基于信息技術(shù)的影視片段在高中英語教學(xué)中的運用

陳愛新

（晉江市第二中學(xué)，福建 晉江 362212）

一、基于信息技術(shù)的影視片段在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

基于信息技術(shù)的影視作品應(yīng)用于教學(xué)中，許多國內(nèi)外的學(xué)者從多方面、多角度進(jìn)行了研究，研究對象從小學(xué)到大學(xué)，得出了可行性結(jié)果。早在2000年，Canning-Wilson在以英語為第二語言的學(xué)生中進(jìn)行了一次大規(guī)模的調(diào)查，結(jié)果表明：越來越多的學(xué)生通過影視錄像學(xué)習(xí)英語并且取得了很好的成績。［3］傅琳就影視教學(xué)在可行性、操作性和優(yōu)越性上進(jìn)行了探討。［4］這些國內(nèi)外學(xué)者們一致認(rèn)為，影視作品能成為課堂教學(xué)的媒介，能有效地促進(jìn)學(xué)生對教材的理解，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，基于信息技術(shù)的影視片段具有其他語言材料無法比擬的優(yōu)勢，是高中學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式。這種利用影視片段的配合進(jìn)行立體化的教學(xué)模式，能讓學(xué)生積極地參與課堂各類活動，主動地接受英語語言知識，促使課堂氣氛活躍，語言學(xué)習(xí)變得輕松快樂、積極有效。

二、影視片段與高中英語課本教材整合的教學(xué)實例

通過認(rèn)真鉆研北師大版高中英語教科書中所有教材，發(fā)現(xiàn)教材中很多內(nèi)容是來源于歐美影視作品的資源，教師完全可以借助信息技術(shù)對影視作品剪輯后的片段來進(jìn)行英語語言教學(xué)，變枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)為生動有趣的情景教學(xué)。以模塊六課本為例，本書包括三個單元（Unit 16-18），其中Unit 16 Lesson 1 Stories from History來自于美國電影《龐培末日》（Pompeii）；Unit 16 Lesson 3 Life Stories來自于美國電影《海倫·凱勒》（Helen Keller）； Unit 17 Lesson 3 My favorite Comedy來自于美國電視劇《憨豆先生》（Mr. Bean）；Unit 17 Communication Workshop來自于美國電影《格列弗游記》（Gulliver's travels）；Unit 18 Communication Workshop來自于美國電影《美女與野獸》（Beauty and the Beast）； Unit 18 Language Awareness 3來自于美國電視劇《福爾摩斯探案集》（Sherlock Holmes）等。諸多的課本教材源自于歐美影視，為高中英語利用信息技術(shù)整合影視片段的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

下面，以來自于美國電影《海倫·凱勒》的高中課本Unit 16 Lesson 3 Life Stories一課為例，進(jìn)行基于信息技術(shù)的影視片段教學(xué)的實踐活動。

（一） 教材分析

本課是篇較長的閱讀文章，共有12個自然段，講述的是海倫·凱勒（Helen Keller）的故事。Helen Keller是美國著名的盲聾啞女作家、教育家、慈善家和社會活動家，她在自己黑暗而又寂寞的世界里自強不息，尤其是在導(dǎo)師安妮·沙莉文（Anne Sullivan）的幫助下，Helen用頑強的毅力譜寫出人類文明史上輝煌的生命贊歌，她堅強的意志和卓越的貢獻(xiàn)感動了全世界。通過這個真實的名人故事，教育學(xué)生要勇敢地面對生活中的挫折與困難，同時教師很自然地把對學(xué)生的思想品德教育滲透到課堂教學(xué)之中，這對學(xué)生今后的成長和人格的培養(yǎng)，有著不言自喻的意義。

（二）基于信息技術(shù)的影視片段剪輯

整部電影的播放時間是1小時30分鐘。筆者對教材進(jìn)行分析和重組，根據(jù)課本內(nèi)容，利用信息技術(shù)對影片進(jìn)行截取和合并，共剪輯了4個片段，每個片段都控制在3分鐘之內(nèi)。

