高中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)要點(diǎn)與實(shí)施對(duì)策

呂玉剛

(重慶市榮昌中學(xué)校 402460)

高中課改不斷深化，傳統(tǒng)作業(yè)中的問(wèn)題也越來(lái)越明顯，在這種情況下，需要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)及實(shí)施.新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的要求也不同以往，在課堂教學(xué)中注重的是學(xué)生素質(zhì)及能力的加強(qiáng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中有效的掌握知識(shí)并且進(jìn)行延伸，課程教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生生活實(shí)際以及社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位.在學(xué)習(xí)中注重學(xué)生的個(gè)性化，因此在作業(yè)方面，也需要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出作業(yè)的作用，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握和應(yīng)用知識(shí).

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施原則

1.主體性原則

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己學(xué)習(xí)才是這一原則的根本內(nèi)容，因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以進(jìn)行討論及探索.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展判斷及推理等活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)和實(shí)際生活相聯(lián)系，有效應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

2.基礎(chǔ)性原則

高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)很多，具有較大的難度，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，需要以基礎(chǔ)為本，讓學(xué)生可以更快地入門，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，高效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.

3.針對(duì)性原則

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要分別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要注重他們情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每位學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上得到提升.

4.科學(xué)性原則

教學(xué)中是存在無(wú)法預(yù)測(cè)的事情的，因此，教師需要結(jié)合具體的情況有針對(duì)性的使用教學(xué)方法.在設(shè)計(jì)及實(shí)施作業(yè)時(shí)，教師需要遵循科學(xué)性的原則，讓學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力.

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)要點(diǎn)與實(shí)施對(duì)策

1.實(shí)踐型與學(xué)法交流型作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了分析及解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中再獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)，除了在課堂中可以實(shí)現(xiàn)之外，在日常生活中也可以，數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了讓學(xué)生可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題，日常生活很豐富，這也讓數(shù)學(xué)作業(yè)也更加生動(dòng).讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能更好地掌握知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中也可以創(chuàng)造出知識(shí).教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)時(shí)需要和實(shí)際生活相聯(lián)系，還可以和其他學(xué)科、家庭以及社會(huì)等聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐及探索，加上和其他學(xué)生的溝通和討論，可以讓這個(gè)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率及效果，能夠更好地掌握及應(yīng)用知識(shí).

調(diào)查類型的作業(yè)就是讓學(xué)生在平日生活開(kāi)展小調(diào)查，讓學(xué)生之間對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和討論，可以讓學(xué)生總結(jié)出自己的結(jié)果.學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)使用自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生探索能力的提升，讓學(xué)生提高應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力.例如，在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)之后，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去調(diào)查本年級(jí)學(xué)生最喜歡的課程等，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)用到學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，列出頻率分布表，進(jìn)而全面地統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)課程的分布比重，學(xué)生也可以清楚年級(jí)學(xué)生喜歡的課程.再比如，在教授完三角形知識(shí)之后，教師就可以給學(xué)生布置調(diào)查類的作業(yè)，看三角形可以解決哪些問(wèn)題，將這些都記錄下來(lái).通過(guò)聯(lián)系日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能夠?qū)?shù)學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.在學(xué)法交流類型作業(yè)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施中，學(xué)生在完成作業(yè)中會(huì)和其他同學(xué)進(jìn)行交流，分享彼此的學(xué)習(xí)成果以及經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己的教育以及規(guī)范，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升.

2.設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生之間是存在差異的，這就需要教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，正確地找出他們的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而按照由易到難的順序設(shè)計(jì)作業(yè)鏈.教師需要將作業(yè)分成三個(gè)層次，第一層是基礎(chǔ)題，這些作業(yè)是為那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)的，還需要學(xué)生完成教材中的習(xí)題；第二個(gè)層次是中檔題，這一層次的學(xué)生需要完成基礎(chǔ)題和這一類型的題目；而第三個(gè)層次就是難度較大的題目或者是開(kāi)放的題目，教師需要讓學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)這章內(nèi)容時(shí)的具體學(xué)習(xí)情況以及課余時(shí)間選擇.教師設(shè)置不同層次學(xué)生需要完成的作業(yè)量，教師在選擇習(xí)題時(shí)需要慎重，確保習(xí)題都具有針對(duì)性及代表性，讓學(xué)生可以在做這道題時(shí)總結(jié)出這一類型題目的解法.在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要注重讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生提升他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則要注重拔高，提升他們的思維能力，通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓所有學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得提升.

3.設(shè)計(jì)探究作業(yè)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可能有一個(gè)解決方法，也可能是多樣的，因此，教師需要認(rèn)真研究教材，能夠從中找出數(shù)學(xué)知識(shí)的潛在價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)開(kāi)放探究的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生可以從不同的方面對(duì)自身思維進(jìn)行發(fā)散，能夠靈活有效地解決問(wèn)題.比如，在學(xué)習(xí)完“直線和圓”之后，教師就可以給學(xué)生一個(gè)圓以及一條直線，讓學(xué)生在這一基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這對(duì)提升學(xué)生的智力也具有積極促進(jìn)作用.數(shù)學(xué)學(xué)科很重要，其知識(shí)在其他學(xué)科中也有應(yīng)用，因此教師需要應(yīng)用開(kāi)放的思維教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行拓展，讓其可以和其他學(xué)科建立聯(lián)系，讓學(xué)生可以綜合的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，有效的解決問(wèn)題.

綜上所述，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中需要改變傳統(tǒng)的單一的模式，要按照相應(yīng)的原則，設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生可以得到個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好的掌握及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛耀南，蔡金發(fā).農(nóng)村高中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014(6).