地方高校少數(shù)民族大學(xué)生教育管理模式研究

郝根彥,陳冬華

(太原理工大學(xué) 學(xué)生工作部，山西 太原 030024)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“各民族要相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣賞、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，像石榴籽那樣緊緊抱在一起?！盵1]習(xí)近平總書(shū)記的講話為地方高校做好少數(shù)民族大學(xué)生的教育和管理工作提供了根本遵循和重要指導(dǎo)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，地方高校招收的少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)量日益增加，做好少數(shù)民族大學(xué)生的教育服務(wù)管理工作已經(jīng)成為地方高校思想政治教育工作的一個(gè)極其重要的組成部分[2]。如何準(zhǔn)確地把握少數(shù)民族大學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，探索構(gòu)建地方高校少數(shù)民族大學(xué)生教育管理實(shí)踐模式，已經(jīng)成為地方高校教育管理工作的重要課題[3]。研究高校少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)地方高校少數(shù)民族大學(xué)生的教育和管理，對(duì)于促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面、專業(yè)能力突出的少數(shù)民族優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展、社會(huì)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定具有極其重要的意義。

一、地方高校少數(shù)民族大學(xué)生的思想及行為特點(diǎn)

在地方高校中，少數(shù)民族大學(xué)生由于其成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平、生活方式、文化觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、宗教信仰等方面與漢族學(xué)生存在較大差異，因而容易成為一類相對(duì)特殊的學(xué)生群體。少數(shù)民族大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活、文化、心理、就業(yè)等方面均具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)思想上總體要求進(jìn)步

少數(shù)民族大學(xué)生總體在思想上積極要求進(jìn)步，在學(xué)習(xí)上認(rèn)真勤奮，在生活中誠(chéng)實(shí)守信，能夠自覺(jué)遵守國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)、遵守普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定和高校大學(xué)生日常行為規(guī)范等。但是極個(gè)別少數(shù)民族大學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，對(duì)消極腐朽的思想文化缺乏鑒別力，因而容易形成偏激行為。個(gè)別少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中缺乏必要的自律意識(shí)，存在情緒自控能力較弱和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)較差等問(wèn)題。

(二)學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)相對(duì)較差

地方高校的少數(shù)民族大學(xué)生大多是少數(shù)民族地區(qū)的先進(jìn)青年和優(yōu)秀人才，普遍具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和求知欲。但是，由于我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對(duì)落后，師資力量較為薄弱，軟硬件條件較差，直接導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平相對(duì)較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺、知識(shí)面相對(duì)狹窄、思維模式比較單一等突出問(wèn)題[4]。因此，當(dāng)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入地方高校接受更為專業(yè)的課程教育時(shí)，往往出現(xiàn)不適應(yīng)老師的授課方式、無(wú)法完全理解課堂上海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容等問(wèn)題[5-6]。加之在地方高校中，往往缺乏針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的特殊教育教學(xué)方案，學(xué)生與任課老師缺乏必要的溝通和交流，又存在考試分?jǐn)?shù)“被照顧”的情緒等，導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上自我評(píng)價(jià)較低、自主學(xué)習(xí)性較差、學(xué)習(xí)壓力較大等問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)進(jìn)步[7]64。

(三)生活上經(jīng)濟(jì)水平偏低

由于少數(shù)民族地區(qū)大多地處偏遠(yuǎn)山區(qū)、地理環(huán)境相對(duì)復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，因此，少數(shù)民族大學(xué)生的家庭情況大多比較貧困。高校少數(shù)民族大學(xué)生中貧困生所占比例很高，很多少數(shù)民族大學(xué)生需要依靠國(guó)家助學(xué)貸款、地方政府補(bǔ)貼以及高校的減免學(xué)費(fèi)、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等優(yōu)惠政策，才能順利完成學(xué)業(yè)[8]。

(四)文化上民族特色明顯

少數(shù)民族地區(qū)大多是多民族聚居地，是文化交流薈萃的地方，具有獨(dú)特的風(fēng)土人情和地域文化。少數(shù)民族大學(xué)生由于受到本民族的文化熏陶和影響，多具有較為強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感和濃厚的文化意識(shí)，具有較好的文藝天賦，在校園文化活動(dòng)中表現(xiàn)出色。但是，由于少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、飲食習(xí)慣和宗教信仰等方面的因素，少數(shù)民族大學(xué)生在地方高校中存在突出的文化沖擊、文化適應(yīng)和文化融合等問(wèn)題。

