智慧測試與大學(xué)英語個性化教學(xué)

韋 漢，潘正芹

（桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林541004）

1.引言

人類的科學(xué)追求和技術(shù)進(jìn)步都是為了人類在物質(zhì)和精神上實現(xiàn)個性化的最大滿足，即各需所需。人類文明薪火的傳遞和進(jìn)步依賴教育，如何滿足個性化需求、挖掘個體的潛能為社會服務(wù)是教育的終極目標(biāo)，個性化教育教學(xué)是未來教育的基本路徑。“所謂個性化教學(xué)，就是要充分考慮師生，尤其是學(xué)生的個體差異和個性特征，以學(xué)習(xí)者為主體，以個性化、差異化的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化地建構(gòu)知識、發(fā)展能力和鍛造品格，幫助他們最終獲得自我實現(xiàn)”(劉長江，2008:86)。就英語學(xué)科而言，有效實施個性化教學(xué)，尊重學(xué)生差異，進(jìn)行個性化的學(xué)、個性化的教、個性化的評價，是英語教學(xué)自身完善的內(nèi)在要求（王守仁，2015）。

2.個性化教學(xué)是時代的需要

2.1 網(wǎng)絡(luò)時代的要求

傳統(tǒng)的英語教學(xué)資源有限，主要是手中的課本，再加上非常有限的圖書資料。而在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，教和學(xué)的資源已經(jīng)是泛在式地存在于我們指尖上，通過網(wǎng)絡(luò)自助，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)平臺上獲得的知識和信息在廣度和深度上都大大超過了傳統(tǒng)課堂所能傳授的信息量，也大大超過了教師個人能力所能傳授的知識深度和廣度，因此傳統(tǒng)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，教師作為知識的傳授者的權(quán)威性受到了公開的質(zhì)疑。網(wǎng)絡(luò)時代給教學(xué)對象帶來根本性的變化，具體主要表現(xiàn)為：

第一、學(xué)生的知識來源不再僅限于課本，知識源的結(jié)構(gòu)呈多元化；

第二、由于個體差異，學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)呈多樣化；

第三、學(xué)生對知識的需求機(jī)構(gòu)呈個性化。

在這種情況下，傳統(tǒng)上整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價手段等已經(jīng)越來越不適應(yīng)新時代的需要，而滿足不同的需求，適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展，成為了時代的新需求，同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代語言教育技術(shù)的快速發(fā)展也為個性化教學(xué)提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

2.2 《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求

針對正在變化的教育現(xiàn)實，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2016年新制定的 《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)了個性化教學(xué)的重要性，在《指南》中十二次提到了“個性化”，把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個階段，基礎(chǔ)階段是共同要求?；A(chǔ)級別，“重點突出聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)和語言基本知識的學(xué)習(xí)”，提高級別，“強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的進(jìn)一步提升，兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識的進(jìn)一步鞏固、提高和相關(guān)知識的進(jìn)一步擴(kuò)充”，發(fā)展級別“注重學(xué)生較高層次語言應(yīng)用能力的拓展訓(xùn)練，滿足具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的高水平學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流的需要”。提高和發(fā)展階段將更體現(xiàn)個性化需要，鼓勵學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，教師個性化的教學(xué)，教學(xué)大綱和個性化的課程評價，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則。

3.智慧測試革命性變革

3.1 傳統(tǒng)考試的弊端

傳統(tǒng)的考試可以追溯到科舉制度，科舉是通過考試來選拔官吏的制度，始于605年的隋朝，成熟于唐朝，延續(xù)到清朝末年，于1905年被廢除，整個科舉制度持續(xù)了1300多年。從歷史的角度來看，在當(dāng)時有其合理性（張亞群，2005）。中國古代的科舉考試制度有一定程度的公平競爭性，有利于社會各階層的流動和社會的凝聚與整合，有益于文化的普及與傳承，更有利于封建王朝統(tǒng)治的穩(wěn)定與鞏固（狄丹，2001）。科舉考試選拔人才在確實比分封制、世襲制進(jìn)步，但其弊端在清末日益凸顯，主要是其內(nèi)容和形式上不能適應(yīng)社會變化，所考非所用，最突出的表現(xiàn)是八股文（趙娜，2005）。從文化、教育及考試的內(nèi)容來看，科舉制存在著荒廢實學(xué)、禁錮思想的弊病。通常最為人們所垢病的是考試的內(nèi)容方面，持批評立場的人們認(rèn)為科舉考試最主要的缺點在于考試內(nèi)容與實際需要之間存在脫節(jié) （屈超立，2003）。其實歷朝歷代，不論考試內(nèi)容和形式如何，考試是需要的，而科舉制度的終結(jié)并不表明考試時代的終結(jié)（田澍，2005）。其實，科舉制度的考試內(nèi)容僵化,是科舉終結(jié)之根本原因（鄭若玲，2000）。在我國，由于考試的“指揮棒”作用，各類考試都不同程度地催生了應(yīng)試教育，以高考為最典型。而應(yīng)試教育是提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的教育，通常被視為素質(zhì)教育對立面，因此，在教學(xué)中只要提到“考試”，往往就有“應(yīng)試”教育之嫌，大學(xué)英語四、六級作為全國性統(tǒng)考同樣受到詬病。

