核心素養(yǎng)教育觀的中學(xué)物理教學(xué)職能

錢(qián)桂榮

(遼寧省盤(pán)錦市高級(jí)中學(xué)　124010)

隨著時(shí)代的變化，社會(huì)不斷發(fā)展，民生的需求也在不斷的發(fā)展和提高.為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育勢(shì)必為滿足需要而改革.2013年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》(下文簡(jiǎn)稱為《意見(jiàn)》)提出了“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，社會(huì)關(guān)愛(ài)、國(guó)家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與創(chuàng)新實(shí)踐”的新的教育理念.在新的教育理念下，我們抽象出現(xiàn)階段高中學(xué)段的對(duì)應(yīng)這核心素養(yǎng)理念的教學(xué)職能：傳授職能、培養(yǎng)職能和發(fā)展職能.

一、傳授職能

傳授職能，即以新材為本傳授知識(shí)和學(xué)科思想方法，知識(shí)是人才的必需，方法是解決問(wèn)題和處理問(wèn)題的必需，知識(shí)和思想方法，是核心素養(yǎng)體系中的重要元素.所以，傳授職能是最基本的教學(xué)職能，高中物理學(xué)科素養(yǎng)寓于傳授職能之中.

1.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生對(duì)知識(shí)能記住、理解和深刻理解、掌握和熟練掌握、運(yùn)用和靈活運(yùn)用，逐步達(dá)到知識(shí)是自己的最終傳授目標(biāo).

2.按認(rèn)知規(guī)律教學(xué)

根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)要遵照由感性到理性的由表及里的認(rèn)知規(guī)律.感性材料要具有可觀察性、興趣性、懸念性、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有啟發(fā)性和對(duì)理性認(rèn)知思維有啟動(dòng)性.教學(xué)時(shí)不一定僅拘泥于教材所提供的感性材料，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生心理水平可另行設(shè)計(jì)感性情景；也可以借助學(xué)生已有的感知重復(fù)再現(xiàn).感性教學(xué)的目的就是叫學(xué)生通過(guò)這感性認(rèn)識(shí)的橋到達(dá)理性認(rèn)識(shí)的彼岸.

3.教學(xué)步驟

教學(xué)步驟是教學(xué)進(jìn)行時(shí)的程序.①導(dǎo)言導(dǎo)言是承上啟下的行為，精煉抽象出前節(jié)課的知識(shí)精髓，接踵交待本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)出知識(shí)的遞進(jìn)有序發(fā)展性.②提出問(wèn)題問(wèn)題要針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而提出，即針對(duì)性.問(wèn)題來(lái)自社會(huì)的生活、生產(chǎn)、科技或文化，且是學(xué)生有感知的物理現(xiàn)象或具體事物.問(wèn)題是啟動(dòng)思維的材料，學(xué)生在想知道為什么的欲望下產(chǎn)生了進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的動(dòng)力，問(wèn)題的心理效應(yīng)是《意見(jiàn)》中的“參與”的效應(yīng).③感性認(rèn)知教學(xué) (上文已提出，略).④傳授知識(shí)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上從中找出切入點(diǎn)，開(kāi)始講述知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言要精煉；板書(shū)要工整；注意邏輯性、推理性、遞進(jìn)發(fā)展性；這樣輸出信息便于學(xué)生接收、加工和儲(chǔ)存.⑤鞏固練習(xí)練習(xí)題的難度要按學(xué)生“理解”的心理水平設(shè)置，通過(guò)運(yùn)用練習(xí)加深認(rèn)識(shí)，制造練習(xí)中同學(xué)間有交流、討論和爭(zhēng)論的氛圍.⑥練習(xí)評(píng)價(jià)通過(guò)練習(xí)捕捉到的反饋信息對(duì)學(xué)生的理性認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)要突出肯定和否定，繼承和改正，評(píng)價(jià)是求發(fā)展的硬道理.⑦課堂小結(jié)課堂小結(jié)用簡(jiǎn)煉語(yǔ)言給知識(shí)重打烙印和解題思想方法再現(xiàn)，其它方面根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)而定.

4.復(fù)習(xí)教學(xué)

復(fù)習(xí)是鞏固和避免遺忘的傳授行為，可分為單元復(fù)習(xí)和章末復(fù)習(xí)，單元是最小的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)是要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的縱向遞進(jìn)性和發(fā)展性，最后形成單元的知識(shí)整體表象儲(chǔ)存于記憶中.章是若干單元合成的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)是要注重各個(gè)單元間知識(shí)的橫向遞進(jìn)性和發(fā)展性，形成全章知識(shí)的整體表象儲(chǔ)存記憶之中.

5.教學(xué)方法

教學(xué)方法是傳授職能中重要元素，不同的傳授觀有不同的教學(xué)法.教學(xué)只有常規(guī)，沒(méi)有定法.歷史與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有若多的就其個(gè)人的教育觀分別提出過(guò)這樣那樣的名目繁多的教學(xué)方法，但哪個(gè)方法也不能稱之為通用的法則，有些傳統(tǒng)的優(yōu)良方法可繼承，有些現(xiàn)代的可因地因?qū)W生的水平及教學(xué)內(nèi)容的不同可參考選用.在“核心素養(yǎng)”的教育觀下，對(duì)于教法而言要有吐故、繼承和納新與創(chuàng)新.

