回到大學(xué)“人才培養(yǎng)”的“初心”上來

高 偉

隨著我國大學(xué)“雙一流”建設(shè)的不斷推進，中國高等教育現(xiàn)代化進程進入了一個新的發(fā)展階段。關(guān)于“雙一流”大學(xué)評定的合理性，學(xué)界也一時仁智各見。諸多見解說到底都是一個善意的提醒，即提醒我們深切地反省大學(xué)的使命究竟是什么，何謂大學(xué)的精神。大學(xué)爭創(chuàng)“雙一流”自然有其合理之處，但“爭創(chuàng)”背后一定不要忘記大學(xué)的初心，否則大學(xué)可能走了很遠(yuǎn)，而忘了因何出發(fā)。

一、大學(xué)的“初心”是人才培養(yǎng)

大學(xué)的“初心”是什么？這個“初心”就是人才培養(yǎng)。這在19世紀(jì)初洪堡進行的柏林大學(xué)改革中早見端倪，洪堡提出的學(xué)術(shù)自由原則、教學(xué)與科研相結(jié)合的原則為高等教育的改革與發(fā)展指明了方向。洪堡認(rèn)為，大學(xué)不是一般的職業(yè)養(yǎng)成機構(gòu)，而是造就人才之所。20世紀(jì)50年代，自大學(xué)“社會服務(wù)”的功能得到強化以來，大學(xué)人才培養(yǎng)的功能在某種程度上被弱化，以至于大學(xué)的知識生產(chǎn)和社會服務(wù)，當(dāng)然主要是為社會需要而進行的實用性知識生產(chǎn)，成為大學(xué)排名最重要的指標(biāo)。我國進行的“雙一流”大學(xué)評定，在一定意義上也受到這種傾向的影響。當(dāng)然隨著現(xiàn)代知識生產(chǎn)的集團化，大學(xué)在生產(chǎn)知識方面的功能無疑會更加凸顯，但知識生產(chǎn)最根本的目的除了服務(wù)社會，還要兼顧知識的育人價值，用洪堡的表述就是教學(xué)與科研相結(jié)合。

首先，從大學(xué)的本體價值上看，大學(xué)是為培養(yǎng)人之故而形成的。大學(xué)說到底是研究高深學(xué)問、培養(yǎng)具有大學(xué)問品質(zhì)的人的高等教育機構(gòu)?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！本椭袊鴤鹘y(tǒng)“大學(xué)精神”而言，學(xué)問之道就是做人之道，做大學(xué)問也就意味著做德性卓越之人。蔡元培先生說：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！庇纱丝磥?，大學(xué)的人格養(yǎng)成、人才培育的價值實是大學(xué)的本體價值，這一本體價值并不因大學(xué)社會功能的變遷而發(fā)生變化，而是大學(xué)的本質(zhì)之所在。

其次，從大學(xué)的歷史演進上看，大學(xué)人才培養(yǎng)的核心地位也是一以貫之。大學(xué)的核心任務(wù)就是人才培養(yǎng)，它的科學(xué)研究、社會服務(wù)的職能事實上都以人才培養(yǎng)為目的或基礎(chǔ)，科研是為了服務(wù)于更好的教學(xué)，同時大學(xué)也通過更多、更好的人才培養(yǎng)滿足社會的需求。即便目前大學(xué)的人才培養(yǎng)功能部分地受到弱化，但大學(xué)如果不把人才培養(yǎng)置于核心地位，大學(xué)事實上也就是在“不務(wù)正業(yè)”。大學(xué)的競爭說到底是人才的競爭?！半p一流”大學(xué)側(cè)重于評價大學(xué)的硬實力，而人才培養(yǎng)、教育文化是大學(xué)的軟實力。硬實力固然重要，但如果沒有人才培養(yǎng)和教育文化這個軟實力，大學(xué)的硬實力也就不能健康、持久地發(fā)揮作用。

再次，從大學(xué)當(dāng)下的責(zé)任擔(dān)當(dāng)來看，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。由于大學(xué)在文化—社會發(fā)展過程中所發(fā)揮的獨特的職能，大學(xué)更應(yīng)該以立德樹人為根本的價值旨?xì)w，自覺地貫徹立德樹人的根本要求，把立德樹人貫徹到教育、教學(xué)的一切行動之中。大學(xué)的教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大職能之間并不沖突，但大學(xué)所有的這些職能都必須回到人才培養(yǎng)這個根本任務(wù)上來。沒有社會主義核心價值觀的貫徹落實，不能完成立德樹人這一根本任務(wù)，大學(xué)就是對其時代的不負(fù)責(zé)任。

