淺談如何提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性

段艷萍

（云南民族大學(xué)國(guó)際學(xué)院，昆明 650500）

我國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，從2008年起《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》才作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)入高等教育教學(xué)管理體系。課程開(kāi)設(shè)近十年來(lái)，各高校在這門課程的建設(shè)上進(jìn)行了積極的嘗試和有益的探索，使其在促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展，幫助高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力方面的作用越來(lái)越明顯。但是，不可否認(rèn)，不同高校在課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，諸如課程體系、教學(xué)內(nèi)容不夠完善，授課團(tuán)隊(duì)不夠穩(wěn)定、專業(yè)，職業(yè)生涯教育實(shí)踐性、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，貫穿這些問(wèn)題始末的關(guān)鍵因素是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中專業(yè)性與職業(yè)性的淡化或缺失。要提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實(shí)效性，就必須增強(qiáng)生涯教育的專業(yè)性和職業(yè)性。因此，我們可以嘗試以院系為平臺(tái)，根據(jù)院系專業(yè)設(shè)置情況、學(xué)生個(gè)性特征等，設(shè)計(jì)符合本院系實(shí)際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，并由具備相應(yīng)專業(yè)背景的教師承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)任務(wù)，以擺脫校級(jí)層面大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課存在的困境，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。

一、完善校、院兩級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)體系

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課一般由各高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門負(fù)責(zé)管理和實(shí)施。但是，各高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門難以同時(shí)兼顧教學(xué)管理和行政管理的雙重職能，難以勝任繁重的課程教學(xué)監(jiān)督與管理、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等工作，教學(xué)管理責(zé)權(quán)不清、學(xué)科屬性模糊、課程體系不夠完善等成為高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課建設(shè)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，課程建設(shè)缺乏針對(duì)不同專業(yè)、不同要求、不同資質(zhì)學(xué)生的了解，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃和決策的實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)性、實(shí)踐性不強(qiáng)。高校有必要完善校、院兩級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)體系，實(shí)現(xiàn)校院兩級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃的聯(lián)動(dòng)和互補(bǔ)。在校、院兩級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)體系中，各高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門負(fù)責(zé)組織職業(yè)生涯指導(dǎo)課教學(xué)計(jì)劃和大綱的制定，負(fù)責(zé)全校職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃課任課教師的培訓(xùn)和生涯導(dǎo)師的遴選等工作；在此基礎(chǔ)上，各二級(jí)院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況，制訂出本院系的職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展本院系專業(yè)貼合度更高的、特色更鮮明的生涯規(guī)劃課外實(shí)踐活動(dòng)。二級(jí)院系開(kāi)設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課能夠彌補(bǔ)校級(jí)層面生涯規(guī)劃課專業(yè)的淡化和缺失，能夠根據(jù)不同專業(yè)來(lái)源、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將生涯規(guī)劃與團(tuán)學(xué)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合，通過(guò)課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)路平臺(tái)推送等形式，有針對(duì)性地開(kāi)展生涯輔導(dǎo)。除此之外，院系還具有建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案的天然優(yōu)勢(shì)，既能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制作生涯規(guī)劃，敦促學(xué)生自覺(jué)執(zhí)行生涯計(jì)劃書以實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃目標(biāo)，又可以對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃做長(zhǎng)期跟蹤、回訪，這不僅僅是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的及時(shí)評(píng)估和反饋，更是從實(shí)踐層面提高了生涯規(guī)劃課的教學(xué)效果。

