轉(zhuǎn)化。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“‘要有強(qiáng)烈的問題意識，以重大問題為導(dǎo)向’的論斷就充分說明了主要矛盾影響著事物發(fā)展的態(tài)勢，總書記要求要看清形勢，抓住重點，著力解決主要矛盾和矛盾的主要方面，從而帶動其他矛盾的解決”[11]。有些“學(xué)業(yè)困難”的學(xué)生可能同時存在家庭“經(jīng)濟(jì)困難”“心理困難”“行為失范”等問題。有專家認(rèn)為：“來自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，往往容易因‘家貧’致‘學(xué)困’，因‘學(xué)困’致‘心貧’，從而產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)難上加難?！盵12]此時，如果“家貧”問題和“心貧”問題不解決，學(xué)生根本無法安心學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員也無法完成“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。因此，相對于學(xué)業(yè)問題，“家貧”即“經(jīng)濟(jì)困難”問題、“心貧”即“心理困難”問題就是主要矛盾和矛盾的主要方面，需予以重點解決。

主要矛盾和次要矛盾在一定條件下可能互相轉(zhuǎn)化，當(dāng)原來主要矛盾得到解決的時候，有些次要矛盾就會上升為主要矛盾。這就需要輔導(dǎo)員在“學(xué)困生”幫扶工作中時刻保持清醒頭腦，在“經(jīng)濟(jì)困難”“心理困難”問題等主要矛盾解決后，及時轉(zhuǎn)移工作重心，制訂新的工作方法和思路，集中主要力量解決“學(xué)業(yè)幫扶”問題。

（二）堅持用聯(lián)系的觀點指導(dǎo)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化幫扶工作

唯物辯證法認(rèn)為世界上一切事物都和周圍其他事物相互聯(lián)系，整個世界是一個普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，看問題做事情，都要堅持聯(lián)系的觀點?！皩W(xué)困生”作為互相聯(lián)系的有機(jī)整體中一員，在對其進(jìn)行幫扶時，應(yīng)采取一系列針對性的措施。有專家指出：“高校可以通過建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、家長聯(lián)系制、朋輩幫扶制以及加強(qiáng)對學(xué)生的生涯規(guī)劃教育等途徑完成對‘學(xué)困生’的幫扶轉(zhuǎn)化工作。”[13]還有專家認(rèn)為：“高?？梢酝ㄟ^構(gòu)建多方參與的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，嘗試構(gòu)建導(dǎo)師負(fù)責(zé)機(jī)制，以及重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方式完成對‘學(xué)困生’的幫扶轉(zhuǎn)化工作?！盵14]高校專職輔導(dǎo)員在借鑒專家學(xué)者們提出的措施和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)堅持聯(lián)系的觀點，立足整體，把握規(guī)律，統(tǒng)籌全局，制訂相應(yīng)措施完成“學(xué)困生”幫扶工作。

同時，“輔導(dǎo)員還要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)普遍聯(lián)系的觀點，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，能夠豐富和完善其素質(zhì)結(jié)構(gòu)，尤其是能夠培養(yǎng)他們的哲學(xué)素質(zhì)，提高他們的哲學(xué)涵養(yǎng)，這對于他們今后的學(xué)習(xí)和實際工作具有很大作用”[15]，也有助于他們發(fā)散思維，把各專業(yè)課程有機(jī)聯(lián)系起來，更易于吸收消化新知識。

（三）堅持用發(fā)展的眼光開展工作

唯物辯證法認(rèn)為，世界上一切事物都處在不斷發(fā)展變化之中，事物的發(fā)展總是從量變開始，經(jīng)過量的積累，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。因此，輔導(dǎo)員通過日常談心，幫助“學(xué)困生”明白量變就是一個連續(xù)的不顯著的變化過程，使他們明白平時的學(xué)習(xí)過程其實就是一個量的積累過程，只有始終堅持刻苦學(xué)習(xí)，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，取得良好成績。

輔導(dǎo)員需明白事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，始終關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)實際情況及時進(jìn)行干預(yù)。也要讓學(xué)生明白：“任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，都是在前進(jìn)中發(fā)展，在曲折中前進(jìn)，是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，因而要發(fā)展就會有阻礙，要進(jìn)步就得有付出，從而幫助大學(xué)生更加堅定成功的意志，不斷超越自我，提高自我控制水平?！盵16]

