“335”模式下小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的思考

（合肥幼兒師范高等專科學(xué)校 安徽 合肥 230013）

對于師范院校的學(xué)生來說，建設(shè)校外的實踐教學(xué)基地（下文稱“校外基地”），對加強學(xué)生的實踐能力鍛煉尤為需要，它對培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，滿足社會發(fā)展之需有著極其重要的作用。

小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)（下文稱“小教全科專業(yè)”）是安徽省鄉(xiāng)村教育扶持計劃專業(yè)，我校是承接這個專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)校之一，在與地方政府積極聯(lián)系、認(rèn)真考量農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極探索嘗試全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師定向式培養(yǎng)新機制，并討論提出了小教全科專業(yè)人才培養(yǎng)的“335”模式，即確立“全科培養(yǎng)、全程實踐、全面發(fā)展”的三全培養(yǎng)思路，達(dá)成具有“深厚的專業(yè)情意、廣博的專業(yè)知識、全面的專業(yè)能力”的三大教育目標(biāo)，發(fā)展“教育教學(xué)能力、組織管理能力、活動指導(dǎo)能力、教學(xué)反思能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力”五種專業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式[1]。為實現(xiàn)這種人才培養(yǎng)模式，學(xué)校積極創(chuàng)造條件來培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師[2]。鑒于此，建設(shè)小教全科專業(yè)校外基地，成為這項人才培養(yǎng)工作中當(dāng)務(wù)之急應(yīng)思考與探討的問題。

1.建設(shè)的目的

建設(shè)校外基地應(yīng)著眼于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出實踐教育環(huán)節(jié)[3]?！?35”培養(yǎng)模式下，校外基地的建設(shè)應(yīng)為小教全科專業(yè)學(xué)生提供豐富多彩的實踐機會，立足就業(yè)定向，融實踐教學(xué)于這個專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，以滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需求為中心，以加強他們對鄉(xiāng)村教育的專業(yè)情意為基礎(chǔ)，幫助他們認(rèn)識了解鄉(xiāng)村教育教學(xué)的特點，努力鍛煉他們的教育教學(xué)實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。不僅要能提升小教全科專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)的質(zhì)量，也要能進(jìn)一步提高校外基地小學(xué)的辦學(xué)水平，實現(xiàn)雙方共贏。

2.基地的選擇

建立校外基地的核心根本是教育，主體對象是學(xué)校小教全科專業(yè)的學(xué)生，所以要能按照這個專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，努力提高這個專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。因我校承接培養(yǎng)的小學(xué)全科型教師是定向生，他們畢業(yè)后要到定向培養(yǎng)的縣（區(qū)）工作，為當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村教育服務(wù)。校外基地的建設(shè)要能調(diào)動起學(xué)校、基地、定向培養(yǎng)的地方政府、學(xué)生四方的積極性。據(jù)此，思考如下方面，探索校外基地的選擇與建設(shè)。

2.1 倡導(dǎo)“見習(xí)向上”，選擇城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)

“335”培養(yǎng)模式下，我們倡導(dǎo)“見習(xí)向上”，即選擇城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)為小教全科專業(yè)為校外的實踐教學(xué)見習(xí)基地，為的是讓小教全科專業(yè)學(xué)生了解優(yōu)質(zhì)小學(xué)的教育教學(xué)狀況，更好地去從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育事業(yè)，這也表達(dá)出我們對校外基地的選擇需求。城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)有三方面的優(yōu)勢。一是環(huán)境優(yōu)美，有利于培養(yǎng)小教全科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意；二是師資齊備，即每個學(xué)科的教師都有，有利于小教全科專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)見習(xí)的指導(dǎo)活動；三是教師的整體素質(zhì)較高，教師的教育教學(xué)功底打磨厚實，經(jīng)驗相對豐富，有助于小教全科專業(yè)學(xué)生綜合性知識結(jié)構(gòu)的完善，從而能更多地獲得全面專業(yè)能力的提升。

2.2 實現(xiàn)“實習(xí)向下”，選擇城鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)

小教全科專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)崗位就是鄉(xiāng)村小學(xué)教師，選擇城鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)作為校外基地是符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的，小教全科專業(yè)學(xué)生按照培養(yǎng)計劃到這些基地進(jìn)行實習(xí)，在基地指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，可以參與進(jìn)行基地的班級管理、開展課堂教學(xué)，讓他們熟悉農(nóng)村小學(xué)的各項活動安排及組織，并對基地小學(xué)在教育教學(xué)中存在的一些問題，能運用所學(xué)知識與技能，給予力所能及的解決，從而能讓這個專業(yè)的學(xué)生在真實的鄉(xiāng)村教育環(huán)境中全面了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育，不斷積累農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的感性經(jīng)驗，夯實他們今后從事鄉(xiāng)村教師的各項基本功，逐步鍛煉提高教育教學(xué)綜合能力。

