專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的困境及優(yōu)化策略

董 文 軍

(陜西理工大學(xué)， 陜西 漢中 723000)

案例教學(xué)是現(xiàn)代西方國家高等學(xué)校、特別是高等學(xué)校研究生教育所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，在法學(xué)、商學(xué)領(lǐng)域特別盛行，且已經(jīng)比較成熟。我國在20世紀末開始引進此方法，近年來教育部對案例教學(xué)的地位不斷強調(diào)、提升，特別是在以應(yīng)用為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生(簡稱專碩)培養(yǎng)中被高度重視，但高等學(xué)校在落實程度、運用案例教學(xué)的科學(xué)化程度、教學(xué)理念、質(zhì)量評價等方面與教育部的要求還存在較大差距。因此，梳理其發(fā)展概況及存在的問題，厘清其理論本質(zhì)與特點，探討完善案例教學(xué)的有效方法和質(zhì)量保障，具有重要的理論和應(yīng)用價值。

一、 我國研究生案例教學(xué)發(fā)展概況及現(xiàn)實困境

一般認為，基于真實案例、通過理論加工、并試圖將案例的精神和原則遷移應(yīng)用于實踐是案例教學(xué)法的核心元素。關(guān)于案例教學(xué)法產(chǎn)生的淵源，有不同說法，有人認為始于英國，由貝里斯于1829年將案例教學(xué)運用于法學(xué)教育中[1]，但比較公認的是“由美國哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)”[2]。此后，該方法很快在美國研究生教育中推廣，經(jīng)過多年的實踐、應(yīng)用，不斷得到完善，趨于成熟，到 20 世紀70 年代發(fā)展成為歐美研究生教育教學(xué)的主流教學(xué)方法之一。

正因為案例教學(xué)將研究生教育教學(xué)與社會現(xiàn)實接軌，注重師生研討互動，注重學(xué)生專業(yè)實踐能力經(jīng)驗的生成，契合了現(xiàn)代教育理論、符合研究生身心發(fā)展規(guī)律，也符合社會現(xiàn)實對應(yīng)用型人才的需求，且經(jīng)過實踐檢驗是一種科學(xué)、有效的研究生教育教學(xué)方法。所以，我國從 20 世紀 80年代開始順應(yīng)時代潮流，在研究生教育教學(xué)中引入案例教學(xué)法， 特別是20 世紀 90 年代初期我國開始進行 MBA 培養(yǎng)后，案例教學(xué)法在商學(xué)教育中獲得了一定的進步和發(fā)展。此后，教育部充分利用政策導(dǎo)向，把案例教學(xué)向以培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才為導(dǎo)向的研究生教學(xué)領(lǐng)域輻射，要求研究生教學(xué)要“突出”案例分析和實踐教學(xué)。2009年，教育部要求“專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”?！皩I(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容要強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學(xué)過程要重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力”[3]。2013年再次明確提出“加強”案例教學(xué)，“構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強案例教學(xué)，探索不同形式的實踐教學(xué)”[4]。

與歐美國家相比，案例教學(xué)在我國研究生教學(xué)中的應(yīng)用時間并不長，由于政府對其高度重視與肯定，促使案例教學(xué)在我國發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛且效果明顯。但在高等學(xué)校研究生教育教學(xué)實踐中，案例教學(xué)實際運行情況并不理想，存在著“重視程度不夠”“本土案例較少且質(zhì)量不高”“案例缺乏系統(tǒng)性”“缺少專業(yè)案例教學(xué)教師”等“困境”[5]。用“困境”來形容研究生案例教學(xué)的現(xiàn)狀也許言重了，但存在的問題卻是客觀的，甚至存在的問題遠不止這些。由于我國是“知識中心”“教師中心”等傳統(tǒng)教育色彩濃厚的國家，重視理論、精英教育、教師中心等傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)理念和相應(yīng)的教育教學(xué)方法慣性很強。因此，以現(xiàn)實、問題、學(xué)生中心、互動等為基本導(dǎo)向的研究生案例教學(xué)的“真”應(yīng)用，就顯得困難重重，即使用了案例教學(xué)，也是變了味的“假”案例教學(xué)。

