精細(xì)化視域下高校思想政治理論課教學(xué)改革探索

郝 悅

魯東大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264025

大學(xué)生是國(guó)家重要的人才儲(chǔ)備力量，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的生力軍，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安和可持續(xù)發(fā)展。在大學(xué)生思想觀念形成、人生價(jià)值定位過(guò)程中，高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）起著至關(guān)重要的作用。作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要陣地，高校思政課要幫助學(xué)生堅(jiān)定遠(yuǎn)大的理想信念，樹(shù)立正確的“三觀”，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、社會(huì)的責(zé)任感，使其勇于承擔(dān)自身的歷史使命。因此，強(qiáng)化高校思政課的思想政治教育主渠道作用尤為必要。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”。[1]2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出要強(qiáng)化高校思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。[2]教育部把2017年作為高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年，彰顯了國(guó)家對(duì)高校思政課的高度重視。

為了應(yīng)對(duì)高校思政課面臨的種種挑戰(zhàn)，許多學(xué)者和思政課教師做了大量研究工作。但是現(xiàn)有文獻(xiàn)大都從現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行論述，如網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響，高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比矛盾，大學(xué)生個(gè)性心理特征原因，思想認(rèn)識(shí)不足等，而從宏觀整體教學(xué)規(guī)劃及設(shè)計(jì)理念角度進(jìn)行思考的較少。因此，如何全面系統(tǒng)、開(kāi)放前瞻地解決目前高校思政課困境，更值得深入探索。[3][4]

一、精細(xì)化視閾下高校思政課的現(xiàn)狀

隨著高校思政課改革的深入發(fā)展，“三進(jìn)”目標(biāo)逐步完成，大學(xué)生對(duì)全面建成小康社會(huì)和中國(guó)夢(mèng)等有了深入理解，對(duì)自身的使命和責(zé)任有了全面的認(rèn)識(shí)和把握。大學(xué)生對(duì)高校思政課的認(rèn)可和喜愛(ài)程度均有所提升，相關(guān)學(xué)生社團(tuán)也隨之成立。與此同時(shí)，隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息化深入發(fā)展，高校思政課面臨的挑戰(zhàn)也日益明顯，對(duì)教學(xué)工作提出了更高層次的要求。

（一）學(xué)生對(duì)思政課意見(jiàn)綜合反饋

大學(xué)生有了一定的判斷能力和辨別能力，對(duì)于改進(jìn)思政課教學(xué)提出了較多意見(jiàn)。意見(jiàn)覆蓋范圍較廣，總體可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度概括。

1.涉及教師教學(xué)方面的意見(jiàn)。大體包括：教學(xué)方法、形式較為單一，單純的理論教學(xué)較為枯燥；教學(xué)內(nèi)容未能貼近學(xué)生實(shí)際，理論性較強(qiáng)而生動(dòng)性不足；考試形式側(cè)重背誦，不能有效考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力和創(chuàng)造性，特別是不能有效考查學(xué)生思想道德素質(zhì)的高低；整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師控制而學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)較少，參與性較差。

2.涉及學(xué)生自身的問(wèn)題。學(xué)生自身學(xué)業(yè)壓力較重，加之功利主義影響，認(rèn)為這門(mén)課不如專(zhuān)業(yè)課重要，所以放松對(duì)政治理論課的認(rèn)真學(xué)習(xí)。由于高中分文理科教學(xué)，很多文科學(xué)生高中就熟知的原理知識(shí)點(diǎn)，理科學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握，普遍認(rèn)為思政課較難。這些亟待解決的問(wèn)題都要求進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提升思政課教學(xué)效果。

（二）教師認(rèn)為當(dāng)前思政課面臨困境

高校思政課教師認(rèn)為除了從自身抓起，不斷提升自身素質(zhì)，探索教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段之外，客觀上還存在一些困難。

1.教學(xué)信息化水平仍然較低。除了多媒體輔助教學(xué)之外，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)手段和方式應(yīng)用較少。例如，翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課等應(yīng)用受限，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、思想政治課公眾號(hào)等還沒(méi)有真正得到廣泛運(yùn)用。