2.3 聯(lián)合定向縣（區(qū)），基地建在崗位上

定向培養(yǎng)的小教全科專業(yè)學(xué)生，待他們學(xué)業(yè)完成后直接進(jìn)入定向培養(yǎng)縣（區(qū)）的鄉(xiāng)村小學(xué)任教。所以，聯(lián)合定向培養(yǎng)的縣（區(qū)）的教育部門，將小教全科專業(yè)學(xué)生的校外基地建立在自己的工作崗位上，實現(xiàn)教育實習(xí)與就業(yè)一體化。這樣建立的基地可用于學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)或頂崗實習(xí)，由定向各縣（區(qū)）教育部門統(tǒng)一安排落實小教全科專業(yè)學(xué)生實習(xí)的相關(guān)事宜。這種將基地建在崗位上，學(xué)生能以“自己人”的身份，真正融入基地學(xué)校的各項工作中，將所學(xué)教育理論聯(lián)系實際應(yīng)用，專業(yè)知識與崗位技能對接，全方面地鍛煉學(xué)生的鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)的實踐能力。

3.利用與管理

3.1 合作共贏

實現(xiàn)“共贏”，學(xué)校與基地雙方才能維系長久的合作關(guān)系。所以，以“雙贏”為核心建設(shè)校外基地時，要積極考慮到合作雙方學(xué)校、參與教師及學(xué)生等不同利益方向的訴求，努力保障各方在合作中能找到利益共同點，以求共同發(fā)展。

3.1.1 校與基地共發(fā)展

學(xué)校與基地的合力發(fā)展是建設(shè)校外基地的起點[4]。一方面基地不僅為培養(yǎng)小教全科專業(yè)學(xué)生的實踐能力提供了條件；另一方面學(xué)?？衫脤W(xué)校現(xiàn)有優(yōu)秀的師資，為全科型鄉(xiāng)村教師定向的縣（區(qū)）的基礎(chǔ)教育建言獻(xiàn)策，為提高當(dāng)?shù)匦W(xué)師資能力開展多項培訓(xùn)，為發(fā)展當(dāng)?shù)亟逃M顯職責(zé)。這也是學(xué)校的智力成果對社會服務(wù)的深刻體現(xiàn)，從而提升學(xué)校辦學(xué)的影響力。

3.1.2 雙方教師共成長

學(xué)校與基地雙方的教師都能獲益，是保障基地良性發(fā)展最堅實的基礎(chǔ)。這里的教師獲益主要側(cè)重于給予教師職業(yè)發(fā)展所需的幫助。比如，我校與基地小學(xué)教師合作開展課題研究、進(jìn)行課程開發(fā)以及自身專業(yè)實踐鍛煉與“雙師型”教師培養(yǎng)相結(jié)合等；而基地學(xué)校教師成長的在崗研修同我校學(xué)生的教育實踐活動相結(jié)合等，都將促進(jìn)雙方教師的職業(yè)成長。

3.1.3 雙方學(xué)生共進(jìn)步

基地的建設(shè)的落地目標(biāo)最終還是要看學(xué)生獲得發(fā)展。在基地開展實踐教學(xué)活動時，小教全科專業(yè)學(xué)生是實踐教學(xué)施行者，基地小學(xué)生是小教全科專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)受體者，教學(xué)實踐的內(nèi)容涉及到小學(xué)的課堂教學(xué)、班級管理等教育活動的多個方面。所以，學(xué)校在制定校外實踐教學(xué)活動的方案時，不僅要關(guān)注到小教全科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力提高，更要關(guān)注到小學(xué)生的成長需要。但由于參與實踐的小教全科專業(yè)學(xué)生的經(jīng)驗、能力等方面存在不足，他們在教學(xué)實踐過程中要安排雙方學(xué)校的老師加以引導(dǎo)，努力獲得小教全科專業(yè)學(xué)生與基地小學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.2 資源共享

彼此信任、互惠互利是建立實踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)，建立共享，雙方在制訂協(xié)議時，應(yīng)重內(nèi)容和實效，認(rèn)真討論，有必要可請教育主管部門出面，舉行基地掛牌儀式，提升政府主管部門的關(guān)注度。在基地建設(shè)發(fā)展的過程中，強化學(xué)校與基地在小學(xué)教育事業(yè)上“交集”，實現(xiàn)學(xué)校與基地均向?qū)Ψ介_放最大程度的資源，同時，繼續(xù)嘗試開發(fā)新的教育教學(xué)資源，不斷創(chuàng)造條件來保障雙方合作的持續(xù)發(fā)展。

3.2.1 共享隱性教育資源，培養(yǎng)職業(yè)情意

所謂隱性教育資源即包含學(xué)校與基地校的校園環(huán)境、特色文化，以及雙方優(yōu)秀教師的教育魅力都可以對小教全科專業(yè)學(xué)生以人格的影響、精神的塑造、思維的啟迪，更激發(fā)他們對小學(xué)教師這個職業(yè)的向往和尊敬。隱性教育資源對小教全科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意的養(yǎng)成有著潛移默化的作用，影響深刻且持久。因此，“335”培養(yǎng)模式下，小教全科專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)現(xiàn)和利用校外基地的隱性教育資源。當(dāng)然，學(xué)校的隱性教育資源中的環(huán)境、文化等，也可以為校外基地小學(xué)師生參觀學(xué)習(xí)，既可開闊小學(xué)生們的視野，幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想，并努力為之奮斗。