最后，從大學(xué)所處時代教育矛盾上看，大學(xué)的主要任務(wù)也在于滿足人民對美好生活和高水平教育的需求，公平、公正地保障每一個人的發(fā)展。人民對于大學(xué)的獲得感，也就是能夠公平、公正地享受大學(xué)資源，因此說到底大學(xué)對于人民來說主要還是一個人才培養(yǎng)的問題，而人民最關(guān)注的，也就是通過大學(xué)教育其自身得到了何種程度的發(fā)展。人民當(dāng)然會關(guān)心大學(xué)排名，但對大學(xué)排名的關(guān)注與其說關(guān)注的是大學(xué)本身，不如說關(guān)心他在大學(xué)中將得到怎樣的教育，享受到什么樣的教育資源。

二、大學(xué)如何回歸人才培養(yǎng)的“初心”

大學(xué)的根本任務(wù)和出發(fā)點是人才培養(yǎng)。這就要求大學(xué)的教育教學(xué)和各項管理都要以人才培養(yǎng)為中心，以培養(yǎng)人為中心。大學(xué)不是“表格”的事業(yè)，而是必須切實地把人培養(yǎng)好，完成立德樹人這一教育的根本任務(wù)。

首先，回到“人才培養(yǎng)”的初心，要求大學(xué)要優(yōu)化育人模式，改善育人環(huán)境。大學(xué)需要在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評價機制等方面進行綜合改革，為給每一個人的成長創(chuàng)造良好的條件。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要以學(xué)生發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和公民素養(yǎng)；在課程設(shè)置上，既要強化通識課程，又要突出個性化選擇；在評價機制方面，要注意進行綜合性評價和發(fā)展性評價，特別是要進行學(xué)分制改革，促進學(xué)生的個性化成長。

其次，回到“人才培養(yǎng)”的初心，要求大學(xué)加強師資隊伍建設(shè)。教師是教育的根本，是大學(xué)質(zhì)量的生命線。為提高教育水平提升教育質(zhì)量，大學(xué)就需要加強師資隊伍的指導(dǎo)思想建設(shè)，加強師資隊伍思想政治建設(shè)和師德建設(shè)，大力提高教師專業(yè)化水平，健全教師管理體制，切實保障師資隊伍建設(shè)的各項措施落到實處。沒有一流師資，就沒有一流大學(xué)。

再次，回到“人才培養(yǎng)”的初心，要求大學(xué)把“教學(xué)”擺在首位。一流大學(xué)和一流研究具有相關(guān)性，但還不是一回事。所謂高水平大學(xué)，根本上講就是具有一流教學(xué)水平的大學(xué)，同時也是一流研究水平的大學(xué)，一流研究歸根到底要落腳在大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量上來，落腳到學(xué)生培養(yǎng)上來。把教學(xué)擺在首位，就要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，正確處理教學(xué)與社會服務(wù)的關(guān)系，正確地處理學(xué)科與教學(xué)的關(guān)系。大學(xué)的各項工作都要圍繞教學(xué)這個中心，在人才引進、職稱評聘等方面向教學(xué)傾斜，打造為了教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的大學(xué)教學(xué)文化。

最后，回到“人才培養(yǎng)”的初心，要求大學(xué)把育人為本落在實處。育人是大學(xué)的本質(zhì)和靈魂。這也是人們對大學(xué)的基本共識。但育人為本不能僅停留在觀念中，大學(xué)必須正確地理解育人為本的內(nèi)涵并把這一思想貫徹到大學(xué)工作的方方面面。用課題、評獎、論文這些指標(biāo)評價大學(xué)固然沒錯，大學(xué)進行學(xué)科建設(shè)也沒有錯，但這都不是大學(xué)的根本任務(wù)。問題恰恰在于，如何把專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。中國大學(xué)的短板在某種意義上就是這種轉(zhuǎn)換能力的不足。一流大學(xué)若培養(yǎng)不出來一流人才，所謂一流大學(xué)仍然美中不足。

“君子務(wù)本，本立而道生?！比瞬排囵B(yǎng)就是大學(xué)的“本”，這個“本”抓住了，大學(xué)的“道”也就了然清晰?！安煌跣?，方得始終”，大學(xué)完成立德樹人這一教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就需要回到人才培養(yǎng)這個“初心”上來。

(作者高偉，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院/教師教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師)