綜合已有研究結(jié)果，特別是結(jié)合高等學(xué)校案例教學(xué)實際可以發(fā)現(xiàn)，我國研究生案例教學(xué)存在的問題主要有五個方面：一是在管理層面，思想上不重視，或者重視只是停留在口頭上，把案例教學(xué)當(dāng)作擺設(shè)，導(dǎo)致激勵措施不到位，保障措施不落實，質(zhì)量無監(jiān)控，評價標準不明確等。二是案例庫建設(shè)滯后。一定數(shù)量和質(zhì)量的案例庫是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，但目前大多數(shù)承擔(dān)研究生教育的高等學(xué)校、大多數(shù)學(xué)科方向案例數(shù)量不足，且質(zhì)量不高，甚至無“庫”可言。三是理念存在偏差，把案例教學(xué)等同于講授法中的舉例，對案例教學(xué)的本質(zhì)特點認識不清、目標不明。四是案例教學(xué)教師數(shù)量及其專業(yè)化水平不高，沒有形成案例教學(xué)團隊，單打獨斗，教學(xué)過程控制失當(dāng)。五是案例教學(xué)研究滯后。很少有與案例教學(xué)相應(yīng)的教研活動，深度研究不足，持續(xù)發(fā)展動力不足。

上述問題的存在，是問題的“系統(tǒng)性”存在，是制約我國研究生案例教學(xué)開展、深化的主要因素，也是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。產(chǎn)生這些問題的原因很多，但最根本的還是理念層次的原因，在于高校管理者、教師等對案例教學(xué)的本質(zhì)與特點缺乏科學(xué)的認知。因此，從理論上把握案例教學(xué)的基本宗旨、方法背后蘊含的理論依據(jù)、案例教學(xué)的特點等，是科學(xué)開展高質(zhì)量案例教學(xué)的基本條件。

二、 研究生案例教學(xué)的概念與特點

(一)研究生案例教學(xué)的概念

從邏輯學(xué)角度看，事物本質(zhì)是該事物區(qū)別與其他事物的獨特屬性，概念則集中概括地反映了事物本質(zhì)。關(guān)于案例教學(xué)的概念，我國較早對其進行研究關(guān)注的是教育學(xué)家顧明遠。1998年，在其編纂的《教育大辭典》中收錄了案例教學(xué)法辭條，“案例教學(xué)法(case method of instruction)是高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。”[2]2003年，顧明遠等又進一步將案例教學(xué)法界定為“案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題、社會生活中的現(xiàn)實問題與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)理論研究相結(jié)合，以實際案例為依托，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究，并在此過程中把握學(xué)術(shù)動態(tài)、獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進而運用理論知識解決問題的能力，提高其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法”[6]。該定義雖然仍屬于描述性定義，但對案例教學(xué)的目的、過程、特點有了更為詳盡的表述。

根據(jù)上述定義，結(jié)合案例教學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的歷史及其應(yīng)用范圍，我們發(fā)現(xiàn)：從本質(zhì)上講，案例教學(xué)是一種適合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的高等學(xué)校教學(xué)方法，但又不是一種單純的教學(xué)方法，如講授法、談話法、討論法等，而是一種涉及理念滲透、預(yù)先設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、過程優(yōu)化、效果評價等要素和環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學(xué)工作體系；從應(yīng)用范圍上看，案例教學(xué)是一種適合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的高等學(xué)校教學(xué)方法，它源自于具有很強應(yīng)用性的醫(yī)學(xué)、法學(xué)、商學(xué)學(xué)科，這些學(xué)科本身既有嚴密的學(xué)理性，又有很強的應(yīng)用性。因此案例教學(xué)是適用于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才、具有實踐應(yīng)用導(dǎo)向社會學(xué)科的現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法。