2.實(shí)踐教學(xué)方面亟待加強(qiáng)。盡管高校努力為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、接觸和分析社會(huì)的能力，但由于高校思政課面對(duì)的是全部大一、大二學(xué)生，人數(shù)多而經(jīng)費(fèi)少，加之教師數(shù)量不夠，又受實(shí)踐基地不足等因素的影響，當(dāng)前學(xué)生參加校外集體社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

3.社會(huì)反面因素的消極影響。思想政治教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面形成合力，但社會(huì)或家庭方面的不良影響往往會(huì)直接抵消部分學(xué)校教育的成果，這是教師普遍認(rèn)為難以解決的問(wèn)題，需要多方協(xié)同努力。

二、通過(guò)精細(xì)化教學(xué)提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量的可能性分析

隨著教師對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行逐步深入的研究，現(xiàn)代管理領(lǐng)域的一個(gè)概念——“精細(xì)化”出現(xiàn)在教學(xué)管理領(lǐng)域，并成為教育教學(xué)改革的一大趨勢(shì)，已經(jīng)滲透到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)和管理的全過(guò)程。其倡導(dǎo)的精細(xì)管理、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、精品成果等也成為高校思政課改革探索的重要理論源泉之一。[5][6]

（一）精細(xì)管理有利于高校思政課提高效率

雖然為了保證思政課的教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家對(duì)師生比、課堂規(guī)模等都有明確的規(guī)定，但是由于擴(kuò)招和學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)等實(shí)際原因，思政課師生比還很難實(shí)現(xiàn)中班教學(xué)、小班研學(xué)討論的目標(biāo)。[7]精細(xì)化教學(xué)中的精細(xì)管理能通過(guò)課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程、總體效果評(píng)價(jià)等方面的精細(xì)化，使教師加強(qiáng)和細(xì)化對(duì)教學(xué)的管理，改善一部分學(xué)生“厭學(xué)”“混學(xué)”等消極情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的重視程度，在一定程度上緩解當(dāng)前大班教學(xué)所面臨的困境。

（二）精準(zhǔn)評(píng)價(jià)給高校思政課以更好的導(dǎo)向

思政課不同于其他專(zhuān)業(yè)課，其目標(biāo)不限于教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，而是要幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使之成長(zhǎng)為合格建設(shè)者和可靠接班人。因而，如果單純地將其考核評(píng)價(jià)方式等同于其他課程，會(huì)使學(xué)生無(wú)法將重點(diǎn)放在內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程中，而只是滿足于知識(shí)的背誦、分?jǐn)?shù)的獲得。精細(xì)化教學(xué)中的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)注重過(guò)程積累和多樣考查，既能解決教師“一卷定成績(jī)”及學(xué)生“出勤不用心”等以往考查評(píng)價(jià)方式遇到的問(wèn)題，還能通過(guò)專(zhuān)題小結(jié)、實(shí)踐報(bào)告、研修論文、“一卷多樣”試卷等形式，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，力求達(dá)到學(xué)以致用的效果，給高校思政課以更好的導(dǎo)向。

（三）精品成果促進(jìn)高校思政課成果共享

思政課因其理論性和科學(xué)性而保持著一定的穩(wěn)定性，但同時(shí)，它也具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。其學(xué)習(xí)主體——大學(xué)生也迫切需要課程教學(xué)能有更優(yōu)質(zhì)的資源，更貼近其思想和生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和方式。精細(xì)化教學(xué)中的精品成果建設(shè)，對(duì)提升思政課教學(xué)質(zhì)量有很好的促進(jìn)作用：一方面，推動(dòng)教師投入更多的精力按教學(xué)大綱規(guī)定，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展研究，并將理論與實(shí)踐相融合，形成精品課程、精品教材等成果；另一方面，隨著共享平臺(tái)的進(jìn)一步完善，共享意識(shí)的不斷提升，精品成果將得到更大范圍、更大程度的傳播，惠及更多的教師和學(xué)生，進(jìn)而不斷促進(jìn)思政課與時(shí)俱進(jìn)。因此，有必要探索在精細(xì)化教學(xué)理念指導(dǎo)下，開(kāi)展全方位精細(xì)化教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建思政課精細(xì)化教學(xué)體系的具體措施，力求為解決上述難題，提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量提供參考。