考試是無所不在，考試的檢測作用是毋容置疑的，素質(zhì)教育也有考試，考試與教育成為不可調(diào)和的原因不在考試本身，而在于考試的內(nèi)容效度。以清末的科舉為例，所考非所用，脫離實際，考試的“指揮棒”出現(xiàn)偏差，最后無法實現(xiàn)“學(xué)以致用”。從辯證的角度來看，考試都無法絕對地反映所設(shè)定的知識和能力所構(gòu)成的總體的全部，因為考試的命題具有抽樣性，對于知識和能力作為總體而言，畢竟樣本不等于總體。從嚴(yán)格的意義上來說，考試產(chǎn)生“高分低能”的概率是客觀存在，問題不是取消考試，也不應(yīng)“談試色變”，而是要加強(qiáng)考試的科學(xué)化，降低“高分低能”出現(xiàn)的概率，即提高內(nèi)容效度。既然命題具有抽樣性，考試的設(shè)計者就應(yīng)該在樣本上下功夫。外語測試中，提升樣本的代表性和樣本的量是提高英語測試質(zhì)量、發(fā)揮測試正面反撥作用的重要突破口。

3.2 智慧測試的“智慧性”

根據(jù)百度百科，智慧是指生物所具有的基于神經(jīng)器官（物質(zhì)基礎(chǔ)）一種高級的綜合能力，包含有：感知、知識、記憶、理解、聯(lián)想、情感、邏輯、辨別、計算、分析、判斷、文化、中庸、包容、決定等多種能力。而佛學(xué)說大智大慧則把智和慧視為兩個概念。在以互聯(lián)網(wǎng)+為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)時代，智慧的內(nèi)涵得到擴(kuò)展，常見以“智慧”為修飾語的概念有：智慧城市、智慧旅游、智慧教育平臺、智慧社區(qū)、智慧農(nóng)業(yè)等。本文所提到的“智慧測試平臺”中的“智慧”則上述概念中的“智慧”，是指以人為本（具有人類工程學(xué)特征）、依托現(xiàn)代信息技術(shù)、智能化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺。本校的大學(xué)英語智慧測試平臺的智慧性首先體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）測試樣本量大，更能反映知識和能力總體題庫是智慧測試平臺的一個重要概念，《大學(xué)英語教學(xué)指南》倡導(dǎo)“在測試形式上，應(yīng)建設(shè)大學(xué)英語試題庫，并推廣基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的測試?！逼淠康囊彩且獢U(kuò)展樣本的量，避免“一錘定音”。

2）測試形式多樣化，更貼近教學(xué)實際

在形式上，有語言知識和技能的綜合測試和單項測試，也有以時間劃段的每周測試、每月測試、每學(xué)期測試、每學(xué)年測試，有年級或班級的統(tǒng)一測試，也有學(xué)生自測，形式多樣，滿足不同班級、不同時間段對教與學(xué)的檢測，便于建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、“對癥下藥”，解決具體問題。

3）多次測試疊加，融“測練”為一體，為形成性評估提供依據(jù)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求加強(qiáng)形成性評估和反饋，明確指出，大學(xué)生英語能力測試應(yīng)包括形成性測試與終結(jié)性測試，應(yīng)加強(qiáng)形成性反饋，處理好共同基礎(chǔ)測試與校內(nèi)測試、綜合語言能力測試與單項語言技能測試、基礎(chǔ)英語測試與專門用途英語測試等各方面的關(guān)系，實現(xiàn) “對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測試”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測試”的有機(jī)結(jié)合。智慧測試平臺可隨時提供組題考試，把“測”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來，既能使學(xué)生得到語言知識和技能的懸梁，同是為學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語能力的形成性評估提供依據(jù)。