表面上看，案例教學(xué)是一種研究生教育教學(xué)方法。但透過方法本身，會發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論、現(xiàn)代哲學(xué)觀、價值觀、知識觀等在現(xiàn)代研究生教育中的凝聚與整合，是一種現(xiàn)代教學(xué)理念的有形外化。哈佛大學(xué)校長在闡述哈佛大學(xué)的教學(xué)理念時說：“在大學(xué)，最明顯的需要是停止對固定知識的強調(diào)，轉(zhuǎn)而強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識和理解知識的能力。這個轉(zhuǎn)變意味著更加強調(diào)學(xué)術(shù)研究的基本方法，強調(diào)論述和演講以及掌握基本語言的方法，掌握這些方法是獲得大量知識的途徑?！盵7]因此，“案例教學(xué)不是單純的教學(xué)方法問題，它背后隱藏的是與教育理念和評價機制相關(guān)的一系列問題”[8]。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)有交互主體論、馬克思主義的認識論、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論、情景學(xué)習(xí)理論、信息加工理論、遷移假設(shè)理論等[9]。這些理論涉及哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，把這些學(xué)科的最新理念、研究成果滲透在案例教學(xué)及其活動過程中，形成了集啟發(fā)、問題、互動、探究、遷移于一體的教學(xué)活動系統(tǒng)，使其更加科學(xué)、有效，符合社會對高級應(yīng)用型人才的質(zhì)量要求，也使高等學(xué)校肩負的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、社會引領(lǐng)的職能得到有機統(tǒng)一。

(二)研究生案例教學(xué)的特點

1.有一定數(shù)量和質(zhì)量保障的案例庫是開展案例教學(xué)的基本保證

案例及其可供選擇的案例“庫”，是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是開展案例教學(xué)活動的基本條件。但是，案例教學(xué)中的案例庫，必須既要有質(zhì)量的保障，符合案例教學(xué)的本質(zhì)和特點，又要有數(shù)量上的要求。案例教學(xué)中的“案例”，不是講授法的事例、舉例。講授法中的舉例，是通過實例，說明、闡釋、驗證理論的正確性，目的在于使教師所講授的理論更易于被學(xué)生所接受，服務(wù)于既有的理論。

研究生教學(xué)案例庫一般應(yīng)具備以下要件：一是必須是真實發(fā)生的，可以是歷史上曾經(jīng)發(fā)生的，也可以是新近所發(fā)生的，也可以在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，運用學(xué)科理論組織編寫的案例。二是案例必須經(jīng)過篩選、研究、撰寫，擇優(yōu)入庫?！皳瘛钡倪^程，是案例庫建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，由誰“擇”、“怎么擇”是非常嚴肅的教學(xué)研究活動，并非任何只要是真實發(fā)生的案例就可以拿來入庫的，選取的案例應(yīng)是屬于本學(xué)科研究范疇，并且能說明該范疇內(nèi)某一原理的典型案例，應(yīng)是具有啟發(fā)性，有可研究討論價值的案例，必要時還需對其進行語言、情節(jié)的加工。三是案例的基本要素要齊備，過程要完整，諸如案例發(fā)生的時間、地點、情節(jié)等要素要完整，案例要能說明理論本質(zhì)，反映事物或社會發(fā)展規(guī)律。四是有一定數(shù)量積累并不斷更新，達到建“庫”的基本要求。以美國為例，各大學(xué)商學(xué)院都有自己的案例庫，數(shù)量龐大、內(nèi)容豐富，且每年有三分之一的案例進行更新。如波莫那理工大學(xué)商學(xué)院有近千個案例，哈佛大學(xué)有8000多個案例[1]，哈佛肯尼迪學(xué)院教學(xué)案例超過1000個[10]。五是有相應(yīng)的案例庫開放共享平臺，實行資源共享、共同開發(fā)、合作交流。因此，案例庫建設(shè)是開展案例教學(xué)的最基本條件。

2.開放、民主、科學(xué)的教學(xué)過程是開展案例教學(xué)的關(guān)鍵

案例教學(xué)的知識觀是建立在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)上的，認為教學(xué)過程是學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的“主動”生成過程，而不是習(xí)得知識或詮釋理論。按照建構(gòu)主義觀點，知識并不是對現(xiàn)實的準確描述，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并非問題的最終答案；學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是將既有的理論知識由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是由學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程；情景學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的理想狀態(tài)[11]。

