信息技術(shù)在當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

胡慶昆

（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽 合肥230601）

一、教育信息化環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)資源更加豐富

大學(xué)英語信息化教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了本質(zhì)上的區(qū)別，一方面，信息化大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對空間和時間的制約，其教學(xué)方式更具有靈活性，能夠滿足學(xué)生的多元化需求。利用教育信息化，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中獲取到更多的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進度，針對性的制定學(xué)習(xí)方案，從而開展自主學(xué)習(xí)。另一方面，在大學(xué)英語信息化教學(xué)中，通過重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主性得到了滿足，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力，對于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的意義，這與目前教育界所提倡的素質(zhì)教育的新理念具有本質(zhì)上的聯(lián)系。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性得到了滿足，可以針對自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)結(jié)果將會產(chǎn)生很大的不同。

（二）學(xué)習(xí)模式趨向自由化

受到多種主觀或客觀因素的影響，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，其教學(xué)進度和教學(xué)模式是以學(xué)生整體為標(biāo)準(zhǔn)的，很難照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，許多學(xué)生難以緊跟學(xué)習(xí)進度，而大學(xué)英語作為一個重視積累的語言類學(xué)科，對于課程進度的要求較高，學(xué)生的進度落后，很容易追趕不上教學(xué)進度，其學(xué)習(xí)水平越來越低，不禁打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還會使學(xué)生對大學(xué)英語產(chǎn)生畏難心理，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不樂于大學(xué)英語教學(xué)的開展。而信息化大學(xué)英語教學(xué)模式，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，在這種教學(xué)模式下，使得每個學(xué)生都擁有了自己的“小食堂”。更能夠彰顯出學(xué)生的個性化特點，這也就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生都可以根據(jù)實際情況和自身需求，選擇合適的教學(xué)材料和教學(xué)模式。

（三）促使學(xué)生進行英語交流

英語是一門具有人文精神的語言類學(xué)科，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)與英語交互有著密不可分的聯(lián)系。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)往往是由教師預(yù)先設(shè)計好的，學(xué)生很少有機會能夠表達出內(nèi)心的想法，學(xué)生之間也很少利用英語進行交流。這也就導(dǎo)致了很多應(yīng)用語言學(xué)家認為，即使進行了充足的語言輸入，也并不一定會得到應(yīng)有的效果。這也就導(dǎo)致了學(xué)生往往存在啞巴英語的問題，也就是學(xué)生普遍具有充足的解題能力，卻很難通過英語進行交流，難以體現(xiàn)出大學(xué)英語課程設(shè)立的核心目的。而在大學(xué)英語信息化教學(xué)的背景下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進行交流，為學(xué)生答疑解惑、批改作業(yè)，而學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與教師或同學(xué)進行交流，從而達到獲取知識，提升學(xué)習(xí)水平的目的。

（四）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)也就是指學(xué)生在遵循個人需求和個人意愿的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用多種學(xué)習(xí)方法開展的自主性學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)能夠有效的達到培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的目的，從而對學(xué)生自身的未來發(fā)展起到重要的推動作用。除此之外，學(xué)習(xí)是需要通過交流和合作來進行的，缺乏交流合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到提升。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的，更加重視教師的主體地位，往往是由教師講解理論知識，而學(xué)生則機械性的學(xué)習(xí)知識。而在信息化教學(xué)模式中，特別強調(diào)學(xué)生的主體地位，顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)觀念，在這種教學(xué)模式下，師生關(guān)系及定位都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，主要包括以下幾個方面。

1.學(xué)生對教學(xué)中的主體地位有了一個新的認識，明確自身才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更加自主的與教師和同學(xué)進行溝通，從而使得大學(xué)英語更具有生機和活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在教育信息化支撐的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以更自由、開放的進行學(xué)習(xí)，發(fā)揮出個人的學(xué)習(xí)潛能，并培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的意義。

2.在信息化教學(xué)的背景下，學(xué)生需要根據(jù)自身的實際情況，選擇合理的教學(xué)模式和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并針對性的制定學(xué)習(xí)計劃。長期進行信息化教學(xué)，可以讓學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴性，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主精神具有重要的作用。

（五）增強大學(xué)英語教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)

雖然教育信息化給大學(xué)英語教學(xué)帶來了諸多優(yōu)勢，但是對于教師的教學(xué)水平，也提出了新的要求。在信息化大學(xué)英語教學(xué)的背景下，教師不僅要具有過硬的教學(xué)能力，還需要具備扎實的教育信息化知識，能夠進行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的整理工作。對于專業(yè)能力的需求相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更高，只有具備了扎實的教學(xué)功底，才能夠更加游刃有余的在教學(xué)中應(yīng)用教育信息化，開展大學(xué)英語信息化教學(xué)。從另一個角度而言，這種教學(xué)模式不僅為英語教師帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了更大的機遇。