4）網(wǎng)絡(luò)自動評改，及時提供反饋

傳統(tǒng)的英語考試，從命題、組織考試、評改到提供反饋，成本高，周期長，這是測試次數(shù)少、測試樣本不足的主要原因之一，有些學(xué)校甚至沒有段考。隨著英語作文和翻譯自動評改功能的實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)機(jī)考自動評改成為現(xiàn)實，自動評改為學(xué)生提供實時反饋，有利于學(xué)生對“問題”的了解和改正。

5）及時提供診斷，為教師提供學(xué)生“問題”清單和教學(xué)的盲點

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是基于課程本身對學(xué)生的已知和未知所做的宏觀假設(shè)。由于互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識和能力的渠道是多方面的，傳統(tǒng)的宏觀假設(shè)受到極大的挑戰(zhàn)，有些學(xué)生甚至感到教師的課堂“沒有內(nèi)容”，因此，教師如果沒有捕捉到“問題”，而是照本宣科，沒有“問題”針對性，自然讓學(xué)生覺得“沒有內(nèi)容”。智慧測試能及時為教師提供學(xué)生個性化的“問題”清單，教師的課堂就能“有的放矢”不流于空泛。

6）智慧測試與智慧學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成從“問題”到“解題”即時一條龍服務(wù)

從“學(xué)”的角度而言，學(xué)生通過自測，發(fā)現(xiàn)“問題”，以“問題”為線索，轉(zhuǎn)至學(xué)習(xí)平臺所提供的“解題”資源，提高自主學(xué)習(xí)效率。此外，智慧學(xué)習(xí)部分還提供教師連線，為教師和學(xué)生提供互動網(wǎng)絡(luò)空間，增強(qiáng)問題解決的時效性。

4.以智慧測試為導(dǎo)向的大學(xué)英語個性化教學(xué)模式

本校專為個性化教學(xué)而研發(fā)的智慧測試與學(xué)習(xí)平臺，為以智慧測試為導(dǎo)向的個性化教學(xué)提供了技術(shù)和工具保障，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心，與智慧測試為診斷和檢測手段的“智慧測試—學(xué)與教—智慧測試”環(huán)閉式個性化教學(xué)模式。下面我們將根據(jù)平臺的技術(shù)和工具功能，分別從個性化空間、智慧測試為導(dǎo)向的個性化課堂、激勵、個性化監(jiān)控和管理、個性化評估等幾個方面，闡述以智慧測試為導(dǎo)向的個性化教學(xué)模式。

4.1 個性化中的統(tǒng)一空間和統(tǒng)一中的個性化空間

1）兩個空間，打造既合作又競爭的格局。

公共資源平臺和個人中心兩個空間。公共資源平臺以公共智慧測試為主體，兼顧教師們提供的各種教學(xué)資源，人文科普資料，寫作翻譯討論和外語視頻等等。另一個空間是個人中心，對于教師來說這是個自主教學(xué)和管理的班級空間，對于學(xué)生來說這是個自主測試和學(xué)習(xí)的私人空間，每個教師都有自己任課的班級，教師在這個空間里獨(dú)立經(jīng)營自己的班級，其他班級學(xué)生是進(jìn)不來的，在同一個教師名下的每一個學(xué)生都有自己的個人中心，里面的內(nèi)容分成三個部分：1）教師提供的信息資料，包括在線測試，教案，作業(yè)等等；2）個人成績，相當(dāng)于個人檔案，包括個人注冊的信息，記錄個人的測試、作業(yè)和提問情況；3）信息安全，管理和修改用戶信息或密碼。

公共平臺和個人中心互為依托，相輔相成，體現(xiàn)智慧測試與學(xué)習(xí)平臺的雙軌思路，公共平臺代表的是統(tǒng)一：統(tǒng)一測試，統(tǒng)一輔導(dǎo)，是統(tǒng)一背景下的自主測試和學(xué)習(xí)的主場，全校大學(xué)英語課程使用的教材基本上是統(tǒng)一的，同年級集體備課，也推出了統(tǒng)一的教案、PPT和測試題，但這并不意味著這一切必須統(tǒng)一執(zhí)行，相反，我們鼓勵在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性，教師可以根據(jù)自己班級的實際需要決定自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)模等等，這就利用到了個人中心空間，個人中心代表的是獨(dú)立和個性化空間。