二、培養(yǎng)職能

培養(yǎng)職能是核心素質(zhì)教育觀下的核心教學(xué)職能.通過(guò)這個(gè)職能的功能作用才能形成學(xué)科素養(yǎng)，走向“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，高中物理學(xué)科的“物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這四大核心素養(yǎng)寓于培養(yǎng)職能之中.培養(yǎng)分為非智力因素的品格培養(yǎng)、智力因素下的能力培養(yǎng)和關(guān)愛(ài)意識(shí)下的品德培養(yǎng).

1.品格培養(yǎng)

核心素養(yǎng)把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格，《意見(jiàn)》中提出了“突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，社會(huì)關(guān)愛(ài)、國(guó)家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與與創(chuàng)新實(shí)踐”，體現(xiàn)出對(duì)品格的新要求.社會(huì)關(guān)愛(ài)、國(guó)家情懷、自主發(fā)展、合作參與創(chuàng)新是非智力因素的情感態(tài)度價(jià)值觀的意識(shí)形態(tài)表現(xiàn).品格培養(yǎng)多為心理教育范疇，是立德樹(shù)人的途徑之一.培養(yǎng)品格可在教學(xué)進(jìn)行時(shí)，也可在課外有關(guān)物理活動(dòng)中體現(xiàn)，培養(yǎng)機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)不在無(wú)處不有，品格形成靠時(shí)間積累，一日之溫不可能熔冰三尺.

2.能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是把知識(shí)、技能、過(guò)程和方法提煉為能力，這樣的定義能力說(shuō)明能力的廣義性和高度性.在物理能力的家譜中有諸多的成員：觀察、識(shí)記、理解、分析、分析綜合、推理、想象、抽象、概括、總結(jié)、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力……這些成員組成物理能力的大家庭，它們?nèi)苡谥R(shí)、技能、過(guò)程和方法之中.

培養(yǎng)猶如農(nóng)民種地，種子發(fā)芽破土后要有一系列的除草、施肥、灌溉、滅蟲(chóng)等培育過(guò)程，期待豐收.教育亦如此，培養(yǎng)能力是在樹(shù)人，能力的形成是長(zhǎng)時(shí)間思想方法的積累效應(yīng)，其中最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生參與，使學(xué)生能進(jìn)入物理世界，接受教育進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，產(chǎn)生“我要有能力”的心理欲望.能力要生根、發(fā)芽和成長(zhǎng)在實(shí)際問(wèn)題這片“土地”上，實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)能力的基地，是訓(xùn)練場(chǎng).所以我們?cè)趯W(xué)生處理和解決實(shí)際問(wèn)題后要及時(shí)針對(duì)知識(shí)應(yīng)用、技能、過(guò)程和方法中的發(fā)現(xiàn)提出客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道應(yīng)繼承什么和改善什么，這樣久而久之形成能力.教學(xué)過(guò)程中不要忘記能力形成的多因性，能力是知識(shí)思想方法、情感和態(tài)度的集體相溶后的結(jié)晶.

3.品德培養(yǎng)

從古到今有用人要用“德才兼?zhèn)洹钡膫€(gè)的這個(gè)關(guān)鍵詞，立德樹(shù)人的教育理念是使受教育者成為德才兼?zhèn)涞娜朔?wù)于社會(huì).德和才都是人的素質(zhì)表現(xiàn)，德不是先天的，其形成是后天的教育培養(yǎng)的因果.雖然物理是自然科學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中也一定能有機(jī)會(huì)體現(xiàn)出品德教育.借助知識(shí)講關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、國(guó)家情懷等品德.其方法是隨機(jī)利用教材和課外物理活動(dòng)中的素材，如原子物理學(xué)的核能利用，應(yīng)用于生活及科技生產(chǎn)是公德，應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)就是毀滅人性毀滅生態(tài)的損德；放射線應(yīng)用于醫(yī)療是公德，應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)或破壞就是有損人民公德，……品德形成一是外因教育培養(yǎng)，二是教師引導(dǎo)下的自我修煉自我培養(yǎng).

三、發(fā)展職能

發(fā)展的概念是指在原有的基礎(chǔ)上得到提高和進(jìn)步，在立德樹(shù)人的教育理念和核心素養(yǎng)教育觀下的發(fā)展應(yīng)是品格、品德和能力的發(fā)展，其行為正如《意見(jiàn)》中提出的“更加注重自主發(fā)展、合作參與創(chuàng)新實(shí)踐”，例如：對(duì)知識(shí)的認(rèn)知而言，由記住→理解→深刻理解→掌握→熟練掌握→運(yùn)用→靈活運(yùn)用的心理水平的升級(jí)就是認(rèn)知的發(fā)展；對(duì)方法而言，通過(guò)探究由一法→兩法→多法→選優(yōu)的升級(jí)是方法的發(fā)展；對(duì)實(shí)踐而言，由基本技能→智能→創(chuàng)新→發(fā)明的升級(jí)是能力的發(fā)展……發(fā)展是成才之路.

中學(xué)物理教學(xué)是物理人才的形成的基礎(chǔ)教育期，是為高等學(xué)校輸送合格人才的過(guò)渡.如何順利過(guò)渡，那就是物理教師要堅(jiān)守這傳授職能、培養(yǎng)職能和發(fā)展職能的崗位，發(fā)展其功能作用，給自己畫(huà)出中學(xué)物理教師的符號(hào).