“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”在商務(wù)綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以四川文理學(xué)院為例

何 微，陳 平

(四川文理學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

隨著我國改革開放的日益深入，國內(nèi)高校也隨之進(jìn)行教育領(lǐng)域的綜合改革，開設(shè)適應(yīng)時(shí)代需求的新專業(yè)。這一背景下，國內(nèi)高校外國語學(xué)院先后開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，培養(yǎng)能使用外語從事外貿(mào)和外事活動(dòng)的專門人才。2007 年教育部批準(zhǔn)增置商務(wù)英語本科專業(yè)，2012 年將其列入本科專業(yè)基本目錄。據(jù)2015年教育部公布的新增本科專業(yè)審批結(jié)果，全國已有約250 所高校開辦了商務(wù)英語本科專業(yè)。[1]教育部2015年發(fā)布了《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》來規(guī)范和保證商務(wù)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。許多高校商務(wù)英語專業(yè)已經(jīng)開設(shè)商務(wù)綜合英語課程，其作為該專業(yè)核心課程的重要性也日益凸顯。本文從四川文理學(xué)院商務(wù)綜合英語的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，反思其教學(xué)中存在的不足，并探討如何將文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促進(jìn)假設(shè)”應(yīng)用于商務(wù)綜合英語課程教學(xué)。

一、傳統(tǒng)商務(wù)綜合英語教學(xué)中普遍存在的問題

在商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)方面，《國標(biāo)》明確指出“商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)( 國際商法) 等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。[1]筆者通過觀察四川文理學(xué)院商務(wù)綜合英語的教學(xué)實(shí)踐，反思其教學(xué)中存在的問題。

(一) 教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足

商務(wù)綜合英語是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程，該課程致力培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語綜合應(yīng)用能力，包括英語語言知識(shí)和應(yīng)用能力，商務(wù)知識(shí)以及運(yùn)用各種知識(shí)與技能解決商務(wù)場景實(shí)際問題的能力。因此該課程要求教師應(yīng)在商務(wù)背景下培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語綜合能力。然而大部分教師在教授商務(wù)綜合英語時(shí)，沒有將其與傳統(tǒng)綜合英語課程區(qū)分開來，仍然單純關(guān)注語言知識(shí)，沒有在商務(wù)背景下提高學(xué)生的聽說讀寫綜合技能。

(二)教學(xué)方式單一

英語專業(yè)學(xué)生大二需參加TEM-4級(jí)考試，大四需參加TEM-8級(jí)考試。等級(jí)考試的壓力讓很多老師將培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合技能的英語綜合課程解讀為“語法+詞匯”課程。教師沿用應(yīng)試教育下填鴨式的教學(xué)方式，主導(dǎo)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中全堂灌輸語法知識(shí)，并進(jìn)行大量與過級(jí)考試相關(guān)的模擬練習(xí)。當(dāng)商務(wù)綜合英語課程取代傳統(tǒng)綜合英語課程時(shí)，他們將該課程解讀為“商務(wù)詞匯+語法”。教師中心教學(xué)模式下的學(xué)生習(xí)慣處于被支配的地位，他們很少主動(dòng)參與課堂討論，將課程學(xué)習(xí)視為 “筆記+練習(xí)”，缺少參與課堂討論的熱情。

(三)教師自身儲(chǔ)備不足

Ellis & Johnson( 2002) 認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)具有雙重教學(xué)目標(biāo): 第一是教會(huì)學(xué)生國際商務(wù)中使用的英語，即商務(wù)英語; 第二是教會(huì)學(xué)生用英語去從事國際商務(wù)，即英語商務(wù)。[2]在商務(wù)英語專業(yè)低年級(jí)階段，教師應(yīng)在商務(wù)語境背景下培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能；高年級(jí)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)。商務(wù)綜合英語教程中的文章來自西方原版報(bào)刊，雜志，文章題材多樣，同時(shí)也代表了西方主流社會(huì)的價(jià)值取向。教師如果相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難駕馭這些文章，容易把這些文章簡單處理為文本分析課程。但是目前大多教授商務(wù)綜合英語的教師都是純語言類教師，由于學(xué)科建設(shè)需要半路轉(zhuǎn)向商務(wù)英語教學(xué)。他們?nèi)狈ι虅?wù)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，也沒有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷。因此，教學(xué)中教師無法給學(xué)生提供真實(shí)的商務(wù)場景學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)。

