圖式理論與大學(xué)生英語聽力理解

◎王 鑫

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門峽 472000）

大學(xué)生英語聽力課程一直被學(xué)生及老師認(rèn)為是效率低、成績提高慢、難度大的一門課程。在日常的課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師只關(guān)注聽力練習(xí)題中學(xué)生給出的答案正確性，那么課堂進(jìn)程會非常順利，基本能夠非?？斓赝瓿深A(yù)定內(nèi)容，但最終對提高學(xué)生英語聽力能力幫助不大。同時如果頻繁地重復(fù)播放聽力錄音素材，容易使大部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，打擊學(xué)生積極性，聽力能力稍弱的學(xué)生更會放棄作答。而如果教師太過強(qiáng)調(diào)聽前單詞講解，句型分析，則會誤導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于課文中單詞的學(xué)習(xí)，本末倒置，忽略聽力練習(xí)的學(xué)習(xí)。筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己熟悉的內(nèi)容能夠在更短時間內(nèi)更好地作答，給出得當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。反之，學(xué)生對自己沒有接觸過的背景、不熟悉的材料，會花費更多的時間去理解和分析，理解上也更困難。所以，教師要想提高學(xué)生的英語聽力水平，需要引導(dǎo)學(xué)生分析并理解聽力的輸入過程，掌握聽力學(xué)習(xí)的技巧，提高聽力答題水平，并最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，改善英語聽力的能力，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

本文旨在通過對認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論的分析，找到學(xué)生的認(rèn)知途徑，幫助學(xué)生理解背景知識對聽力理解的意義，進(jìn)而更好地提高英語聽力理解的水平。

一、圖式理論的闡述

“圖式”理論是大腦對情景的構(gòu)建和反應(yīng)。這樣的反應(yīng)能夠幫助人們更直觀地理解世界，接收信息。認(rèn)知理論認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們在理解吸收輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來[1]。

Rumelhart認(rèn)為，圖式理論是一個關(guān)于人的知識的理論[2]。心理學(xué)家認(rèn)為，人們之所以能夠聽說，并實現(xiàn)互相交流，是因為人們不但掌握了單個的詞的發(fā)音和意義，還能夠?qū)@些單個的詞構(gòu)成的語音鏈、語塊代表的意義進(jìn)行構(gòu)建和分析，利用大腦中先前已經(jīng)存在的信息范疇對新信息進(jìn)行比對、驗證和重合，最終理解了說話人想要傳達(dá)的信息進(jìn)而實現(xiàn)溝通和交流。所以，人們在對英語聽力理解進(jìn)行研究時是離不開對圖式理論的學(xué)習(xí)的。簡要地說，圖式理論是一種信息知識體系，主要依據(jù)人們的社會生活經(jīng)驗形成。認(rèn)知理論充分說明了圖式是大腦認(rèn)知的關(guān)鍵，人們在接收和分析信息數(shù)據(jù)時，有必要將大腦內(nèi)已有的信息和新接收的信息進(jìn)行搜索匹配。所以按照圖式理論，聽力理解過程中信息接收和分析匹配過程完全符合圖式理論。根據(jù)對圖式理論的研究發(fā)現(xiàn)，背景知識對于幫助理解聽力素材有積極的影響。

二、圖式對聽力理解的影響

Carrel和Eistenhold曾經(jīng)說過，語言理解在很大程度上是由學(xué)習(xí)者所具有的背景知識所決定的，聽力信息接收者對所聽材料的背景越了解，那么就越能夠正確處理所得到的信息[3]。根據(jù)Cook對圖式的描述：人們頭腦中的先存知識，背景知識[4]。人們就可以理解為圖式是將接收到的信息儲存在大腦中，并隨時調(diào)用，繼而與新信息進(jìn)行匹配和加工供人們參考認(rèn)知。那么，聽力理解的過程實際上就是聽力接收者將聽到的信息與大腦中已存的信息進(jìn)行匹配再加工，從而達(dá)到理解聽力素材的過程。那么如果聽力接收者大腦中已存的信息或者圖式信息越豐富，對聽力的理解度就會越高。

