高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐

陶學(xué)文

(武漢紡織大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢 430200)

高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)過程的首要基礎(chǔ)性教學(xué)文件。目前人們對教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論性研究較多,在宏觀層面也有不少研究成果[1-2]，但是在微觀層面對人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究[3-4]還有待延伸至制定階段的教育實(shí)踐。研究并制定高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且切實(shí)把握標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)出口質(zhì)量的導(dǎo)向作用，是目前高校在提高教育質(zhì)量方面需要解決的一個重要問題。社會各界也深度關(guān)注高校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，正在尋求滿意的高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，作為考生選擇接受高等教育服務(wù)的依據(jù)和企業(yè)選擇崗位適配畢業(yè)生的參考。隨著高校內(nèi)涵建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，很有必要對高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和范式進(jìn)行深入研究，形成上下貫通的具有中國特色的國家高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系[5]。

一、 貫徹教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)是制定高校標(biāo)準(zhǔn)的前提

為深化教育教學(xué)改革，提高本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2013年7月啟動了本科專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)的編寫工作。隨即各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會開始研制各類專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)基本條件要求[6-8]，并陸續(xù)經(jīng)教育部審批以后成為本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱國家標(biāo)準(zhǔn))[9]。國家標(biāo)準(zhǔn)是高等院校本科專業(yè)設(shè)置、建設(shè)和自評的基本要求和依據(jù)[10]，也是政府和第三方對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量開展評估的參考基準(zhǔn)。由教育部統(tǒng)一格式的國家標(biāo)準(zhǔn)是體現(xiàn)國家意志的準(zhǔn)則和規(guī)范，對于我國各類本科專業(yè)具有良好的普適性。我們必須深刻理解國家標(biāo)準(zhǔn)的特征、內(nèi)涵、功能，在國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和導(dǎo)向功能指引下，建立本校的質(zhì)量保障體系。

在總體架構(gòu)上，國家標(biāo)準(zhǔn)主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等，涉及人才培養(yǎng)的全過程。為了便于國家標(biāo)準(zhǔn)的教育實(shí)踐實(shí)施，可以把相應(yīng)條款歸類為三個部分：一是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容，是制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃的基本標(biāo)準(zhǔn)；二是教育教學(xué)保障標(biāo)準(zhǔn)，包括專業(yè)教師的數(shù)量和學(xué)術(shù)水平要求、教學(xué)支持和保障的基礎(chǔ)條件等內(nèi)容，是評估師資隊伍、教學(xué)條件等是否達(dá)到辦學(xué)要求的最低標(biāo)準(zhǔn)；三是教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括規(guī)范化的教學(xué)過程監(jiān)控要求、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的措施等內(nèi)容，是評價學(xué)校教學(xué)過程的管理標(biāo)準(zhǔn)。

國家標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)高校內(nèi)涵建設(shè)的方向標(biāo)，是評價人才培養(yǎng)是否具有質(zhì)量保障的基本要求[11]，其中的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是重中之重。各類高?？梢栽谧裱瓏覙?biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，詳細(xì)制定本校的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)類型定位，設(shè)立體現(xiàn)專業(yè)特色和服務(wù)面向的畢業(yè)要求，規(guī)定畢業(yè)生為適應(yīng)市場需求所必須獲得的學(xué)習(xí)成果。有了細(xì)化、量化的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就可以實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量的出口控制，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、 制定高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

1. 成果導(dǎo)向原則

高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為畢業(yè)生質(zhì)量的考核依據(jù)，應(yīng)該是與社會需求和企業(yè)評價反饋對接的內(nèi)涵清晰、層次分明的教育教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。因此，在制定學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)時要踐行基于產(chǎn)出的教育理念。雖然學(xué)生進(jìn)校后培養(yǎng)過程是經(jīng)歷專業(yè)課程體系教學(xué)的形式完成的，但是基于產(chǎn)出的教育更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重教學(xué)在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果。只有根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定畢業(yè)要求，設(shè)置支撐畢業(yè)要求的課程體系，才能真正面向全體學(xué)生實(shí)施能力培養(yǎng)的教育教學(xué)活動。在評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量時，不能只看學(xué)生學(xué)習(xí)課程門數(shù)的多少和課程分?jǐn)?shù)的高低，更重要的是看學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練是否真正獲得了學(xué)習(xí)成果。對于工科專業(yè)，畢業(yè)要求的“主要追求”是強(qiáng)調(diào)解決復(fù)雜工程問題的能力，學(xué)習(xí)成果的“重點(diǎn)關(guān)注”是專業(yè)知識的應(yīng)用和專業(yè)技能的掌握。

