優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)

姚友升

(福建省閩清縣第一中學(xué) 350800)

一、學(xué)科素養(yǎng)是什么

1.內(nèi)涵

學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，豐富自身知識(shí)、提升自身技能、培養(yǎng)價(jià)值觀等多種情感及態(tài)度的培養(yǎng).學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自我提出問題并進(jìn)行解決的習(xí)慣，同時(shí)充分理解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的思維方式以及價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生在之后的生活中可以更好的發(fā)展.總的來講，就是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出有能力的學(xué)生.

2.要素

對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在六個(gè)方面：數(shù)學(xué)抽象思維能力，指學(xué)生在拋棄事物本身的屬性之后，得出有關(guān)數(shù)學(xué)研究對(duì)象的思維過程；邏輯思維能力，指學(xué)生在根據(jù)已有的條件下進(jìn)行推理的能力；數(shù)學(xué)建模能力，指學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的想象在腦海中建立模型并解決問題的過程；直觀想象能力，指借助幾何圖形和空間想象對(duì)事物進(jìn)行感知與分析解決數(shù)學(xué)問題的過程；數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，通過對(duì)基本運(yùn)算的理解，選擇合適的算法解決問題的思維過程；數(shù)據(jù)分析能力，針對(duì)研究對(duì)象的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理與分析，并在此基礎(chǔ)對(duì)問題進(jìn)行分析與推斷最后解決問題的過程.

二、數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師過分重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解，忽略了對(duì)學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系能力培養(yǎng)，脫離生活的知識(shí)講解，增加了學(xué)生的理解難度.

2.教學(xué)方式不夠新穎

傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也不高，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).

3.師生互動(dòng)不夠

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂之上，教師忽略了學(xué)生的主體地位，教師只是進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，師生之間的互動(dòng)不足，學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效完成，也不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

4.缺乏因材施教的能力

學(xué)生都是不同的個(gè)體，都擁有不同的理解能力，教師不管是對(duì)學(xué)生的教學(xué)，還是學(xué)生的課后作業(yè)的布置，都是一樣的，這種情況下，不利于各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，更不利于學(xué)生的整體發(fā)展，

三、如何在數(shù)學(xué)課堂中凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)是從對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得各項(xiàng)能力.數(shù)學(xué)這一學(xué)科在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)因?yàn)楦鱾€(gè)階段的要求不同，而要求學(xué)生具備不同的教學(xué)能力，因此，在教學(xué)過程中如何對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)就顯得尤為重要.對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要從教師的教學(xué)方式進(jìn)行.

1.樹立教學(xué)觀念

教師在教學(xué)的過程中，首先自身要樹立正確的教學(xué)理念.在傳統(tǒng)的課堂之中，教師長(zhǎng)期以自己為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，限制學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)接受知識(shí)不利于自身思維與能力的培養(yǎng).因此，教師樹立正確的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)之后的教學(xué)觀念有著指導(dǎo)性的作用.將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來，學(xué)生通過將知識(shí)融入到實(shí)際的生活之中，更好地發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力以及推理能力，對(duì)于數(shù)學(xué)而言，從生活中來，最終還要?dú)w于生活.因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生結(jié)合生活的能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生在生活中獨(dú)立提出問題并解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣.

2.深化教學(xué)目標(biāo)

原有的教學(xué)目標(biāo)是成績(jī)的提升，在新課標(biāo)的要求之下，要求學(xué)校提高對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，這種情況之下，就要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理的建立，從學(xué)生自身的發(fā)展出發(fā)，建立符合學(xué)生發(fā)展的新目標(biāo).例如，筆者在教授《函數(shù)的概念》這節(jié)課內(nèi)容之前，就針對(duì)性的設(shè)計(jì)了由淺入深，層層推進(jìn)的問題：1.函數(shù)的概念是怎樣定義的呢？2.構(gòu)成函數(shù)的三要素指的是什么呢？3.關(guān)于函數(shù)區(qū)間的概念是如何定義的呢？4.怎樣表示一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的定義域和值域呢？5.我們?cè)鯓优袛鄡蓚€(gè)函數(shù)是否為同一個(gè)函數(shù)呢？通過這樣，在課堂教學(xué)中注意問題難易的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、有梯度的提問，充分調(diào)動(dòng)處于各個(gè)層次學(xué)生的積極性，引導(dǎo)大部分的學(xué)生參與了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)互動(dòng)，這樣才能提高高中數(shù)學(xué)課堂問題的有效性.

3.活躍課堂氣氛

課堂氛圍決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也決定著學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最好的老師.在課堂之上，教師可以將書本上的問題實(shí)際的套入到學(xué)生日常接觸到的生活之中.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)列的講解中，教師可以先利用杜甫的《絕句》引進(jìn)課題，每一句都和數(shù)有關(guān)系，再由生活中的具體例子進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，然后引進(jìn)數(shù)列的概念“按一定次序排列的一列數(shù)叫數(shù)列”.師生之間進(jìn)行同步溝通，教師對(duì)學(xué)生的狀態(tài)有一個(gè)及時(shí)的把握，聯(lián)系古詩(shī)詞與生活進(jìn)行知識(shí)的講解，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到有趣的生活中，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及邏輯思維能力.

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

過往的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是用作業(yè)和成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，尤其是在考題的設(shè)計(jì)中，更是以本體知識(shí)進(jìn)行出題，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就顯得相對(duì)片面.要想全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，建立完善的評(píng)價(jià)體系是非常有必要的.在過往的考卷設(shè)計(jì)中，無法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生其他能力的展示，就造成評(píng)價(jià)的過程更為片面和困難.在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中需要將學(xué)生內(nèi)隱的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為外顯的核心素養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查、教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性進(jìn)行評(píng)價(jià)、以及能力的形成性評(píng)價(jià)等形式對(duì)核心素養(yǎng)開展客觀的綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)自身能力進(jìn)一步的認(rèn)識(shí).

綜上可知，在新形勢(shì)之下，教育的發(fā)展要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求.學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的儲(chǔ)備力量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，要注重對(duì)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)都是立足于學(xué)科之上的，素養(yǎng)需要從日常的生活之中進(jìn)行培養(yǎng).學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身素質(zhì)的養(yǎng)成.在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過課堂的優(yōu)化，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力以及理性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才.

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