（六）促進教學(xué)評估手段的改革

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估，能夠直觀的反饋出在一段時間內(nèi)，大學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，針對質(zhì)量評估結(jié)果，教師可以對教學(xué)工作進行反思和解決，從而有效的提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。目前，許多學(xué)校拋棄了傳統(tǒng)的單純以考試成績?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量評估手段，這與大學(xué)英語教學(xué)課程體系設(shè)立的目標(biāo)具有本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)，但是在評估系統(tǒng)中未必受到認可。在信息化大學(xué)英語教學(xué)的背景下，教師要通過調(diào)研和實驗，來得出新的教學(xué)質(zhì)量評估手段，并通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和進度進行檢查和分析，從而獲得更準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量評估方式。

二、教育信息化探究教學(xué)模式

大學(xué)英語探究式學(xué)習(xí)主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源和多元化的訓(xùn)練模式，來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語信息化的背景下，學(xué)生可以充分的利用英語信息庫、大學(xué)英語教育平臺等進行自主學(xué)習(xí)，同時，還能夠幫助學(xué)生進行量化學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要的意義。

大學(xué)英語探究式學(xué)習(xí)可以分為兩種類型，第一種是短期教育信息化探究模式，也就是指利用一個活幾個課時，進行信息化的日常教學(xué)。這種模式更強調(diào)獲取知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另一種是長期教育信息化探究模式，也就是指通過幾周、幾個月甚至幾個學(xué)習(xí)的方式，以小組合作課題研究為主要方式，開展長期的知識訓(xùn)練和拓展。這種教學(xué)模式能夠為學(xué)生構(gòu)建牢固的知識體系，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提高的必經(jīng)之路。

這兩種探究式學(xué)習(xí)模式都具有各自的用途，但也都存在著不足。在實際教學(xué)中，要注重取長補短，發(fā)揮出每種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，并規(guī)避所存在的不足，而如何選擇還需要針對學(xué)生的個體情況和教學(xué)條件進行分析。

1.學(xué)生個體情況分析。受到多種主觀或客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會具有較大的差異性。教學(xué)模式的選擇，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)水平等多種因素，必須要與學(xué)生的認知規(guī)律有本質(zhì)上的聯(lián)系?？傮w而言，英語學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，也體現(xiàn)出了其對語言的習(xí)得能力也差，會完完全全地地按照教師講解的步驟和內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生對于教師的依賴性較高，只用采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而對于學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生而言，完全可以按照自身的學(xué)習(xí)水平和需求。

2.教學(xué)目標(biāo)及過程。根據(jù)實際情況的不同，可以針對性的開展教學(xué)活動。如果教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較低，大多為基礎(chǔ)性的只是，則可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行，而教師則需要在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，制定教學(xué)規(guī)劃和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并計劃安排并進行檢查的規(guī)定，比如聽寫、默寫和機械背誦等。相反，如果所要進行的學(xué)習(xí)活動具有較高的認知復(fù)雜性，那么就要選擇思辨靈活的教學(xué)模式，也就是指更加重視學(xué)生的主體地位，通過發(fā)揮學(xué)生的主動意識，進行交互和探索，讓學(xué)生進行更自由、個性化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，對學(xué)生的未來發(fā)展起到重要的推動作用。教學(xué)模式的選擇與教學(xué)目標(biāo)的具體要求有著緊密的聯(lián)系，如果所講解的知識點是基礎(chǔ)性知識，可以先采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并逐漸滲透信息化教學(xué)，起到循序漸進的作用。而如果教學(xué)內(nèi)容人文性較強，重點是讓學(xué)生了解到其中包含的文化內(nèi)涵，就需要通過學(xué)生之間進行情景交互的方式，體現(xiàn)出英語教學(xué)的人文性特點。

三、大學(xué)英語信息化教學(xué)的課堂設(shè)計

本研究主要針對非英語專業(yè)大一學(xué)生進行：

1.教學(xué)目的：。改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。重視學(xué)生的個性化和多元化需求，在教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，通過構(gòu)建融洽的教學(xué)環(huán)境，來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)對象：英語專業(yè)或非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生。英語專業(yè)或非英語專業(yè)大三、大四學(xué)習(xí)ESP的學(xué)生。

3.教學(xué)方法：采取多元化的方式對學(xué)生進行教學(xué)，主要有情景模擬教學(xué)法、英語課外活動、英語信息化交流、英語學(xué)習(xí)檔案、信息化英語學(xué)習(xí)座談會、問卷調(diào)查等。

4.課程安排：

（1）學(xué)期開始的第一節(jié)課給學(xué)生介紹本學(xué)期的課程安排，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）教材：新視野大學(xué)英語讀寫教程1和視聽說教程1