2. 體現(xiàn)特色原則

必須結(jié)合生源特點(diǎn)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)來制定高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在符合國家標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，防止出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。首先，各高校發(fā)展歷史和學(xué)術(shù)積淀的背景不同，同一專業(yè)的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)本校相對其他高校所具備的被廣泛認(rèn)同的辦學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科水平。例如，“雙一流”大學(xué)的本科人才培養(yǎng)應(yīng)具有學(xué)術(shù)性特征，地方行業(yè)大學(xué)則應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)。其次，各專業(yè)的依托學(xué)科與服務(wù)面向不同，同一學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)要體現(xiàn)本專業(yè)的行業(yè)特色和就業(yè)崗位特征。例如，理工類專業(yè)人才培養(yǎng)要對接行業(yè)企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)型升級需求，財經(jīng)類專業(yè)則要對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)崗位的知識更新需求?？傊?，應(yīng)在符合高校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，確定不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)的畢業(yè)要求，規(guī)定走向不同崗位必需的學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化具有就業(yè)優(yōu)勢的課程體系，避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象。

3. 重視發(fā)展原則

堅持科學(xué)發(fā)展觀，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本科教育具有明顯的面向畢業(yè)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的特征，例如，工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就[12]。制定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須把“促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”[13]。這是我國高等教育質(zhì)量觀的價值取向，也是“以學(xué)生為中心”教育理念的實(shí)踐行動，既考慮到了畢業(yè)生的個體性要求，也考慮到了社會進(jìn)步的總體性要求。在現(xiàn)代社會終身教育的視域下，本科教育的基礎(chǔ)性和通識性功能越來越明顯，只有在寬廣、扎實(shí)的通識教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、遷移能力和發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)科交叉的知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、社會責(zé)任心和倫理道德等，都是本科教育與未來職業(yè)生涯發(fā)展對接的文化素質(zhì)要求。

三、 高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一種預(yù)期設(shè)定。科學(xué)合理地定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展和高校教育特色的彰顯極為關(guān)鍵。首先，高校應(yīng)根據(jù)自身特色，依據(jù)教育規(guī)律和市場需求，在理論研究型、應(yīng)用研究型、工程研究型、工程應(yīng)用型或職業(yè)技術(shù)型等類型中確定符合本校辦學(xué)層次的人才培養(yǎng)類型。然后，各專業(yè)應(yīng)在人才需求廣泛社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)校基本定位，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，能夠反映本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)3～5年后在從事的工作領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)發(fā)展預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)還可以進(jìn)一步分解為4～5個維度的表達(dá)。

對人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述要具體、清晰、可達(dá)成。應(yīng)針對本專業(yè)學(xué)生描述畢業(yè)后的從業(yè)領(lǐng)域和競爭優(yōu)勢，并具有與其他專業(yè)的區(qū)分度或可識別性。所給出的文字表達(dá)應(yīng)能夠清晰勾畫出專業(yè)人才的基本特征，要有在畢業(yè)生身上可以度量的關(guān)于知識、能力、素質(zhì)的基本描述，能夠體現(xiàn)畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展。確立的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有能夠開展的教育教學(xué)活動去實(shí)現(xiàn)的可行性，也就是說要能夠由畢業(yè)要求、學(xué)習(xí)成果來支撐。從文字表達(dá)來看，人才培養(yǎng)目標(biāo)一般應(yīng)該是一段含有4～5個定語從句并由逗號隔開的完整句子，每個定語從句表達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)維度，或者按4～5個維度表達(dá)列出一組人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是畢業(yè)生必須達(dá)到的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在畢業(yè)時知識、能力、技能、素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)收獲，可以用具體準(zhǔn)確描述的10～12條畢業(yè)要求明確規(guī)定。每條畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)維度，體現(xiàn)成果導(dǎo)向的教育理念。