因此，如何科學(xué)的組織好案例教學(xué)過程是決定案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。案例教學(xué)的組織過程一般要把握好以下環(huán)節(jié)。一是教師和學(xué)生要有充分的課前準備工作。教師的準備工作主要有對案例的研究，對教學(xué)方法的研究，對教學(xué)手冊的熟知與體悟。案例教學(xué)過程是一個教師集體參與的過程，一門課程由3～5人組成案例教學(xué)小組，教師共同備課、開發(fā)案例、研制修訂案例教學(xué)手冊、確定目標和進度等。其中教學(xué)手冊既是教師共同勞動的成果，也是教師教學(xué)行為的依據(jù)，教學(xué)手冊主要包括教學(xué)目標、教學(xué)流程、討論預(yù)期和總結(jié)歸納要點等。學(xué)生的準備工作主要包括提前了解案例、查閱資料、擬定發(fā)言討論提綱等，并在個人準備的基礎(chǔ)上，在小組中討論交流，以保證討論的質(zhì)量。

二是問題呈現(xiàn)及課堂討論環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。案例的呈現(xiàn)，實際上是問題情景的創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)的方式可以有多種，可以是文字、漫畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)信息等。由于案例本身一般都有一定的難度，且不易有絕對正確的結(jié)論，因此，充分、民主的課堂討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵，不輕易下絕對肯定的結(jié)論，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生思維的活躍性與參與的積極性，這是深度學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的標志，也是案例教學(xué)的魅力，更是教師評價學(xué)生的依據(jù)。教師的作用在于討論中心主題的把握、適度的引導(dǎo)啟發(fā)、適度的參與。

三是對教學(xué)討論活動進行引導(dǎo)總結(jié)。首先是形成結(jié)論。討論的過程是民主的、結(jié)論是開放的，結(jié)論的開放并非沒有結(jié)論，對案例教學(xué)而言，結(jié)論其實就是解決問題的方案。因此，形成結(jié)論、找到解決問題的方案是離不開教師的引導(dǎo)總結(jié)，盡管結(jié)論和方案不是唯一的。其次是對教學(xué)討論活動進行總結(jié)，對學(xué)生的參與程度、討論的深度進行總結(jié)與評價，對個別表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵。最后學(xué)生撰寫總結(jié)分析報告，以利于在以后實際工作中舉一反三，實現(xiàn)遷移。

3.高素質(zhì)的教師與學(xué)生主體是開展案例教學(xué)的根本保證

人的因素是開展任何活動的決定性因素。教學(xué)活動是一種由師生雙方構(gòu)成的教學(xué)互動共同參與的過程，師生憑借一定的中介(教學(xué)內(nèi)容、教育媒體等)協(xié)同活動組成了學(xué)習(xí)共同體。同理，開展案例教學(xué)的決定性因素是人的因素，也就是說，高素質(zhì)的教師團隊以及高素質(zhì)的學(xué)生所組成的學(xué)習(xí)小組是案例教學(xué)所依賴的基本條件。

首先，從教師方面看，案例教學(xué)對教師綜合素質(zhì)的要求更高。一是教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，編寫案例。發(fā)現(xiàn)問題，特別是對現(xiàn)實生活中案例的甄別與把握，實際上更能反映出教師的學(xué)術(shù)功底、理論素養(yǎng)以及研究水平。二是要有自由民主平等的課堂討論的教育機制以有利于教師開展充分的課堂討論?？梢哉f，沒有優(yōu)秀的、成熟的案例教師團隊，案例教學(xué)質(zhì)量根本無法保證。

其次，從學(xué)生方面看，由于案例教學(xué)強調(diào)的是充分民主的討論過程，因此，學(xué)生的知識儲備、學(xué)科專業(yè)興趣、開放積極批判的思維習(xí)慣以及遷移領(lǐng)悟力是開展案例教學(xué)的基本前提。如果學(xué)生不具備這些素養(yǎng)，教師就無法實施案例教學(xué)，即使開展了也不是真正的案例教學(xué)，質(zhì)量無法保證。