（3）學(xué)時安排：每周2課時讀寫+2課時聽說+2課時課外自主學(xué)習(xí)

（4）期末總評：70%的期末試卷成績+30%的平時成績

（5）平時成績：采用形成性評價?？梢圆捎?種方法定期組織評價活動，每個成績100分，取平均分為平時成績。即：Performance(課堂表現(xiàn))，Presentation(演示表演)，讀寫教程Section B部分的自學(xué)檢測，階段測試，作文，口語(集體討論、小組對話、角色扮演等)，考勤?？梢娖綍r成績主要是對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)成果的檢測。下面主要介紹一下Performance和Section B的自主學(xué)習(xí)。①Performance成績是根據(jù)學(xué)生主動參與課堂活動的次數(shù)和水平給出的。一次10分。內(nèi)容是回答與讀寫教程和視聽說教程每個單元Topic相關(guān)的一些開放性問題。

學(xué)生需要利用互聯(lián)網(wǎng)等，在課前對要講的知識進行預(yù)習(xí)，并分析教師可能提出的問題，并尋求答案。在課堂上，教師提出問題候，學(xué)生需要主動的進行解答，并將自己學(xué)習(xí)的收貨與其他學(xué)生進行分享。這種行為記入到平時成績的范圍之中，能夠有效的激發(fā)學(xué)生主動參與的意愿，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個性得到了滿足，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也提升了學(xué)生的英語交際水平。

在這個過程中，教師要注重維護學(xué)生的尊嚴，在學(xué)生發(fā)言的過程中，不能夠出言打斷，為了不打擊學(xué)生的說英語的積極性，教師要更加注重進行積極的評價，對于學(xué)生所說的錯誤的部分，可以通過調(diào)換更合適的詞匯的方式進行解決，從而保護學(xué)生的發(fā)言積極性。②教師講解完讀寫教程每個單元section A部分后，學(xué)生在新視野課程軟件上自主學(xué)習(xí)section B，通過多媒體與教育信息化系統(tǒng)將已學(xué)英語知識與新的語言知識結(jié)合起來學(xué)習(xí)。在課堂上教師主要以測驗的方式檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，進而鞏固和補充應(yīng)掌握的知識。

在測試模式的選擇上，要具備多元化的特點，既要考察學(xué)生對詞匯、短語、句子、閱讀等的基礎(chǔ)能力，又要考察學(xué)生的英語寫作、翻譯、英語交際等綜合性能力，能夠起到更全面的檢驗效果。

5.教學(xué)效果：基于信息化技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)模式具有更優(yōu)秀的教學(xué)效果，不僅能夠有效的提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，還能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具有意想不到的促進和影響。自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式下的許多教學(xué)內(nèi)容，都需要學(xué)生和教師進行深入的交流和合作才能夠完成，而在合作的過程中，學(xué)生的語言交流和交際能力也得到了鍛煉，了解自己在語言學(xué)習(xí)過程中的實際所達到的實際水平，并針對性的分析出自身在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中仍然存在的問題和不足，并針對性的進行解決，學(xué)習(xí)其他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠促進學(xué)生自身能力的提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，實現(xiàn)大學(xué)英語課程設(shè)立的最核心思想。同時教師作為語言學(xué)習(xí)的管理者又把這些活動，按照一定的比例與學(xué)生的考核成績結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在平時的教學(xué)和準(zhǔn)備中就具有高度的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

在這種教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自主行為實施者，是學(xué)生在自身傳統(tǒng)的知識框架上，通過學(xué)習(xí)和發(fā)展而獲得的再次構(gòu)建，在這個過程中，學(xué)生可以獲取更多的知識，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。除此之外，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠通過課堂教學(xué)獲取知識，還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等獲取知識。而課堂教學(xué)的最主要作用已經(jīng)不僅僅局限于教學(xué)工作，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行檢驗的最好場所。

四、結(jié)語

大學(xué)英語信息化教學(xué)模式是一種新的嘗試，是根據(jù)我國英語教學(xué)的資源、條件和環(huán)境所選擇出的，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更大優(yōu)勢的教學(xué)方法。信息化教學(xué)能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的意義。同時，經(jīng)過實驗也可以證明，這種模式對促進大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)是具有重要意義的。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)水平還是綜合素質(zhì)，都有了極大的提升，將這種教學(xué)方法合理的應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，能夠有效的提升大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)合作精神。就目前而言，能夠廣泛應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)的信息化教學(xué)方法，主要有慕課教育、微課教育、SPOC教育等，每種不同的教學(xué)模式能夠起到不同的效果，可供教師根據(jù)教學(xué)的實際情況進行選擇，滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

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