片段1：Helen的固執(zhí)和刁蠻。此片段截取了電影里Helen三個表現(xiàn)蠻橫、躁動的典型例子，合并成一個的片段，使學(xué)生充分理解課文中描述的Helen的行為讓人無法忍受的程度。

片段2：導(dǎo)師Anne Sullivan剛?cè)際elen家的“遭遇”。根據(jù)課文的描述，把三個截取文件合并成一個片段，充分展示為了糾正學(xué)生的無禮，師生之間進(jìn)行的激烈的意志較量。

我知道停尸房里每天有幾具死于手術(shù)中的尸體，在忙碌的手術(shù)室里我習(xí)慣性地記住他們的名字，通過尸身腳上懸掛的名牌把尸身從緊閉的不銹鋼冰箱門推出，移至解剖臺上。今天骨骼大軍即將迎來他們的第207個士兵，一個全膝關(guān)節(jié)。我會為死者替換他的膝蓋，完成全膝關(guān)節(jié)表面置換術(shù)。追悼儀式后，死者與他的關(guān)節(jié)假體在他親人的嚎哭中被大火淹沒，而他真正的膝關(guān)節(jié)將永存于世。

片段3：拼寫字母布娃娃（Doll）的情節(jié)。截取Sullivan利用實物布娃娃，反復(fù)借助手語教會Helen拼寫D-O-L-L這個單詞的字母。

片段4：Sullivan教“water(水)”。影片中有三個情節(jié)是Sullivan在教Helen 拼寫Water這個單詞，截取這三個情節(jié)合并成一個片段。

（三）基于影視片段與信息技術(shù)整合的教學(xué)，能有效提高學(xué)生英語聽說讀寫能力的運用

1.基于信息技術(shù)的影視片段教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽說”能力的教學(xué)過程與方式

Herron、Hanley和Cole共同研究發(fā)現(xiàn)：帶有描述畫面的錄像對提高學(xué)生的聽力有極大的幫助。［5］首先，教師問：“ Have you ever experienced a very important event in your life? Please think about it and tell your partner.And I would like you to share your story with the class.”學(xué)生七嘴八舌地說出了他們不同的經(jīng)歷。教師給予學(xué)生充分的表揚，接著引入課本，并開始播放片段1。再問：“What do you think about the girl in the film?”樸質(zhì)的農(nóng)村娃娃們開始從直觀的角度積極發(fā)表自己的看法，有的說 ：“ She is beautiful；She is cute.” 有的從課本中找到 ：“ She is stubborn and angry. She is unbearable. ”學(xué)生絞盡腦汁地想出學(xué)過的描繪人物的形容詞，有些學(xué)生想到卻說不出來時就趕緊查字典，課堂氣氛熱烈。接著學(xué)生的討論，教師立即要求每個小組用一分鐘的時間寫出學(xué)過的人物描繪性的形容詞，看哪個小組寫得最多，作為小組過程性成績的評定。這樣，既復(fù)習(xí)鞏固了以往所學(xué)的知識，又節(jié)省了大量的時間。

其次，教師緊扣課文展開提問：

T: Why was the girl so stubborn and angry, and often broke things?

S: Because she was blind and deaf. She couldn’t see or hear, with these severe restrictions on her communication,her behavior was often unbearable.

T：What did the girl need to correct her?

S: A teacher.

學(xué)生回答：小女孩需要一個教師來引導(dǎo)、教育，這就順理成章地為片段2埋下了伏筆。當(dāng)播放完片段2后，同樣要求學(xué)生描繪這個教師，班級又開始熱鬧無比。大部分學(xué)生都知道從課中找到準(zhǔn)確的語言來描述。教師又問：“If you were the teacher, what would you do after meeting the girl’s attitude of exclusion and attack ?” 學(xué)生異口同聲地回答：“Give up and duck（閃人）”。教師再問：“Why didn’t the teacher give up and leave?”幾個學(xué)生分別站起來回答：“ She had the same life event as the girl and could relate to the girl’s difficulties”“She was to stop the girl’s troublesome behavior.”“She was a woman full of love”等，學(xué)生的回答把一個有堅強的意志和充滿愛心的教師形象表述得淋漓盡致。