三、 我國研究生案例教學(xué)的優(yōu)化策略

案例教學(xué)是目前世界主要發(fā)達國家研究生教育教學(xué)中重要的方法之一，特別是在高級應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中具有重要地位，是有現(xiàn)代教育心理等科學(xué)理論支撐的系統(tǒng)教學(xué)方法，也是經(jīng)過實踐檢驗、行之有效的教學(xué)方法，我國的研究生教育教學(xué)實踐中也證明了此方法的科學(xué)性、有效性。正因為如此，我國的研究生教育教學(xué)應(yīng)持續(xù)推廣此方法，并在實踐中完善、充實、創(chuàng)新該方法，構(gòu)建具有中國特色的研究生案例教學(xué)工作及質(zhì)量保障體系。

1.更新觀念，高度重視案例教學(xué)

研究生教育是許多普通高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分。長期以來，高等學(xué)校把研究生教育等同于研究型、精英型人才培養(yǎng)的教育，這就是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)和習(xí)慣。二戰(zhàn)之后，高等教育與經(jīng)濟社會聯(lián)系非常緊密，產(chǎn)學(xué)研三位一體是現(xiàn)代大學(xué)的基本趨勢，以偏向理論研究、培養(yǎng)社會精英的研究生教育也向培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才目標轉(zhuǎn)型，案例教學(xué)正是適應(yīng)這一大趨勢的應(yīng)用型研究生教育常用的教學(xué)活動方式。然而，在我國研究生教育中對案例教學(xué)之所以不夠重視，正是因為研究生培養(yǎng)的理念滯后。因此，承擔(dān)研究生教育的高等學(xué)校應(yīng)該從思想上把握現(xiàn)代研究生培養(yǎng)的價值取向和發(fā)展趨勢，深入理解案例教學(xué)的價值和本質(zhì)，從政策導(dǎo)向、經(jīng)費支持、評價機制、平臺建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面出臺配套措施。同時，研究生教育教學(xué)管理部門在學(xué)科評價、平臺支持、學(xué)術(shù)交流等方面應(yīng)加大導(dǎo)向性政策扶持力度，助推案例教學(xué)在研究生教育中的應(yīng)用范圍，提升案例教學(xué)質(zhì)量。

2.加強復(fù)合型專業(yè)師資隊伍建設(shè)

現(xiàn)代大學(xué)研究生培養(yǎng)的基本趨勢是，培養(yǎng)既有較高的理論研究素養(yǎng)，又有較強的實踐操作技能的高層次應(yīng)用型人才，案例教學(xué)無疑是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的最為有效的教學(xué)方法之一。而案例教學(xué)的基礎(chǔ)是基于行業(yè)現(xiàn)實的鮮活案例，并通過挖掘這些案例背后蘊含的理論和方法，以促進學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的有機融合。因此，開展案例教學(xué)首先遇到的挑戰(zhàn)是有與案例教學(xué)本質(zhì)、主旨相吻合的師資隊伍。目前，我國承擔(dān)研究生教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)師，一般由兩部分組成，一部分是理論型的高校教師，這是教師的主體；另一部分是校外具有豐富實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師，缺少兼具理論和實踐素養(yǎng)的復(fù)合型導(dǎo)師。作為案例教學(xué)的主要承擔(dān)者是校內(nèi)教師，有專業(yè)理論素養(yǎng)，但對生產(chǎn)一線了解甚少，對行業(yè)未來的發(fā)展趨勢缺少深度研究。因此，對現(xiàn)有校內(nèi)導(dǎo)師隊伍進行引導(dǎo)性再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其關(guān)注、研究行業(yè)發(fā)展趨勢，深入生產(chǎn)一線，發(fā)現(xiàn)問題，搜集案例，就顯得非常必要；或者提升校外導(dǎo)師隊伍的理論水平；或者培養(yǎng)復(fù)合型導(dǎo)師；或者加強校內(nèi)外導(dǎo)師隊伍的深度合作，這些都是有效且高質(zhì)量開展案例教學(xué)的關(guān)鍵。

3.加快教學(xué)案例庫及其平臺建設(shè)