聽力教學(xué)中的圖式可以從兩個方面對聽力進(jìn)行影響：語言圖式和內(nèi)容圖式[4]。

（一）語言圖式

語言圖式指的是語言使用過程中的詞匯、語音、語法、句型等涉及語言使用的載體。而學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是語言使用中詞匯、語音、語法等方面的學(xué)習(xí)。無論是大學(xué)英語還是英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，都會從英語的音標(biāo)，單詞的發(fā)音、拼寫，英語的基本句型，基本語法等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些語言能力的學(xué)習(xí)和掌握能夠幫助學(xué)生熟練使用語言。在聽力教學(xué)過程中，上述提到的英語語言學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生在理解聽力內(nèi)容的過程中提供最為基礎(chǔ)的幫助。

例如學(xué)生在聽到下列對話：

M:Excuse me,do you have change for a ten-dollar note?I need to pay the parking meter.

W:I’m sorry,but I think you can get it through the money changer in the shopping center across the street.

Q:What is the man trying to do?

在上述對話中，如果學(xué)生不理解“change”在這個對話中有“零錢”的含義，只知道它有交換的意思，那么不能選擇相對應(yīng)恰當(dāng)?shù)脑~匯意義，就不能夠在大腦中建立連貫的圖式，繼而對整個對話的理解就會有困難。而不能理解對話，談何正確地回答對話后面的問題呢？

（二）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式在聽力理解中指的就是聽力素材的主題和所涉及的內(nèi)容。在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，如果是學(xué)生們熟悉的主題，而問題又剛好是根據(jù)主題背景考察普遍性問題，或者在他們聽力能力范圍內(nèi)，那么學(xué)生們作答的正確率就會普遍較高。例如下列對話:

M:Excuse me,do you have change for a ten-dollar note?I need to pay the parking meter.

W:I’m sorry,but I think you can get it through the money changer in the shopping center across the street.

Q:What is the man trying to do?

同樣以這個對話為例，筆者在之前的課堂教學(xué)中給學(xué)生講過目前在我們國內(nèi)還不普及，而頻繁出現(xiàn)在英文電影中的“Parking meter”這個單詞的含義。那么學(xué)生在聽到這段對話的時候，就會知道該詞指的就是歐美國家街邊的汽車停車計時器。通過這一背景知識的補(bǔ)充，學(xué)生就會自動補(bǔ)充完整對整個對話的圖式理解。英語學(xué)習(xí)不單單是學(xué)習(xí)它們發(fā)音、詞匯、語法，也不單單是這個內(nèi)容的簡單堆砌，他的文化、他的宗教、他的風(fēng)俗習(xí)慣等等都會在語言中有所體現(xiàn)。所以，背景知識越豐富，語言學(xué)習(xí)效果就會越好。而在聽力理解學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會越好地習(xí)得相應(yīng)的知識。

綜上可以看出，語言圖式和內(nèi)容圖式是相輔相成的，相互補(bǔ)充。只有主題背景文化知識，沒有語言知識寸步難行，而只有語言知識，學(xué)生學(xué)到的就不是有生命的語言，而只是語言符號。

三、從圖式理論中得到的英語聽力教學(xué)的啟迪

在我國的聽力教學(xué)中，用來檢測聽力學(xué)習(xí)效果的辦法是考試。所以無論是聽力教程還是聽力課堂學(xué)習(xí)都相應(yīng)地形成了一套固化的模式來應(yīng)對測試，即聽一段對話或者獨白，提一個問題，學(xué)生給出正確答案，最后由教師給出正確答案。無疑，要想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，測試無疑是最直接有效的手段，但是由此造成的英語聽力學(xué)習(xí)模式急功近利化、單一化，必將在一定程度上將聽力信息碎片化，破壞了聽力信息圖式的完整性，從而影響了聽力效果。