(五)心理上存在一定壓力

少數(shù)民族大學(xué)生由于漢語(yǔ)水平相對(duì)較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，家庭經(jīng)濟(jì)困難等原因而缺乏自信，加之生活和文化差異更容易讓他們產(chǎn)生心理壓力。其心理壓力主要表現(xiàn)在：語(yǔ)言交流障礙影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，部分學(xué)生極易出現(xiàn)考試焦慮、厭學(xué)的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理；文化背景差異容易導(dǎo)致人際交往障礙，不利于良好人際關(guān)系的形成；家庭經(jīng)濟(jì)困難使其容易產(chǎn)生自卑感，加上遠(yuǎn)離父母和家鄉(xiāng)而產(chǎn)生的孤獨(dú)感、失意感等，嚴(yán)重影響心理健康。

(六)就業(yè)上范圍相對(duì)較窄

少數(shù)民族大學(xué)生由于受生活習(xí)慣、文化差異、宗教信仰等因素影響，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇返回家鄉(xiāng)和民族地區(qū)就業(yè)，就業(yè)區(qū)域相對(duì)較窄。另外，由于地方高校對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生缺乏具有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，不能提供系統(tǒng)詳盡的就業(yè)幫扶政策，導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生在就業(yè)時(shí)可供選擇的范圍有限，可供參考的資料較少。此外，由于少數(shù)民族大學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、專業(yè)技能等方面與漢族學(xué)生相比存在一定差距，這導(dǎo)致其就業(yè)能力相對(duì)較差，從而在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中失去更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、地方高校少數(shù)民族大學(xué)生教育管理工作的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

(一)地方高校少數(shù)民族大學(xué)生教育管理工作的現(xiàn)狀

地方高校少數(shù)民族大學(xué)生的教育管理是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的工作。雖然少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)占在校生的比例較小，但各高校對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的教育教學(xué)和管理工作均給予高度重視。各高校在課程設(shè)置、師資配備、生活設(shè)施供給等方面都給予其較多的支持[9]。

有的地方高校為少數(shù)民族學(xué)生配備了專職輔導(dǎo)員，或通過(guò)省教育廳由新疆派駐教師，有的高校配備了雙輔導(dǎo)員，從管理隊(duì)伍上予以保障。在管理制度上，各高校普遍采用與普通漢族學(xué)生相同的學(xué)生管理規(guī)定，部分高校在課程考察等方面有特殊的傾斜政策。高校通過(guò)開(kāi)展專題報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，通過(guò)差異化的資助政策為少數(shù)民族學(xué)生減輕生活壓力，綜合運(yùn)用各種方式方法對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教育管理。

(二)地方高校少數(shù)民族大學(xué)生教育管理工作中存在的問(wèn)題

與民族類院校相比，地方高校在少數(shù)民族學(xué)生管理體系的構(gòu)建和管理模式的創(chuàng)新等方面還存在一定差距，其教育管理工作遵循傳統(tǒng)的方式方法，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。在少數(shù)民族學(xué)生思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活幫扶、心理輔導(dǎo)等方面缺乏系統(tǒng)完善的教育管理體系和制度，管理理念不夠統(tǒng)一，管理機(jī)制不夠健全，缺乏相對(duì)穩(wěn)定的管理原則和思路，缺少長(zhǎng)效的管理辦法[10]。

部分高校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的日常管理缺乏有針對(duì)性的精準(zhǔn)指導(dǎo)，多是按照和漢族學(xué)生相同的管理和要求，缺乏針對(duì)性的辦法和措施。雖然許多高校安排了專職輔導(dǎo)員從事少數(shù)民族大學(xué)生的教育和管理工作，但是部分輔導(dǎo)員對(duì)少數(shù)民族的文化、風(fēng)俗、語(yǔ)言等缺乏深入地了解，日常思想政治工作難以深入學(xué)生內(nèi)心。在日常管理中部分輔導(dǎo)員擔(dān)心會(huì)影響民族團(tuán)結(jié)，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，容易導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，缺乏紀(jì)律意識(shí)。新疆內(nèi)派教師的工作年限一般為1—2年，工作期滿后離任回疆，而新選派的教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新熟悉，前期工作中好的經(jīng)驗(yàn)和做法難以傳承。

(三)地方高校少數(shù)民族大學(xué)生教育管理工作的特點(diǎn)