唯物辯證法同時認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，但決定事物發(fā)展的是內(nèi)因，外因僅為事物發(fā)展提供條件。因此，輔導(dǎo)員需幫助“學(xué)困生”明白，想獲得良好的成績，就必須通過自己努力，同時還需擁有戰(zhàn)勝困難的恒心和毅力。

三、用馬克思主義辯證法轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的具體路徑

堅持使用矛盾分析法診斷“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，隨之采取一系列措施，是促使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的事，而是一個艱難的歷程。在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的過程中，主要矛盾和次要矛盾會發(fā)生變化。“心理困難”“經(jīng)濟(jì)困難”“行為失范”和“學(xué)業(yè)困難”問題之間互有聯(lián)系，在某種條件下會相互轉(zhuǎn)化。“經(jīng)濟(jì)困難”問題會使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，進(jìn)而自我否定，無法安心學(xué)習(xí)，最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)業(yè)困難”問題?！皩W(xué)業(yè)困難”又會在一定程度上導(dǎo)致部分大學(xué)生出現(xiàn)“心理困難”“行為失范”和“就業(yè)困難”等問題。因此，在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化幫扶工作中，堅持以馬克思主義辯證法為指導(dǎo)，堅持聯(lián)系和發(fā)展的觀點，運(yùn)用矛盾分析法，透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，在幫扶過程中始終抓住工作重點，及時找準(zhǔn)“心理困難”“經(jīng)濟(jì)困難”“行為失范”這些主要矛盾和矛盾的主要方面，并采取相應(yīng)解決措施。

（一）針對“學(xué)困生”產(chǎn)生的不同原因，采取相應(yīng)措施進(jìn)行幫扶

對于“心理困難”導(dǎo)致“學(xué)業(yè)困難”的學(xué)生，邀請心理專家為其做心理疏導(dǎo)，根據(jù)專家建議制訂相應(yīng)心理拓展活動幫助其重新塑造健康心理。對于因“經(jīng)濟(jì)困難”導(dǎo)致“學(xué)業(yè)困難”的學(xué)生，輔導(dǎo)員需及時向?qū)W校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)匯報具體情況，為其爭取臨時補(bǔ)助，確保順利解決生活問題。同時主持召開班級主要學(xué)生干部會議，要求國家助學(xué)金評選時向其傾斜，確保其通過國家助學(xué)金的資助順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)?！敖?jīng)濟(jì)困難”學(xué)生同時會或多或少存在自卑情緒，此時的主要矛盾是心理疏導(dǎo)問題。輔導(dǎo)員不定期找其談心，引導(dǎo)“學(xué)困生”正確看待貧困、明白只有不懈努力才能順利畢業(yè)，進(jìn)而改變家庭貧困局面，使其從主觀上產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于“行為失范”導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，首先分析“行為失范”產(chǎn)生的原因，結(jié)合原因采取不同方式進(jìn)行幫扶。邀請心理咨詢專家有針對性地開展心理疏導(dǎo)，同時結(jié)合校規(guī)校紀(jì)約束，助其行為恢復(fù)正常。針對曠課嚴(yán)重的“行為失范”者，在心理疏導(dǎo)的同時，指導(dǎo)班級干部如實記錄班級日志。對照學(xué)校相關(guān)制度規(guī)定，及時上報曠課情況，由學(xué)校給予相應(yīng)處分。處分下達(dá)后，輔導(dǎo)員立即進(jìn)行教育，幫助其認(rèn)清曠課的危害性。同時，抓住最佳時機(jī)，及時主持召開遵守校規(guī)校紀(jì)的主題班會。結(jié)合班級案例和學(xué)校其他案例，幫助班級同學(xué)認(rèn)識到遵守校規(guī)校紀(jì)的重要性和觸犯校規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)重后果，助力班級形成遵守紀(jì)律、杜絕違紀(jì)的局面。

（二）利用聯(lián)系觀點整合資源，組建幫扶體系進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶

在“心理困難”“經(jīng)濟(jì)困難”“行為失范”問題解決后，主要矛盾就轉(zhuǎn)化為“學(xué)業(yè)幫扶”問題。而學(xué)業(yè)幫扶工作的關(guān)鍵是解決動力不足、專業(yè)興趣缺乏的問題。為幫助“學(xué)困生”產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，邀請專家對其開展心理咨詢及疏導(dǎo)活動，喚醒其努力學(xué)習(xí)、成功脫困的欲望。及時與學(xué)生家長聯(lián)系，爭取家長介入管理幫扶工作，有助于通過親情給孩子戰(zhàn)勝困難的力量，從家庭責(zé)任角度激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。“學(xué)困生”所在班級在心理老師指導(dǎo)下積極開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動，幫助“學(xué)困生”融入班級，找到集體歸屬感。在此基礎(chǔ)上，班級成立由輔導(dǎo)員、班級學(xué)生干部、班級品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生組成的“學(xué)困生”幫扶小組，對“學(xué)困生”開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和督促工作。鼓勵“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”結(jié)對子進(jìn)行幫扶，為其提供平等學(xué)習(xí)、交流的平臺。輔導(dǎo)員積極與專業(yè)教師溝通，邀請他們利用課余時間指導(dǎo)“學(xué)困生”制訂職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。專業(yè)老師指導(dǎo)“學(xué)困生”參與自己課題研究，使其明白專業(yè)知識在實際中的應(yīng)用價值，提高學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情和興趣。

（三）構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量預(yù)警體系，對“學(xué)困生”進(jìn)行全程監(jiān)控

為及時發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”并進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，輔導(dǎo)員在堅持哲學(xué)聯(lián)系觀點的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量預(yù)警體系。學(xué)業(yè)質(zhì)量預(yù)警體系由學(xué)生的家庭環(huán)境、興趣愛好、課堂紀(jì)律、人際關(guān)系、出勤率、心理狀況、學(xué)業(yè)成績等多方面數(shù)據(jù)構(gòu)成。這些數(shù)據(jù)主要借助家訪、談心、走訪同學(xué)和專業(yè)課老師、學(xué)生信息登記表、期末考試成績單、班級日志等方式獲得。該體系可對學(xué)生進(jìn)行全程監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，在“學(xué)困生”產(chǎn)生初期發(fā)出預(yù)警，給予適當(dāng)干預(yù)。該體系還對“學(xué)困生”幫扶過程進(jìn)行監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)出現(xiàn)問題，立即采取措施，避免出現(xiàn)開倒車的現(xiàn)象發(fā)生。

（四）傳授馬克思主義哲學(xué)觀點，對“學(xué)困生”進(jìn)行精神幫扶

針對“學(xué)困生”普遍存在自制力差、缺乏戰(zhàn)勝困難的恒心和毅力問題，堅持用發(fā)展的哲學(xué)觀點開展一系列幫扶工作，為其提供源源不斷的動力。通過談心，幫助了解事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同起作用的，但決定事物發(fā)展的是內(nèi)因，外因僅為事物發(fā)展提供條件。老師、同學(xué)們的幫助僅屬于外因，無法替代自己的學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮主觀能動性，堅持主動學(xué)習(xí)，才能取得良好成績。幫助“學(xué)困生”了解事物的發(fā)展是從量變開始的，量變是一個連續(xù)性的不顯著變化的過程，量變又是質(zhì)變的必經(jīng)階段，只有當(dāng)量變積累到一定程度時，才會引起質(zhì)變。有助于其懂得只有持之以恒學(xué)習(xí)，才能取得成功。當(dāng)其取得進(jìn)步時，輔導(dǎo)員立即公開表揚(yáng)，鼓舞其繼續(xù)學(xué)習(xí)的斗志。當(dāng)其遇到挫折時，立即找其談心，使其明白任何事情都是在前進(jìn)中發(fā)展，在曲折中前進(jìn)，是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，幫助其樹立戰(zhàn)勝困難的恒心和毅力，不斷超越自我，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是高校必須始終高度關(guān)注的一項長期、復(fù)雜、艱巨而又重要的任務(wù)。在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過程中，始終堅持馬克思主義唯物辯證法指導(dǎo)，用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的眼光分析研究主要矛盾，積極探索具有針對性的幫扶措施。借助學(xué)業(yè)質(zhì)量預(yù)警體系以及由家長、輔導(dǎo)員、專業(yè)老師、班級品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生、班級學(xué)生骨干組成的幫扶體系進(jìn)行有針對性的幫扶，充分調(diào)動“學(xué)困生”的主觀能動性，最終助其脫離學(xué)業(yè)困境，回歸到健康成長、優(yōu)質(zhì)成才的道路上來。

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