為了改善目前聽力課堂中存在的問題，筆者建議從以下幾個方面入手：

首先，督促學(xué)生多學(xué)習(xí)課本以外的知識，擴(kuò)大知識面，做到與外界緊密聯(lián)系，多了解自己生活以外的世界，擴(kuò)大學(xué)生的文化背景知識。

語言具有社會性，而只存在于課本中、課堂上的語言只是一系列有規(guī)律的符號，而人們生活中要使用語言表達(dá)觀點，與人溝通，與世界相連。不同文化背景的人們?nèi)绻胍己玫臏贤?，文化背景知識在其中就會起到輔助作用。這就要求在英語聽力學(xué)習(xí)過程中需要擴(kuò)大學(xué)生各方面的文化背景知識，儲存足夠的圖式，來應(yīng)對聽力素材中可能會出現(xiàn)的各種場景。例如下列一段聽力素材：

Each part of the world may have its own Christmas traditions.In many countries,gifts are exchanged on January 6 to mark the Epiphany.On January 5,the eve of Epiphany,children in Spain leave grain in their shoes for the Wise Men’s Camels.

大多數(shù)中國大學(xué)生都知道西方的圣誕節(jié)，所以他們在一聽到單詞“Christmas”時，為了更好地理解該段聽力材料，大腦自動就會激活關(guān)于圣誕節(jié)的知識框架，以自己具備的圖式來匹配接下來要聽到的聽力內(nèi)容。但是，當(dāng)學(xué)生聽完該段對話，卻發(fā)現(xiàn)自己沒有相應(yīng)的圖式框架與之相匹配。問題就出在單詞“Epiphany”上，學(xué)生不了解另一個重要的節(jié)日“主顯節(jié)”，所以，接下來的信息處理就會顯得困難重重。所以，不了解西方的文化背景，就一定會影響學(xué)生理解聽力材料的正確性和速度。

其次，學(xué)生們在聽英語聽力的時候普遍采用的是自下而上的策略，即聽詞辨音，然后把他們聽到的一個個單詞串起來去理解整個句子和語篇。但這種方法存在的問題是一旦遇到?jīng)]有聽懂的單詞，就會被卡住，思維就會停下來搜索該單詞的對應(yīng)意思，結(jié)果就是跟不上錄音播放的速度，最終影響整體的聽力效果。所以筆者認(rèn)為，應(yīng)該采用自下而上和自上而下圖式相結(jié)合的方式。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識圖式對將要聽到的材料進(jìn)行分析、匹配，提高自己的聽力效率，提高聽力能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多注意文化背景信息對聽力理解的影響。當(dāng)相關(guān)圖式信息被激活后，學(xué)生可以根據(jù)自身所具有的背景知識來對聽力材料進(jìn)行預(yù)判，從整體上對聽力素材進(jìn)行理解，避免了將文章碎片化，將聽到的信息及時進(jìn)行糾正和匹配。

最后，也是聽力理解的基礎(chǔ)，就是聽力理解的語言圖式對學(xué)生也同樣重要。如果語言是一座大廈，那么詞匯、語法、句法就是大廈的基石，沒有足夠的語言儲備，只是一味強(qiáng)調(diào)擴(kuò)充學(xué)生的內(nèi)容圖式，那么大廈也不會建得牢固和高大。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中也要注重積累足夠的詞匯，這樣在聽聽力的過程中，就能夠更快地激活大腦中儲存的相關(guān)圖式，達(dá)到更快更準(zhǔn)確地理解聽力素材的效果。

四、結(jié)語

影響英語聽力能力的提高涉及的因素很多，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面對聽力能力的影響而忽略其他方面。但是，圖式理論為人們改善英語聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個有益的借鑒。因此，如果能夠在今后的聽力學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)匾雸D式理論，一定可以有效地改善英語聽力學(xué)習(xí)的效果。