每個教師都會把自己的班級作為教學(xué)的重點對象，所以班級空間自然而然成為他們的主要工作區(qū)，而外部的公共資源平臺是班級工作區(qū)所依存的大環(huán)境，教師在經(jīng)營自己班級的同時，也要大家共同建設(shè)大家庭，教師發(fā)布教學(xué)信息（測試、教案、作業(yè)等等）時，也需要優(yōu)秀的資源跟大家分享，把信息發(fā)布到公共空間平臺上。兩個空間的劃分造就了一個既合作又競爭、既互相依賴又互相獨(dú)立的格局，合作和相互依賴是教學(xué)個性化中的統(tǒng)一，競爭和獨(dú)立是統(tǒng)一教學(xué)中的個性化。

2）教師之間的信息分享和個性化的合作

教師們在工作和交往中自然形成的友誼，使得他們在教學(xué)上也自然形成某種信息交流和共享的“小團(tuán)隊”，個性化教學(xué)尊重這樣的需要，設(shè)立教師信息分享，通過密碼手段與其他教師分享自己編寫的測試題、教案和作業(yè)，有利于經(jīng)驗分享，既注意個性又關(guān)注整體，有利教師職業(yè)發(fā)展以及個人知識和技能的不斷提高，這樣又形成了一種個性化的合作。

3）動態(tài)的、教師共同參與的題庫建設(shè)

教師后臺還建立一個動態(tài)的題庫，作為智慧測試的主要資源依托。題庫有兩個端口，一個是輸入端口，另一個是輸出端口，前者用于添加題庫資料，后者用于提取題庫資料，進(jìn)行組卷測試。題庫資料來源有兩個渠道，一個是購買的資料，另一個是教師自己編寫或整理的資料，每個教師都可以通過輸入端口添加資料，供大家共享，系統(tǒng)會給資料進(jìn)行編號，分類，避免重復(fù)，隨著資料的不斷動態(tài)輸入，題庫會越來越豐富，越來越龐大，在另一個端口，教師可以提取資料進(jìn)行組卷。動態(tài)的，教師共同參與的題庫建設(shè)，給題庫帶來無限的生命力。

其他的功能包括難度排行，以班級為單位計算，測試結(jié)果丟分最多的題目位于排行之首，教師從這了解到學(xué)生的難點和重點，此外教師在班內(nèi)或校內(nèi)進(jìn)行各種問卷調(diào)查。

4.2 以智慧測試為導(dǎo)向的個性化課堂教學(xué)

1）以智慧測試驅(qū)動課堂

測試、教案和作業(yè)是以智慧測試為導(dǎo)向的大學(xué)英語個性化教學(xué)的主線，其中測試是主線的驅(qū)動力，測試不是傳統(tǒng)意義上的考試，傳統(tǒng)意義上的考試是對教學(xué)效果的評估，智慧測試是教學(xué)前的診斷，測試量大，覆蓋面廣，貼近教學(xué)內(nèi)容，測試形式多樣，循環(huán)疊加，自動評改，測試分析；測試規(guī)模可以根據(jù)需要來選擇，有全校統(tǒng)一的測試、班級內(nèi)部的測試、以小組為單位的測試和針對某個學(xué)生的個人測試，測試又分為課外的自由測試、要求必須的測試和課堂內(nèi)部統(tǒng)一時間的倒計時測試，還可以分為一次性測試和重復(fù)性測試，課內(nèi)統(tǒng)一測試要求做好保密，測試前一分鐘發(fā)布試題；課外測試可以用電腦，平板電腦和手機(jī)進(jìn)行，課內(nèi)考試只能用手機(jī)或平板。學(xué)生根據(jù)不同要求進(jìn)行測試，提交時馬上得到結(jié)果，提交后的試卷提供講評，如果想繼續(xù)充實和鞏固某些知識點，學(xué)生可以選擇強(qiáng)化指導(dǎo)。測試的目的是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教師提供改進(jìn)教學(xué)和個性化輔導(dǎo)提供依據(jù)，讓不同問題不同情況的學(xué)生得到個性化關(guān)照，教師還可以以此因材施教，把一些指定的教學(xué)信息只發(fā)布給指定的學(xué)生，實現(xiàn)精準(zhǔn)的一對一個性化輔導(dǎo)。教師根據(jù)測試結(jié)果了解學(xué)生的難點和重點，編寫教案，布置作業(yè)加以強(qiáng)化，再發(fā)布新的測試，形成循環(huán)疊加，步步提升。