(1) 知識結(jié)構(gòu)要求，包括數(shù)理、人文、經(jīng)濟(jì)、工程、學(xué)科專業(yè)等領(lǐng)域多元合理的知識結(jié)構(gòu)。在有限的本科教學(xué)時間里，努力達(dá)到知識的深度與廣度辯證統(tǒng)一。基于畢業(yè)生職業(yè)生涯需求和自身學(xué)習(xí)狀況，搭建以專業(yè)知識為核心、多學(xué)科知識綜合交叉的合理知識架構(gòu)。對于工科專業(yè)，更為注重知識的應(yīng)用而不是基本知識越深越好。

(2) 基本能力要求，包括問題分析、設(shè)計/開發(fā)方案、調(diào)查與研究等方面的能力。能夠運(yùn)用所學(xué)知識對復(fù)雜問題進(jìn)行綜合分析，能夠制定工程問題的解決方案或科研問題的探索路徑，能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法開展實(shí)驗(yàn)研究、分析與解釋數(shù)據(jù)并通過邏輯推理得到合理的結(jié)論。

(3) 基本技能要求，包括使用現(xiàn)代工具、與團(tuán)隊合作、語言溝通和文字表達(dá)等方面的技能。掌握計算機(jī)及信息技術(shù)工具使用方法，能夠撰寫技術(shù)報告和設(shè)計方案，掌握良好的口頭和書面表達(dá)及溝通交流技能，具備協(xié)調(diào)處理人際公共關(guān)系的技巧，能進(jìn)行國際交流和熟練地閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)資料。

(4) 素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，包括社會責(zé)任與職業(yè)規(guī)范、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)。具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)境保護(hù)社會責(zé)任感，在工作中理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，具有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新的意識。對于工科專業(yè)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的工程質(zhì)量意識、市場競爭意識、安全生產(chǎn)意識。

3. 專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，必須有效支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求。專業(yè)課程體系的架構(gòu)應(yīng)包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、人文社會科學(xué)通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(論文)，并且規(guī)定各類課程和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例。每條畢業(yè)要求都必須分解并落實(shí)到與之對應(yīng)的專業(yè)課程體系教學(xué)環(huán)節(jié)，使較抽象的能力培養(yǎng)變得具體實(shí)在，這樣才能有效規(guī)范與監(jiān)控全部教育教學(xué)過程，提高人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和系統(tǒng)性。學(xué)生通過專業(yè)課程體系的教學(xué)活動收獲學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)出與效果的評價和檢查，進(jìn)而為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在專業(yè)課程體系中的核心知識領(lǐng)域、知識單元、知識點(diǎn)，不僅是專業(yè)教學(xué)過程中必須強(qiáng)化的內(nèi)容，還應(yīng)該是課程學(xué)習(xí)的考核重點(diǎn)，這樣才能真正成為畢業(yè)生獲得的學(xué)習(xí)成果。因此，核心專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成果是專業(yè)準(zhǔn)出必須規(guī)定的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點(diǎn)落實(shí)在對學(xué)生獲得課程學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定上來。要求畢業(yè)生能夠扎實(shí)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、工程技術(shù)原理，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識交叉，具備以抽象邏輯思維為特征、以創(chuàng)新思維為核心的知識應(yīng)用潛能。

4. 專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和獲得各種能力的重要教育過程。只有通過系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)生掌握實(shí)驗(yàn)操作、模擬仿真、分析歸納、報告撰寫和交流表達(dá)等專業(yè)基本技能，掌握理論與實(shí)際結(jié)合的方法及手段，才能真正落實(shí)專業(yè)人才各種基本能力的培養(yǎng)。因此，在專業(yè)課程體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐單元、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果也是專業(yè)準(zhǔn)出必須規(guī)定的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，便于對學(xué)生在知識應(yīng)用、表達(dá)溝通、社會適應(yīng)、交流合作、組織管理、自我學(xué)習(xí)等方面的能力培養(yǎng)進(jìn)行出口認(rèn)定。