與漢族學(xué)生相比，地方高校少數(shù)民族大學(xué)生由于基礎(chǔ)教育水平不高，成長(zhǎng)環(huán)境、地域文化、生活習(xí)慣等與其他學(xué)生存在一定差異，進(jìn)入地方高校后往往會(huì)出現(xiàn)一定程度的不適應(yīng)現(xiàn)象[11]。在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生自卑、逃避心理，對(duì)自身缺乏嚴(yán)格要求，渴望“被照顧”，融入感不強(qiáng)。因此，少數(shù)民族大學(xué)生的教育管理具有明顯的特點(diǎn)。在思想政治教育方面，應(yīng)以中華民族認(rèn)同教育為主線，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育和理想信念教育；在學(xué)習(xí)方面，應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分類指導(dǎo)，探索分層教學(xué)的新模式；在生活方面，應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際制定幫扶措施，解決少數(shù)民族大學(xué)生面臨的實(shí)際困難；在文化方面，應(yīng)在尊重民族文化的基礎(chǔ)上，注重文化融合；在心理方面，應(yīng)了解學(xué)生所思所想，及時(shí)給予關(guān)心關(guān)懷；在就業(yè)方面，應(yīng)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際需求，量身打造就業(yè)方案。

三、構(gòu)建地方高校少數(shù)民族大學(xué)生新型教育管理模式

地方高校要做好少數(shù)民族大學(xué)生的教育管理和服務(wù)工作，需要針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律和大學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)多種途徑構(gòu)建少數(shù)民族大學(xué)生的教育管理模式。在教育管理過(guò)程中，高校要構(gòu)建覆蓋全校各部門的育人機(jī)制，建立少數(shù)民族大學(xué)生信息庫(kù)，從思想、學(xué)業(yè)、生活、文化、心理、就業(yè)等方面，構(gòu)建“注重思想引領(lǐng)、加強(qiáng)學(xué)業(yè)提升、加大生活幫扶、促進(jìn)文化融合、給予心理關(guān)懷、精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)”的少數(shù)民族大學(xué)生教育管理育人模式，不斷探索少數(shù)民族大學(xué)生教育管理的新途徑。

(一)注重思想引領(lǐng)

做好地方高校少數(shù)民族大學(xué)生的教育管理工作，必須牢牢堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)地位，加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)意識(shí)、政治意識(shí)和全局意識(shí)，培養(yǎng)政治過(guò)硬、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳贁?shù)民族大學(xué)生。高校要充分發(fā)揮思想政治理論課在馬克思主義教育中的主渠道作用，堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為切入點(diǎn)，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育、公民意識(shí)教育和法治教育，強(qiáng)化地方史、民族發(fā)展史、宗教演變史教育。要加強(qiáng)理想信念教育，培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生樹(shù)立與時(shí)代同心同向的遠(yuǎn)大理想和崇高信念，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想融入到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)中[12]。在日常管理中，要密切關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的思想變化情況，緊密圍繞少數(shù)民族大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展、理想與信念等開(kāi)展主題教育、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、專題講座以及新老學(xué)生座談交流等活動(dòng)，及時(shí)做好正確有效的教育引導(dǎo)。

(二)加強(qiáng)學(xué)業(yè)提升

地方高校要引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生嚴(yán)格要求自己，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立不畏困難、積極進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，地方高校要積極探索符合少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分類指導(dǎo)、分層教學(xué)新模式，制定與少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的教育教學(xué)體系，通過(guò)分年級(jí)、分階段的教育教學(xué)目標(biāo)，全方位提高少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。地方高校應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)和教育方案，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐操作和動(dòng)手能力。通過(guò)建立學(xué)習(xí)答疑平臺(tái)，加強(qiáng)專業(yè)課教師與少數(shù)民族大學(xué)生在課余時(shí)間的溝通，提升他們自主學(xué)習(xí)能力。少數(shù)民族大學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展知識(shí)面。在教學(xué)管理中，地方高?？梢越⑸贁?shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)“預(yù)警”及幫扶機(jī)制，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)分績(jī)點(diǎn)低的情況進(jìn)行提前預(yù)警。通過(guò)建立學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生與少數(shù)民族大學(xué)生之間“一對(duì)一”的幫扶制度，進(jìn)行朋輩之間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。通過(guò)設(shè)立專門的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯的少數(shù)民族大學(xué)生及時(shí)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其更加努力學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步。