二、專兼結(jié)合、選優(yōu)配強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平和職業(yè)化能力直接影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)效果。目前我國(guó)許多高校還沒(méi)有建立一支固定的生涯規(guī)劃授課團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的大多行政機(jī)關(guān)工作人員、就業(yè)部門的工作人員和政治輔導(dǎo)員，他們大多缺乏專業(yè)化的生涯規(guī)劃理論和與授課對(duì)象相匹配的專業(yè)背景，面對(duì)班上來(lái)自不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生，難以全面了解這些學(xué)生的專業(yè)背景和個(gè)性特征，對(duì)這些專業(yè)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向也知之甚少，難以滿足職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需要。因此，各高?？梢試L試在現(xiàn)有生涯規(guī)劃師資力量的基礎(chǔ)上，建立和培養(yǎng)一支以專職教師為主、專兼結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，逐步選優(yōu)配強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量。專業(yè)課教師更了解本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和本專業(yè)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，可以從專業(yè)的角度為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)和幫助；本專業(yè)的教師流動(dòng)性較小，可以為學(xué)生提供貫穿大學(xué)四年的生涯指導(dǎo)，也易于對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督檢查。當(dāng)然，也不應(yīng)該忽視校內(nèi)優(yōu)秀兼職生涯導(dǎo)師、校外知名企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生校友等，通過(guò)邀請(qǐng)他們回校做職業(yè)生涯規(guī)劃講座、交流、擔(dān)任生涯規(guī)劃導(dǎo)師，可以從企業(yè)對(duì)人才的要求、個(gè)人成長(zhǎng)成才的經(jīng)驗(yàn)分享角度出發(fā)，在勵(lì)志教育、社會(huì)實(shí)踐、生涯規(guī)劃、職業(yè)能力方面給大學(xué)生提供最直接、最真實(shí)、最切合實(shí)際的指導(dǎo)和幫助，使高校的生涯規(guī)劃課走出“象牙塔”與“社會(huì)”相連接。通過(guò)專兼結(jié)合的方式培養(yǎng)一支朝著專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，切實(shí)提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)效性。

三、立足學(xué)生，全程化地實(shí)施生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

理論上說(shuō)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃因人、因?qū)I(yè)而異。但是，許多大學(xué)生的自我認(rèn)知不足，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)，長(zhǎng)期處于迷茫狀態(tài)，何談建立清晰準(zhǔn)確的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式以開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)為主，課后咨詢指導(dǎo)不到位，難以及時(shí)、有效、全程化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生之間存在著差異，職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)定位也會(huì)有所不同。只有正確認(rèn)識(shí)和了解自己的專業(yè)，才能做好職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃。因此，各高校要依托院系平臺(tái)，立足不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，可以分類開(kāi)展考研經(jīng)歷交流會(huì)、出國(guó)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或者自主創(chuàng)業(yè)等生涯指導(dǎo)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求選擇項(xiàng)目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣勢(shì)，確定自己的職業(yè)目標(biāo)；針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，要幫助他們依據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，制定不同時(shí)期的職業(yè)生涯計(jì)劃，大到不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，小到各級(jí)各類資格證書的獲取、技能的提升等：大一學(xué)年處于職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)階段，此時(shí)的生涯規(guī)劃教育旨在幫助學(xué)生了解專業(yè)現(xiàn)狀、未來(lái)職業(yè)前景，促使他們對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行初步探索；大二學(xué)年要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特征，運(yùn)用生涯規(guī)劃理論確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，并依據(jù)生涯目標(biāo)，自覺(jué)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)和提高自身綜合素質(zhì)，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)；大三學(xué)年要圍繞專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力培訓(xùn)、考研交流等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力；大四學(xué)年要開(kāi)展好就業(yè)政策咨詢、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧和職場(chǎng)禮儀等方面的指導(dǎo)和服務(wù)工作，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。只有這樣，才能讓學(xué)生真正參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中，實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃個(gè)性化與全員化、差異化與標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一。

當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得了許多成績(jī)，但依然面臨著校級(jí)層面生涯規(guī)劃實(shí)效性不強(qiáng)、教學(xué)效果不佳，院級(jí)層面生涯規(guī)劃教育有待加強(qiáng)的困境。因此，嘗試以院系為依托，完善校、院兩級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)體系；選優(yōu)配強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量；針對(duì)不同類別的學(xué)生全程化地實(shí)施生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中專業(yè)的淡化和缺失，可以改善目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題，同時(shí)也能增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實(shí)效性。

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