三、精細(xì)化視閾下高校思政課教學(xué)改革探索

在思政課教學(xué)中，不僅要倡導(dǎo)精細(xì)的意識(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，以達(dá)到思政課教學(xué)的目標(biāo)要求，更要求精益求精地謀劃思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，在實(shí)踐中開(kāi)展精細(xì)化教學(xué)的相關(guān)嘗試，穩(wěn)步提高思政課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效。

（一）以“三精”為前提，夯實(shí)思政課教學(xué)基礎(chǔ)

在實(shí)施思政課精細(xì)化教學(xué)過(guò)程中，首先要處理好“精”與“細(xì)”的關(guān)系，“精”是戰(zhàn)略上的要求，“細(xì)”是戰(zhàn)術(shù)、細(xì)節(jié)上的策略，二者不可偏廢，最佳做法是從大處著眼，小處著手。因此，實(shí)施思政課精細(xì)化教學(xué)，首先必須強(qiáng)調(diào)以“精”字為前提，夯實(shí)思政課教學(xué)基礎(chǔ)。

1.精通思想政治教育教學(xué)基本理論。系統(tǒng)掌握并有效運(yùn)用基本教育教學(xué)理論，是進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。精細(xì)化教學(xué)要求思政課教師有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)，只有對(duì)大學(xué)生的生理、心理發(fā)展及教育教學(xué)基本規(guī)律有明確的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)中遵循基本規(guī)律，科學(xué)地提升教學(xué)效果。因此，思政課教師必須精通《教育學(xué)》《心理學(xué)》《課程與教學(xué)論》《思想政治教育學(xué)》等基礎(chǔ)理論，在掌握基本思想政治教育原則、方針的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握思政課的教學(xué)方法，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法進(jìn)行教學(xué)，保證思政課教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。

2.精心研究大學(xué)生身心特征。大學(xué)生是思政課教學(xué)的主體，思政課主要在大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)。因此，必須要全面了解大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律，用心理解當(dāng)代大學(xué)生積極向上、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理矛盾交織的普遍性。這樣才能深入把握90后及00后大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)驅(qū)力，明確他們所面對(duì)的困惑、疑慮及對(duì)知識(shí)的渴求，精心研究他們的個(gè)體、群體差異，進(jìn)而在思政課教學(xué)過(guò)程中，更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次、不同對(duì)象的具體特點(diǎn)，有針對(duì)性地確立教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)施精細(xì)化教學(xué)，增強(qiáng)思政課的影響力和思辨性。

3.精確定位思政課教學(xué)目標(biāo)。精確定位思政課教學(xué)目標(biāo)是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)施精細(xì)化教學(xué)的必要前提。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)”“正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較”“正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命”“正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地”。[1]這“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”明確了國(guó)家對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)思想政治素質(zhì)在大學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)中的首要地位，也指明了思政課的教學(xué)目標(biāo)方向，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課教學(xué)提出了明確的目標(biāo)定位。因此，在思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要積極貫徹習(xí)近平總書(shū)記講話精神，精準(zhǔn)定位并積極推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。同時(shí)，注重普遍性和特殊性的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)五門(mén)思政課課程的教學(xué)內(nèi)容，兼顧大學(xué)生不同年齡、身心特點(diǎn)及不同專(zhuān)業(yè)的具體要求，精確定位每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

（二）以“三細(xì)”為重點(diǎn)，完善思政課教學(xué)過(guò)程

思政課精細(xì)化教學(xué)中的“細(xì)”就是在“精”的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，全面詳細(xì)地規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，細(xì)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行有計(jì)劃、有組織地控制，把工作做到細(xì)微入理。

1.詳細(xì)確定思政課教學(xué)內(nèi)容。第一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容體系。以教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，把各門(mén)課的具體課程標(biāo)準(zhǔn)作為最基本的參照，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)具體要求，適度調(diào)整思政課教學(xué)內(nèi)容，增加貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從而形成適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思政課教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地增加中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及紅色文化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)主義先進(jìn)文化的有機(jī)結(jié)合。第二，細(xì)化進(jìn)度管理，完善教學(xué)內(nèi)容安排。在宏觀把握全部教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容按照月、周、日進(jìn)行具體化，對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容作出具體布置和安排。第三，及時(shí)反饋信息，調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)了解教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題及時(shí)糾正，在調(diào)整反饋中促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及落實(shí)的科學(xué)化。特別是針對(duì)文理科學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，本專(zhuān)科及合作辦學(xué)學(xué)生因起點(diǎn)不同而對(duì)概念原理的認(rèn)知理解水平不同等實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