2.基于信息技術(shù)的影視片段教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“讀寫”能力的教學(xué)過程與方式

澳大利亞烏龍崗大學(xué)英·布朗（Ian Brown）曾撰文呼吁，必須加強對學(xué)生視覺讀寫能力的培養(yǎng)。［6］

首先，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，找出并精讀與布娃娃（Doll）有關(guān)的段落，隨后要求學(xué)生合上課本，觀看片段3。這個片段的情節(jié)是：Helen 把教師箱子里摸到的東西都扔了，但摸到布娃娃時，高興地抱在身上，Sullivan把布娃娃搶走，迅速在Helen的手上用手勢語寫上doll，Helen 快速奪回布娃娃，也在Sullivan手上模仿同樣的動作，還以為是在做游戲。這個電影情節(jié)與課本描述的內(nèi)容完全吻合，對這個片段的處理是要求學(xué)生根據(jù)電影情節(jié)來回憶課文內(nèi)容，借助Helen在“The Story of My Life（我的一生）”中的一段話：“Running downstairs to my mother, I held up my hand and made the letters for doll. I did not know that I was spelling a word or even that words exist; I was simply making my fingers go in monkey-like imitation.”要求學(xué)生用第一人稱（Helen）來描述這個片段，小組快速討論并形成文字，然后派代表上臺在一分鐘內(nèi)展示完畢。這種有視聽、有材料的描述比較容易，學(xué)生都能快速地完成，有的小組還添加了關(guān)于人物內(nèi)心世界的描述。

其次，教師贊賞完各小組的優(yōu)秀表現(xiàn)后問：“When did Helen realize the spelling on her hand was a word？”學(xué)生在觀看片段3之前已經(jīng)閱讀完文章，所以他們回答：“ When she understood the meaning of the word ‘water’.”接著播放片段4，讓學(xué)生直觀看到Helen understood the meaning of the word “water”的過程。Anne Sullivan把Helen帶到水井邊，她壓水，讓水流從Helen的一只手上流過，在Helen的另一只手上一遍又一遍地寫上water（水），并反復(fù)讓她體驗“水”，終于Helen恍然大悟，完全明白了教師的意思。雖然歷經(jīng)千辛萬苦，但Sullivan堅信Helen最終會明白自己在她手上的動作不是游戲，而是教她學(xué)單詞，這一刻終于來臨了。在學(xué)會“水”字后，Helen 說：“‘Water’ awakened my soul, and gave me light, hope, joy and freedom.”可以說，一個偉大的女性就此“誕生”了。

這個片段是作為課后對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)延伸，要求學(xué)生以第一人稱（Sullivan）來描述和拓展這個片段，文章要求包含心里活動的句子，要充分體現(xiàn)Anne Sullivan最初教學(xué)的艱辛及對Helen極大的耐心和愛心。從學(xué)生的書面表達(dá)來看，大部分學(xué)生能把Sullivan 這個“自己”描述得生動形象，人物性格描寫得有血有肉，故事情節(jié)寫得合情合理，邏輯性強，能讓讀者深刻領(lǐng)會到Sullivan對學(xué)生深深的愛和她科學(xué)有效的教育教學(xué)方法。

在這種基于信息技術(shù)的影視片段教學(xué)中，教師的片段剪輯、教學(xué)設(shè)計和課堂組織是非常重要的。語言本身就是信息的載體，把“信息技術(shù)與學(xué)科整合”放到高中英語教學(xué)中，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，把單調(diào)無味的課本知識用動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富的語言教學(xué)環(huán)境。在信息技術(shù)的環(huán)境下，影視片段在英語課堂中的運用，能給學(xué)生提供一個動態(tài)的、變化的、自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。［3］綜上所述，信息技術(shù)與影視片段整合的英語課堂教學(xué)模式，能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍和環(huán)境，變學(xué)生以往的被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究性學(xué)習(xí)。這樣，不僅提高了英語課堂教學(xué)的有效性，還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了教師課堂教學(xué)方式和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的變革，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和英語語言綜合運用能力。更重要的是，這種教學(xué)模式具有很強的可行性，得到了國內(nèi)外學(xué)者的普遍認(rèn)同和提倡。