淺談高中數(shù)學(xué)課堂的高效提問策略

余裕秀

(福建省福清市第一中學(xué) 350300)

提問是激發(fā)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索課文內(nèi)容的最佳方式，也是教師作為引導(dǎo)者實(shí)施的策略，教師要時刻注意科學(xué)的提問方式，以此優(yōu)化課堂學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)自思考能力與創(chuàng)新思維的提升，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率.

一、高中數(shù)學(xué)

面對高中數(shù)學(xué)寫者是深有體會，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)被學(xué)生口傳成為一種“神奇”的學(xué)科，學(xué)會了的同學(xué)覺得這科分?jǐn)?shù)易手可得，而對數(shù)學(xué)有著恐懼的同學(xué)想要考取好一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)就好比登天的感覺，在中國對高中教育是非常嚴(yán)格的，中國處在應(yīng)試教育的教育階段，而關(guān)乎著未來發(fā)展的高考已經(jīng)成為了當(dāng)代的一個熱門話題之一.因此，學(xué)生們在面對高中任何一個學(xué)科時都不能放棄，不能有偏科的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作為三大主科之一，對它的學(xué)習(xí)是必不可少的，不僅不能少而且要把它發(fā)揮到最極致.

二、提問的意義

提問作為一種教育手段，在數(shù)學(xué)課堂上的提問能夠了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度與興趣程度，能夠了解學(xué)生在課堂上是否進(jìn)入狀態(tài)，是否擁有積極應(yīng)對課堂問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).老師提問教師本身能夠時刻保持注意力，如果一味地去轉(zhuǎn)達(dá)知識而沒有與學(xué)生進(jìn)行互動與提問，后果就是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了課堂所上的內(nèi)容，教師如不運(yùn)用這些方式會導(dǎo)致老師誤認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識，繼續(xù)朝著下一個目標(biāo)進(jìn)行，后果就是學(xué)生對之前的知識記憶模糊.眾所周知數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一環(huán)扣一環(huán)的，不把基礎(chǔ)與應(yīng)學(xué)的內(nèi)容打牢，對之后的學(xué)習(xí)會越來越模糊直到心生厭惡感，對數(shù)學(xué)這門課興趣會大程度的下降，學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)的下降會造成許多不良后果.例如：加減乘除就是打地基，如地基不打好，把樓層建到分?jǐn)?shù)、方程式、函數(shù)等的樓層時，怎么也建不上去了，也就無法提升到更高的層次了.同理，老師的一個小小的疏忽會造成出乎意料的蝴蝶效應(yīng).數(shù)學(xué)課堂上老師應(yīng)運(yùn)用各種方式進(jìn)行教學(xué)不單單是傳授知識簡單的事，跟要讓學(xué)生形成一種自我探索開發(fā)的習(xí)慣，數(shù)學(xué)課堂上提問的方式就能體現(xiàn)這方面能力，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用各種不同的提問方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí).

三、高效的提問方式

運(yùn)用提問的方式提高教學(xué)效率，老師在課堂的上提問的方式要有原則的進(jìn)行，提高數(shù)學(xué)課堂上的氛圍，靠的是老師激情的說辭且學(xué)生愿意思考的問題影響的，要時刻保持適度的量.老師可以在課堂上除一些課堂上必要的問題需要以問題的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論外，也可以增添一些課外內(nèi)容，一方面可以增強(qiáng)課堂愉悅的氛圍了解學(xué)生的業(yè)余生活增進(jìn)與學(xué)生的距離，另一方面讓學(xué)生開闊思維疏散心情.但是，適度的關(guān)系要時刻保持問問題的話題，盡量不要脫離主題，圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題討論，盡量鼓勵學(xué)生做更多的腦力活動.教師在帶領(lǐng)學(xué)生面對提問的問題時盡可能去關(guān)注學(xué)生探索問題的過程，而不是最終答案是否對錯，如果僅僅只考慮問題的對錯，那對那些錯的學(xué)生心里會造成一些負(fù)面影響，最終對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有太強(qiáng)的興趣.同時，老師在提問的范圍可以擴(kuò)寬不用一些書面的問題進(jìn)行提問，如：三角函數(shù)值“你們對三角函數(shù)的定義了解多少，它的值如何得出的”這樣讓學(xué)生很有壓力多數(shù)得出的答案，也不可能是老師滿意的.老師這樣的提問方式只能讓學(xué)生心里有負(fù)擔(dān)害怕自主回答問題，口氣和方式都應(yīng)該換一種形式，“三角函數(shù)的種類有哪些？你是怎么理解三角函數(shù)的？”讓學(xué)生有能力回答相應(yīng)的問題，保持?jǐn)?shù)學(xué)課堂氛圍與增加學(xué)生自信心.老師如何提問是要考慮到整體數(shù)學(xué)水平如何，提問學(xué)生是要讓其掌握知識，不是回答的對錯而是要讓他們回答的問題是保持完整性合理性的，讓學(xué)生說出自己的理由發(fā)現(xiàn)錯誤時糾正問題.提問一方面是讓學(xué)生做出反應(yīng)、回答、理解問題，另一方面是不牽著學(xué)生走讓學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會，使用正確的提問方式有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利高效的進(jìn)行.

綜上所述，提問以增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與學(xué)習(xí)氛圍而得以運(yùn)用，教師提問時要時刻注意教師本身的態(tài)度、語氣和方式，不同方式的提問會有不同的效果，教師不能以要求的態(tài)度提出問題，降低要求不能讓學(xué)生以“不知道”為答案，要讓學(xué)生明白“不知道”不是課堂上不努力不學(xué)習(xí)的借口，要讓學(xué)生有責(zé)任的心態(tài)，勇敢、正面的去面對問題.這也是對學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，對困難沒有恐懼心態(tài)，勇敢面對任何的問題；教師在提問時要時刻注意學(xué)生的態(tài)度問題，面對不同的學(xué)生要用同樣的態(tài)度對待，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的階段，被稱為“改變未來”的高考學(xué)生擔(dān)負(fù)的重任可想而知.因此，教師不能夠以學(xué)習(xí)不好的理由改變對學(xué)生的態(tài)度，而以提問的方式提高高中數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)效率與可行性.

參考文獻(xiàn)：

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