2.仔細(xì)研究思政課教學(xué)方法。實(shí)施精細(xì)化教學(xué)要在教學(xué)方法選擇上遵循多樣化原則，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。第一，合作探究法。把課堂的主體地位還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，實(shí)現(xiàn)思想碰撞。通過(guò)小組合作、生生合作、師生合作等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生探究疑難并解決問(wèn)題和困惑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和潛能。第二，菜單式教學(xué)法。倡導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)與幫助，為學(xué)生提供思想困惑指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助。[8]第三，督導(dǎo)式教學(xué)法。在思政課教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)改革成就展、歷史情境劇等，加深認(rèn)識(shí)和理解。教師則擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主互動(dòng)、自主評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。第四，換位式教學(xué)法。教師和學(xué)生調(diào)換角色，讓學(xué)生按照教師上課的步驟積極備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并主持課堂教學(xué)。而教師通過(guò)換位思考，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)。

3.做細(xì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。[9]高校思政課實(shí)踐教學(xué)是除了課堂教學(xué)外又一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決問(wèn)題能力具有十分重要的作用?！兑庖?jiàn)》中指出：“要強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐育人，提高實(shí)踐教學(xué)比重，組織師生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)”。[2]因此，要積極探索，切實(shí)做細(xì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置全方位實(shí)踐模式、設(shè)計(jì)多樣化實(shí)踐形式，提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。要在實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)形成有效協(xié)同合力，需要多方配合，而多樣化的實(shí)踐形式可以集思廣益、嘗試探究。

以三種實(shí)踐教學(xué)形式為例：一是組織習(xí)總書(shū)記治國(guó)理政思想學(xué)習(xí)以及知識(shí)競(jìng)賽。通過(guò)學(xué)習(xí)最新理論，展示當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)采，提升實(shí)踐教學(xué)吸引力。二是開(kāi)展社會(huì)考察。組織學(xué)生利用周末時(shí)間參加集體組織的社會(huì)考察，考察后撰寫(xiě)考察報(bào)告并在班級(jí)進(jìn)行交流。三是撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。主題設(shè)置每學(xué)期均有變動(dòng)，如以“尋找巨變”為主題的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)、家庭、家族的變化展開(kāi)，從小處著手全方位了解現(xiàn)在的國(guó)情，使學(xué)生在感受改革開(kāi)放帶來(lái)的巨大變化的同時(shí)，深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)越性和建設(shè)的長(zhǎng)期性，效果非常理想。

（三）以“三化”為原則，提升思政課教學(xué)質(zhì)量

精細(xì)化教學(xué)管理的相關(guān)理論普遍認(rèn)為“精細(xì)”是關(guān)鍵詞，對(duì)于精細(xì)化的“化”字少有深入思考和展開(kāi)。思政課精細(xì)化教學(xué)過(guò)程中的“化”字中包含教學(xué)應(yīng)遵循的最基本原則，即堅(jiān)持以人為本的科學(xué)理念為指導(dǎo)，輔以現(xiàn)代化的信息手段，兼顧優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采用多樣化的考試手段，從而使思政課精細(xì)化教學(xué)模式逐步完善。

