淺析高中生物探究教學方法的應(yīng)用

陳 現(xiàn)

(江蘇省寶應(yīng)中學 225800)

在新課改教學理念中，明確的指出，“在高中生物教學過程中，一定要注重學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生生物科學探究能力，凸顯學生主體位置，促進學生個性化發(fā)展”.當前教學重視學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，已成為生物教學的核心思想.生物科學探究的過程，不應(yīng)只注重理論知識的授教，生物教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生進行生物科學探究學習，鼓勵學生進行自主學習探究，提高學生學習主動性，教師還應(yīng)不斷優(yōu)化教學方法，使學生享受生物學習，達到越學越有動力，進而實現(xiàn)新課改教學目標.

一、轉(zhuǎn)變教學理念，激發(fā)學生熱情

在當前素質(zhì)教育背景下，雖然有些生物教師也進行教學策略整改，但取得的教學效果不盡人意，仍舊存有一些不足.有些生物教師要么徹底擯棄以往教學理念，要么穿新鞋走舊路，這兩種做法都不大明智.以往生物教學模式也有其獨特的優(yōu)勢，是老一輩教師經(jīng)驗總結(jié).當前教學模式也有其長處，符合當前社會發(fā)展需求.所以，生物教師在進行教學策略優(yōu)化時，應(yīng)積極汲取傳統(tǒng)教學理念中的精華，去其糟粕，并科學的與當前教學理念相融合，正確把握兩者間的關(guān)系，合理利用.譬如，在當前教學理念中，重視學生主體地位的凸顯，教師通常賦予學生更多的時間和權(quán)力，倡導(dǎo)學生進行自主學習探究.這時生物教師不應(yīng)完全放手不理，更應(yīng)對學生進行學習方法引導(dǎo)、幫助學生進行自主學習，防止學生出現(xiàn)漫無目的的瞎學，違背當前教學理念.比如，在講解“細胞呼吸”這一章節(jié)時，為正確引導(dǎo)學生進行有目的的學習、探究，生物教師可設(shè)置此類問題：

(1)為什么糧倉里面會很熱；

(2)冬天，農(nóng)村通常用地窖儲存糧食和蔬菜，為什么打開地窖后，向地窖內(nèi)放蠟燭，蠟燭會自動熄滅；

(3)我們在進行劇烈運動時，為什么會出現(xiàn)腿酸、胳膊發(fā)酸的現(xiàn)象；

(4)有些植物在水中能夠成活，比如水草，但為什么有些植物被水淹沒后，不會成活.

生物教師設(shè)置此類貼近學生生活的問題，學生會充滿探究興趣，在巧妙的抓住學生的興奮點，循序漸進，引導(dǎo)學生自主進行“細胞呼吸”學習探究.對于積極探究、答題正確的學生予以贊美，及時給予用功學生鼓勵，幫助學生建立生物學習自信心，在引導(dǎo)教學的同時，巧妙的注入激勵教學法，激發(fā)學生自主學習熱情.

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進行探究

創(chuàng)設(shè)教學情境更有利于提升學生的積極性，開展高效的自主探究活動，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，在生物教學中創(chuàng)設(shè)符合學生認知能力的問題教學情境，逐步的引導(dǎo)學生探究的深入.教學時間是有限的，這就要求教師精選問題，對學生進行科學的引導(dǎo)，讓學生能夠結(jié)合問題進行學習和探究，并能自主的發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過科學的方法進行思考和探究，從而掌握問題背后的本質(zhì)，弄清知識的形成和發(fā)展過程，掌握生物學背后的抽象規(guī)律，提高學生的自主學習效率.

比如在進行“遺傳的基本規(guī)律”有關(guān)內(nèi)容教學的時候，教師可以給學生通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境：“首先展示一對純黑色的兔子進行交配，這對黑兔子生下的小兔子中，有一只白色的兔子三只黑色兔子；其次，教師給學生展示一只白色的兔子一只黑色兔子交配，生下兩只純黑色的兔子.”接下來，教師對學生進行提問：“為什么兩只黑色的兔子可以生下白色的兔子？而一只白色的兔子一只黑色兔子交配卻生下了黑色的兔子？這其中有什么規(guī)律呢？”通過問題調(diào)動學生的思考，讓學生進行教材知識的自主學習和探究，從具體的現(xiàn)象入手，進行現(xiàn)象背后知識的學習和探究，促進學生主動性思考，從而更有利于學生理解遺傳的基本規(guī)律，掌握顯性基因和隱性基因在交換配對過程中所發(fā)揮的作用，從而深入的掌握教學內(nèi)容，提高學習效率.

三、注重過程，鼓勵學生探究實驗

探究教學法注重的是學生自主能力的提高，目的是培養(yǎng)學生自主學習能力和實驗探究能力，讓學生能夠通過已知的知識去進行未知世界的推測和假設(shè)，并運用實驗的方法進行驗證.探究式教學并不是讓學生按部就班地進行教材實驗的操作和理解，而是要求學生能夠結(jié)合生物學科的特點，在生物學習的過程中能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，從而運用實驗的方法進行探究，掌握生物科學的本質(zhì)規(guī)律，體會和感悟生物學探究的有效方法.讓學生自主學習和實驗探究的過程中，進行充分的思考和反復(fù)的論證，活躍學生的思維，有效的提高學生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.

比如學習了“綠葉中色素的提取和分離”的實驗以后，可以在生活中進行有關(guān)的實驗，同時用新鮮的菠菜葉與發(fā)蔫的菠菜葉進行對比實驗，探討一下二者對實驗結(jié)果是否有影響？在研磨的時候不加二氧化硅和碳酸鈣會有什么現(xiàn)象發(fā)生，加二氧化硅和碳酸鈣并迅速研磨有什么作用？是不是所有的綠葉在濾紙上的色帶分布都是一樣的呢？然后運用不同材料進行實驗的探究，通過親自的實驗來進行實驗原理的探究和分析，通過實驗現(xiàn)象來探究其中的生物學習原理，更有利于學生掌握知識的本質(zhì)，提高學生自主探究能力.

總而言之，在高中生物教學中進行探究式教學法的應(yīng)用，可以體現(xiàn)學生的主體性，充分發(fā)揮學生的積極性，教師通過情境激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生主動的參與到自主學習和探究中，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生進行親自實驗探究，從而有效的提高學生的各項素養(yǎng).