案例教學(xué)的案例必須是真實發(fā)生的事實，積累到一定數(shù)量、每個案例有相應(yīng)的教學(xué)手冊才能組成適合研究生教學(xué)的案例庫。目前，研究生課程體系一般包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、實踐教學(xué)等，前兩者是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)的主渠道，也是案例教學(xué)的主戰(zhàn)場?；A(chǔ)課程主要是由馬克思主義學(xué)院等承擔(dān)，專業(yè)方向課程主要由其他不同學(xué)科的二級學(xué)院承擔(dān)。因此，案例教學(xué)的案例庫建設(shè)可以由學(xué)校制定統(tǒng)一標準、統(tǒng)一模板，二級學(xué)院分課程或分課程模塊建立案例庫，并提出單門課程案例數(shù)量的要求。學(xué)校建立統(tǒng)一、開放的案例庫平臺，校內(nèi)免費使用，校外有償服務(wù)，也可與外?；ハ嘟涣靼咐?/p>

4.創(chuàng)設(shè)開放民主的案例教學(xué)環(huán)境

案例教學(xué)必須在民主、開放的環(huán)境中進行雙向和多向的互動討論、研究，一個緊扣主題、思維高度活躍、師生充分參與、思想民主自由的教學(xué)環(huán)境是衡量案例教學(xué)質(zhì)量的基本標準。因此，如何創(chuàng)設(shè)一個理想的案例教學(xué)環(huán)境，是需要師生精心準備的。一是要有充分的課前準備，對案例內(nèi)容的熟悉以及自己的討論思路；二是設(shè)置科學(xué)合理的物理環(huán)境，課桌的擺放、師生的物理距離、溝通交流的方便等；三是構(gòu)建良好的師生關(guān)系，包括民主無壓制的道德關(guān)系、基于教師高素質(zhì)的教育關(guān)系以及良好的情感關(guān)系；四是準確設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，包括語言、時間、空間等維度的設(shè)計[12]。比如，案例呈現(xiàn)，從語言維度上看是通過圖表、語言描述、漫畫等方式，還是通過角色扮演、模擬再現(xiàn)等肢體語言方式，還是通過音視頻等多媒體方式；從時間維度上看，案例是一開始就呈現(xiàn)，還是講解一段時間后再呈現(xiàn)。

5.完善高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價體系

任何教育教學(xué)活動都有教學(xué)效果的評價問題，案例教學(xué)也不例外。教學(xué)評價的依據(jù)必須以政策(教學(xué))目標、案例教學(xué)的本質(zhì)、研究生思維活動效果作為依據(jù)。案例教學(xué)評價的政策依據(jù)就是研究生的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有較高的理論研究素養(yǎng)與較強的實踐操作技能有機結(jié)合的高級應(yīng)用型人才，培養(yǎng)生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)＜倚腿瞬牛辉u價的理論依據(jù)就是案例教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律；效果依據(jù)就是學(xué)生充分參與程度、思維活躍程度、操作能力形成和遷移程度等。案例教學(xué)評價一般由高校研究生教育教學(xué)管理部門負責(zé)，包括評價標準的制定、案例庫建設(shè)、案例教學(xué)師資的培養(yǎng)等。其中，案例教學(xué)評價標準的制定起引領(lǐng)作用，在標準制定中應(yīng)廣泛關(guān)注案例教學(xué)在課程中的比例、案例的質(zhì)量與數(shù)量、課堂教學(xué)過程、效果的教師自評互評以及學(xué)生評價等。但是，評價標準的制定必須緊扣研究生的培養(yǎng)目標、案例教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律、研究生思維活動效果等三大依據(jù)。

案例教學(xué)是我國研究生培養(yǎng)中值得推廣的一種教育理念和方法，它有賴于教育行政主管部門、高等學(xué)校、教師、研究生等多主體參與，政策、經(jīng)費、管理等多要素支撐，案例庫建設(shè)、教學(xué)方式變革、評價標準科學(xué)等多環(huán)節(jié)協(xié)同運行，才能真正實現(xiàn)為生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)卓越人才的目標，才能把辦好人民滿意的教育真正落到實處。