在專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中，可以引入政府或行業(yè)主管部門職業(yè)崗位資格考試的內(nèi)容或形式，對學(xué)生掌握專業(yè)技能的熟練程度進(jìn)行認(rèn)定，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。為強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)有創(chuàng)新意識或科研能力的初步要求。對于工科專業(yè)，特別要細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品達(dá)到的知識應(yīng)用、綜合能力和專業(yè)技能的整體水平和質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，對畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確界定。

四、 建立地方行業(yè)高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐

具有行業(yè)背景的地方高校應(yīng)該確定什么樣的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是決定其未來發(fā)展的關(guān)鍵。我校(武漢紡織大學(xué))是國內(nèi)唯一冠名“紡織”的具有鮮明行業(yè)特色的大學(xué)，有著深厚的行業(yè)背景。制定校級專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，旨在落實(shí)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)，將學(xué)校的辦學(xué)理念形成實(shí)際可操作的人才培養(yǎng)方案，努力塑造學(xué)校教育特色[14]。同時，各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是政府、社會和企業(yè)對學(xué)校教育教學(xué)、對學(xué)生及其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和了解的重要文本。

制定地方行業(yè)高校教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一項具有挑戰(zhàn)性的艱巨工作。我們在學(xué)校通過本科教學(xué)工作審核評估之前就探索性地制定了校級各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，校級人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了不斷的調(diào)整和完善，最后形成體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的適應(yīng)成果導(dǎo)向教育教學(xué)模式要求的我?！侗究茖I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。

我?！侗究茖I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》在體例上包括專業(yè)教育特色、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練五個部分[15]。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位明確人才培養(yǎng)類型，是一句含有4～5個描寫培養(yǎng)目標(biāo)某個維度的定語從句并由逗號隔開的完整文字。為了便于專業(yè)評估，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也可以用4～5個描寫培養(yǎng)目標(biāo)某個維度的獨(dú)立句子形式來表達(dá)。畢業(yè)要求用10～12條文字來細(xì)化規(guī)定在知識、能力、技能、品格方面的培養(yǎng)規(guī)格，并附上畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣。專業(yè)課程學(xué)習(xí)首先列出課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣，然后列出畢業(yè)生應(yīng)該獲得的關(guān)鍵專業(yè)基礎(chǔ)課和關(guān)鍵專業(yè)課的學(xué)習(xí)成果。為了便于推行完全學(xué)分制，專業(yè)課程學(xué)習(xí)中還規(guī)定學(xué)分制條件下的準(zhǔn)入課程和準(zhǔn)出課程。專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中列出畢業(yè)生應(yīng)該獲得的實(shí)驗(yàn)類核心單元學(xué)習(xí)成果、實(shí)習(xí)類核心實(shí)踐單元學(xué)習(xí)成果、設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)實(shí)踐單元學(xué)習(xí)成果以及創(chuàng)新訓(xùn)練與素質(zhì)拓展單元學(xué)習(xí)成果。

我校人才培養(yǎng)特色及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中收到了很好的效果，使得學(xué)校教育特色進(jìn)一步彰顯。我?！侗究茖I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》在通過普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估過程中得到了充分肯定，專家組的《審核評估報告》認(rèn)為我校較早地啟動了專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作，正在本科教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。為切實(shí)保障應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作下一步將要認(rèn)真研究實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定并逐步完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與保障措施。

五、 結(jié)語

制定校級專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。高校要主動適應(yīng)目前教育教學(xué)改革的新常態(tài)，把握好制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作的正確方向，充分體現(xiàn)基于產(chǎn)出的教育理念。在制定高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣是難點(diǎn)，各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊必須深入研討，課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣是核心內(nèi)容，教學(xué)主管部門要嚴(yán)格把關(guān)。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變化和行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型需求的提升，高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該與時俱進(jìn)、不斷完善。高校只有建立了明確的校級專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能有效把握住人才培養(yǎng)的出口質(zhì)量關(guān)。

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