3.2.2 共享人力資源，促進(jìn)專業(yè)成長

知識廣博、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師給予引領(lǐng)和指導(dǎo)，才能培養(yǎng)出知識廣博的人才?！?35”培養(yǎng)模式下，小教全科專業(yè)人才的培養(yǎng)中，基地學(xué)校的師資共享體現(xiàn)在三個方面：一是校外基地小學(xué)中擁有豐富知識經(jīng)驗的教師作為小教全科專業(yè)建設(shè)委員會的委員，邀請他們廣泛深入?yún)⑴c這個專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，吸納他們對小教全科專業(yè)人才培養(yǎng)方面的建設(shè)性建議。二是基地小學(xué)的名師、專家、學(xué)科帶頭人等可以聘請承擔(dān)小教全科專業(yè)學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)。三是基地更多的教師可以擔(dān)任小教全科專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練、教育見實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐活動的指導(dǎo)老師，這些指導(dǎo)老師與小教全科專業(yè)學(xué)生共同成為全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的共同體。當(dāng)然，學(xué)?？梢耘c基地共享較強的師資力量，根據(jù)基地建設(shè)的需要，對基地學(xué)校教師的開展各種提升培訓(xùn)，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，有力促進(jìn)基地學(xué)校教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

3.2.3 共享現(xiàn)實場景，提高專業(yè)能力

真實的專業(yè)環(huán)境對職前教師專業(yè)能力的提升與發(fā)展具有不可估量的作用。共享現(xiàn)實場景，對發(fā)展小教全科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力具有積極的作用。校外基地小學(xué)能夠提供小學(xué)各科教育教學(xué)的現(xiàn)實場景，小教全科專業(yè)的見實習(xí)學(xué)生在基地小學(xué)這些鮮活的教學(xué)場景、教育問題及案例中進(jìn)行持續(xù)的體驗、觀察、實踐和反思，從中獲得最直接的小學(xué)教育教學(xué)活動的實踐體驗，并無縫對接小學(xué)教育教學(xué)的課程與實踐情況，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)能力。[5]當(dāng)然，學(xué)校可以共享小教全科專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實課堂，為校外基地小學(xué)教師聽課、學(xué)習(xí)等提供方便，一方面讓他們了解小教全科專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況，另一方面也提升了他們對課堂學(xué)習(xí)研究的能力。

3.3 制度保障

校外基地的建設(shè)最根本的力量是雙方教師，所以彼此都有必要出臺相應(yīng)的指導(dǎo)性政策，建立起相關(guān)制度，努力加強對基地的規(guī)范管理和常態(tài)管理，推進(jìn)雙方教學(xué)條件共享，保障基地有序穩(wěn)步地運轉(zhuǎn)、持續(xù)健康地發(fā)展。

3.3.1 健全相關(guān)制度，規(guī)范管理機制

制度保障管理。建設(shè)小教全科專業(yè)校外基地，要按照雙方的要求，建立和完善《校外基地管理規(guī)定》、《教師深入校外基地指導(dǎo)、兼職管理規(guī)定》等規(guī)章制度，落實學(xué)校小教全科專業(yè)的專業(yè)教師和基地小學(xué)教師雙向兼職的制度，才能使實踐基地各項的工作穩(wěn)步開展，有規(guī)可依。

3.3.2 明確雙方職責(zé)，加強常態(tài)管理

平等互利的前提下，學(xué)校與基地建立“雙主體”合作共管機制，學(xué)校根據(jù)校外基地工作開展的相關(guān)要求，編寫《校外基地管理手冊》，讓學(xué)校與基地學(xué)校的教師都能明確自己在基地中應(yīng)做什么，怎么做，何時做，何地做，努力形成“事有人管，人有事做”的良好局面。同時，雙方應(yīng)根據(jù)制度的規(guī)定，以學(xué)期為單位，將基地實踐的教學(xué)任務(wù)列入學(xué)期教學(xué)工作計劃，雙方人員提前做好準(zhǔn)備，保證實踐教學(xué)工作順利實施。

3.4 動態(tài)發(fā)展

校外基地一旦合作確定，就要加強聯(lián)系，不能“直到學(xué)生去實踐，學(xué)校之間才往來”，過程性的交流與分享是穩(wěn)步實現(xiàn)基地建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，雙方信息的及時反饋和準(zhǔn)確評價是基地運行效率的保障，所以，建設(shè)校外基地應(yīng)當(dāng)實行動態(tài)管理。一方面，雙方學(xué)校要建立信息反饋的制度及時了解基地小學(xué)的建設(shè)現(xiàn)狀，監(jiān)督、管理基地建設(shè)工作的實施過程，定期召開階段的工作總結(jié)會來總結(jié)校外基地建設(shè)中存在的問題，以便為進(jìn)一步合作奠定基礎(chǔ)。另一方面，對于雙方在辦學(xué)理念上存在差異或一些客觀因素的限制導(dǎo)致無法繼續(xù)完成校外基地建設(shè)任務(wù)的，可以進(jìn)行取舍。

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