1.思政課教學(xué)理念人本化。以人為本是精細(xì)化教學(xué)必須遵循的基本理念，思政課教學(xué)的順利進(jìn)行需要將以人為本的理念貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。第一，以人為本，深入分析學(xué)生特點(diǎn)。大學(xué)生自身具有一定的特點(diǎn)。因年齡、性別等因素不同還會(huì)體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，對(duì)參與教學(xué)的主體進(jìn)行深入分析、深刻理解是提高教學(xué)質(zhì)量的又一重要前提。第二，以人為本，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。[10]根據(jù)所掌握的學(xué)生情況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)其思想特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)程度確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生基本能力和素質(zhì)的同時(shí)，幫助其把握人生的正確方向。第三，以人為本，采用個(gè)性化的教學(xué)方法。積極強(qiáng)化思想引領(lǐng)、成長(zhǎng)導(dǎo)航這一要?jiǎng)?wù)，在教學(xué)中真正做到因材施教、因?qū)I(yè)施教，促使每個(gè)學(xué)生提升思想覺(jué)悟，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。第四，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思政課的課程性質(zhì)是政治理論課、思想教育課，歸根到底要達(dá)到德育的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念，掌握正確的思維方法，提升思想政治理論素養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.思政課教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。思政課教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化就是通過(guò)優(yōu)化一系列課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程更加流暢，師生之間的教學(xué)互動(dòng)更加和諧。[11]第一，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。充分吸收教育學(xué)的最新研究成果，針對(duì)思政課教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新雙主體教學(xué)模式，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，達(dá)到教學(xué)模式最優(yōu)化。第二，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在遵循基本教學(xué)原則基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，編排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇教學(xué)手段方法，以達(dá)到簡(jiǎn)單高效的目標(biāo)。第三，優(yōu)化課堂時(shí)間控制。在課堂教學(xué)過(guò)程中，合理規(guī)劃時(shí)間比例，包括講授與研究型探討的時(shí)間分配，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與非重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間分配，探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流與其他方式時(shí)間分配的比例，從而使有限的課堂教學(xué)時(shí)間得到有效利用。

3.思政課教學(xué)信息數(shù)據(jù)化。信息化在各行各業(yè)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，走信息化之路是思政課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。第一，課堂參與全體化。通過(guò)“藍(lán)墨云”“課堂派”等平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)全員參與課堂教學(xué)互動(dòng)的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都積極參與問(wèn)題回答、場(chǎng)景模擬，使所有學(xué)生的思維都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且記錄下相關(guān)互動(dòng)數(shù)據(jù)，作為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，這些都能有效提升課堂教學(xué)效果。第二，學(xué)習(xí)反饋可視化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度以及與其他學(xué)生的對(duì)比情況。尤其是通過(guò)開(kāi)放性的討論題目設(shè)定，學(xué)生不僅可以暢所欲言，而且其他學(xué)生的態(tài)度和反饋也直觀可視，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。第三，考核評(píng)價(jià)數(shù)字化。通過(guò)保存學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)信息建立學(xué)習(xí)檔案，能夠全面掌握各個(gè)階段教學(xué)效果，突破了以往考試只是一張考卷定結(jié)果，不注重過(guò)程的局限，把平時(shí)課堂表現(xiàn)的過(guò)程和最終考試相結(jié)合，增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)生從自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的過(guò)程中，高校思政課發(fā)揮著重要作用。通過(guò)教學(xué)使大學(xué)生樹(shù)立起正確的思想道德觀念，提升思想政治素質(zhì)，是高校思政課教學(xué)改革的艱巨課題。高校思政課教師應(yīng)探索精細(xì)化教學(xué)之路，并將其作為思想理念和邏輯設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，以“三精”為前提，以“三細(xì)”為重點(diǎn)，以“三化”為原則，實(shí)施精細(xì)管理，進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，共享精品成果，不斷提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2] 中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)[EB/OL].（2017-02-27）[2018-03-07].http://www.xinhuanet.com/2017-02/27/c_1120538762.htm.

[3] 潘靜.論高校思想政治工作“因時(shí)而進(jìn)”的內(nèi)在理路［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（1）.

[4] 劉衛(wèi)平.思想政治理論課教學(xué)要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2017（12）.

[5] 黃敏，方丹，周敏，等.精細(xì)化教學(xué)管理視域下的高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)［J］.教育教學(xué)論壇，2018（9）.

[6]李彬，季志，胡曉斌.“三個(gè)精細(xì)化”人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量保障體系構(gòu)建［J］.教育教學(xué)論壇，2017（27）.

[7] 李芳.以課堂教學(xué)管理的精細(xì)化提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究：基于華中師范大學(xué)的探索[J].思想教育研究,2017（5）.

[8] 劉麗.新媒體背景下高校思想政治理論課教學(xué)改革及創(chuàng)新［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）.

[9] 陳仁濤.高校思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建［J］.思想政治課研究，2017（6）.

[10]劉川生.以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)努力提升高校思想政治理論課親和力與針對(duì)性［J］.中國(guó)高教研究，2018（2）.

[11]鄭永廷.把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的若干思考:學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[J].思想理論教育,2017（1）.