2）智慧測試導(dǎo)致課堂的個性化和多元化

除了一定量的課內(nèi)測試，更多的測試是課外自由和必須的測試，目的是利用好課外大量的碎片時間，這樣一來課內(nèi)就可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和浪費(fèi)，學(xué)生已經(jīng)掌握的東西就不要再講，課堂時間主要用來針對性地解決學(xué)生的問題，重點難點，處理平臺不能處理的問題，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情感互動、頭腦風(fēng)暴、專題討論、辯論、思辨、口語訓(xùn)練、知識的拓展和發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的探討等等，學(xué)生的難點是有差異的，學(xué)生的需要也是多樣化的，智慧測試為導(dǎo)向的課堂教學(xué)也會變得個性化和多元化。

3）個性化的師生互動和答疑選擇

學(xué)生的在線提問可以選擇公開和非公開兩種形式，選擇公開提問，學(xué)生的問題和教師的答復(fù)都將被公開，大家分享，非公開提問只限于教師和提問學(xué)生之間，別人看不到，很多學(xué)生更喜歡私下問教師問題，比較普遍的有代表性的問題，教師可以統(tǒng)一解答，甚至在課堂上做重點輔導(dǎo)。

4.3 建立激勵機(jī)制的作業(yè)展板和外語資訊板

為那些作業(yè)和測試做得非常出色的學(xué)生提供一個展板，展板上展出不同層級的優(yōu)秀作業(yè)，班級優(yōu)秀和校級優(yōu)秀，這樣會收到很好的激勵效果。由于本教學(xué)模式注重個性化教學(xué)，但并不意味著可以忽視人的社會性和人與人之間的互動，通過展板，進(jìn)行榜樣引領(lǐng)，激發(fā)一定程度的競爭意識是很有必要的。

平臺的測試、教案、作業(yè)、人文科技，視頻等多個空間由教師提供資料，但我們還是給學(xué)生留有機(jī)會，外語資訊空間由學(xué)生上傳外語文章 （因為我們還有其他語種專業(yè)），與大家分享，并設(shè)有讀者評論，他們也成為平臺資源建設(shè)的參與者，有了成就感。

4.4 個性化的監(jiān)控管理

實時監(jiān)控，追蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程監(jiān)控是個性化教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有監(jiān)控，教師無法知道學(xué)生是否在按計劃進(jìn)行自我測試或?qū)W習(xí)，教師可以對每個學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上監(jiān)控，監(jiān)控指標(biāo)包括上線時間，在線學(xué)習(xí)時間，測試的得分或丟分情況，實時監(jiān)控保證教師布置的任務(wù)能及時完成，對測試結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點，弱點，便于下一步實施“基于問題”的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

4.5 個性化的評估

個性化教學(xué)要求有與之相適應(yīng)的教學(xué)評價制度。個性化評價體系包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和對教師教學(xué)效果的評價。由于智慧測試與學(xué)習(xí)平臺的海量題庫和全方位考核，檔案管理的人性化，無論是教師還是學(xué)生，后臺數(shù)據(jù)都能反映教與學(xué)的效果，為教師和學(xué)生的提供個性化的效果監(jiān)測數(shù)據(jù)，有利開展針對性的教學(xué)管理。

5.結(jié)束語

總之，大學(xué)英語的個性化教學(xué)是是時代發(fā)展的必然，網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)時代提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)與時俱進(jìn)。以外語智慧測試與學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)手段，以智慧測試為問題診斷和效果的檢測方式，加強(qiáng)了評估手段的科學(xué)性以及測試對學(xué)與教的反撥作用。通過智慧測試平臺，使“測—學(xué)—教”融為一體，互為依據(jù)，體現(xiàn)“學(xué)”的中心地位。“測”既是起點也是終點，兩點之間循環(huán)反復(fù)，構(gòu)成一個完整有機(jī)整體?！皽y試”是找出“癥”的關(guān)鍵，只有找出了“問題”，學(xué)和教才能對癥下藥，增強(qiáng)了學(xué)和教的“問題導(dǎo)向”和針對性；同時，“測試”也是學(xué)和教效果的檢測方式。以智慧測試為導(dǎo)向的個性化教學(xué)實踐對我校大學(xué)英語的教學(xué)改革起到了較大的促進(jìn)作用。

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