(三) 加大生活幫扶

地方高校要了解少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際生活狀況，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難的少數(shù)民族大學(xué)生，應(yīng)加大生活幫扶的力度，真正解決少數(shù)民族大學(xué)生面臨的實(shí)際困難。地方高?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立少數(shù)民族大學(xué)生勤工助學(xué)崗位，鼓勵(lì)少數(shù)民族大學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)勞動(dòng)獲得報(bào)酬。通過(guò)設(shè)立少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目，開(kāi)展多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升其綜合素質(zhì)。在日常管理過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的具體特點(diǎn)，開(kāi)展具有民族特色的資助服務(wù)，在物質(zhì)幫扶的基礎(chǔ)上更加注重精神資助，引導(dǎo)其樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀[13]。

(四)促進(jìn)文化融合

地方高校通過(guò)構(gòu)建文化育人體系，加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族文化傳統(tǒng)和生活習(xí)慣的認(rèn)知，倡導(dǎo)校園文化的多元融合，為少數(shù)民族大學(xué)生施展才藝提供廣闊平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展形式多樣的校園文化交流活動(dòng)，搭建起與少數(shù)民族大學(xué)生廣泛溝通的橋梁，使少數(shù)民族大學(xué)生充分感受到來(lái)自班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)的真切關(guān)懷和祖國(guó)大家庭的溫暖[14]。通過(guò)成立少數(shù)民族文化類學(xué)生社團(tuán)和文化協(xié)會(huì)，舉辦民族文化展示活動(dòng)等方式，開(kāi)展文化互鑒活動(dòng)，提高少數(shù)民族大學(xué)生的存在感和自豪感。在文化交流活動(dòng)中，學(xué)校在尊重學(xué)生宗教信仰自由的前提下，嚴(yán)格禁止傳教等活動(dòng)，對(duì)于違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲處罰。

(五)給予心理關(guān)懷

地方高校要高度重視少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)行心理健康教育，積極探索建立危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制。對(duì)于存在心理問(wèn)題的少數(shù)民族大學(xué)生，應(yīng)及時(shí)提供有效的心理咨詢服務(wù)。要通過(guò)開(kāi)展新生心理普查、個(gè)體心理咨詢、心理班委培訓(xùn)等工作和心理健康主題教育系列活動(dòng)，以及成立專門的少數(shù)民族大學(xué)生心理咨詢室，不斷建立健全少數(shù)民族大學(xué)生心理健康服務(wù)及心理問(wèn)題預(yù)警機(jī)制。輔導(dǎo)員可以通過(guò)微信、微博、QQ等新媒體手段隨時(shí)關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)，了解他們的日?；顒?dòng)和心理變化。輔導(dǎo)員可以根據(jù)具體情況，采取“一對(duì)一”談話或“多對(duì)一”團(tuán)體輔導(dǎo)的方式來(lái)幫助少數(shù)民族大學(xué)生解決心理問(wèn)題。

(六)精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)

少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)會(huì)選擇回到家鄉(xiāng)或民族地區(qū)就業(yè)，地方高校應(yīng)針對(duì)這一特點(diǎn)，積極為少數(shù)民族大學(xué)生提供精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率。地方高校通過(guò)開(kāi)設(shè)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)技能指導(dǎo)和培訓(xùn)班，幫助少數(shù)民族大學(xué)生提升就業(yè)技能；加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生社交禮儀禮節(jié)和人際交往能力的培訓(xùn)，提高基本就業(yè)技能[7]67；加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，能夠客觀了解并分析就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)前景，合理地進(jìn)行自我定位與自我規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

少數(shù)民族大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，對(duì)于維護(hù)國(guó)家和諧穩(wěn)定和民族安定團(tuán)結(jié)，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)繁榮發(fā)展和高等教育的改革創(chuàng)新具有重要意義[15]。地方高校作為培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的重要陣地，應(yīng)該基于少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建起“注重思想引領(lǐng)、加強(qiáng)學(xué)業(yè)提升、加大生活幫扶、促進(jìn)文化融合、給予心理關(guān)懷、精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)”的少數(shù)民族大學(xué)生教育管理育人模式，更好地引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、積極向上、奮發(fā)學(xué)習(xí)、努力成才，推動(dòng)少數(shù)民族大學(xué)生教育管理工作不斷向前發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的少數(shù)民族創(chuàng)新型人才。