(四)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

長期處于應(yīng)試教育重壓下的高中生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，習(xí)慣沿襲高中被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，并繼續(xù)將英語學(xué)習(xí)等同于語言知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，更談不上在商務(wù)背景下對語言知識(shí)的綜合運(yùn)用。學(xué)生對于課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致他們在經(jīng)過一兩年專業(yè)學(xué)習(xí)后，無論語言能力還是商務(wù)知識(shí)都不能適應(yīng)工作的需要，表現(xiàn)在無法用英語進(jìn)行有效交流，也無法撰寫符合商務(wù)慣例的英文函件等。

二、“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的假設(shè)

目前國內(nèi)高校英語教學(xué)主要圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力，即注重學(xué)生的語言知識(shí)能力，忽視語言的實(shí)用性。大多數(shù)英語教學(xué)還是以考試為導(dǎo)向，片面強(qiáng)調(diào)教師課堂輸出語言知識(shí)。大學(xué)英語課堂上片面強(qiáng)調(diào)教師輸出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生輸入而忽略讓學(xué)生輸出的做法割裂了二語習(xí)得中的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。2008年，文秋芳教授針對我國英語教學(xué)現(xiàn)狀提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，她提出對于外語教學(xué)，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單項(xiàng)技能訓(xùn)練法。[3]2014年，文秋芳教授對“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”做了進(jìn)一步完善，提出“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為輸出被認(rèn)定為即是語言習(xí)得的動(dòng)力，又是輸出語言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促進(jìn)手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)，為未來的語言輸出大基礎(chǔ)。[4]“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”融合了學(xué)與用兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師在課堂上提供運(yùn)用語言的真實(shí)環(huán)境讓學(xué)生通過語言輸出來內(nèi)化語言輸入的成果。

“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”讓教師在有限課堂時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的需求設(shè)置真實(shí)情景，幫助學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的輸出來實(shí)現(xiàn)語言能力的習(xí)得。商務(wù)綜合英語是一門運(yùn)用性很強(qiáng)的綜合語言技能課，教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力最大習(xí)得，“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”為商務(wù)綜合英語的教學(xué)指引了方向。

三、“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”在商務(wù)綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

目前，我院給商務(wù)英語專業(yè)大一大二的學(xué)生開設(shè)商務(wù)綜合英語課程1-4，總課時(shí)為256。該課程為他們的專業(yè)核心必修課程，選用上海外語教育出版社的《新世紀(jì)商務(wù)英語綜合教程》作為該課程的主要教材。本文針對我院商務(wù)英語綜合課程的實(shí)際教學(xué)情況，探討基于“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的商務(wù)綜合英語課程的教學(xué)方式。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

首先區(qū)別于傳統(tǒng)綜合英語，商務(wù)綜合英語教學(xué)注重在商務(wù)背景下培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)兼顧人文素養(yǎng)熏陶。教授商務(wù)綜合英語的老師應(yīng)首先充分認(rèn)識(shí)該課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中將商務(wù)背景、語言技能及文化有機(jī)結(jié)合。教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)注重逐字逐句講解詞匯與語法的教學(xué)模式，將學(xué)生從被動(dòng)枯燥記錄知識(shí)點(diǎn)中解放出來。因?yàn)榻處煂W(xué)生單向輸入無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的習(xí)得。

其次教師不能將教學(xué)簡單理解為“商務(wù)詞匯+語法”，而是應(yīng)該以語言技能為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生去了解金融、貿(mào)易等領(lǐng)域的綜合知識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的商務(wù)綜合能力。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)為教師發(fā)展提供相應(yīng)的幫助，如選派該專業(yè)任課老師參加商務(wù)英語課程培訓(xùn)班，彌補(bǔ)其商務(wù)專業(yè)知識(shí)欠缺的不足；其次聘請學(xué)校周邊成功商務(wù)人士、企業(yè)人才到學(xué)校開講座。最后老師利用假期到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)運(yùn)營活動(dòng)，增加商務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容

商務(wù)綜合英語教程中的文章來自《紐約客》，《紐約時(shí)報(bào)》，《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》等專業(yè)雜志、期刊。文章題材廣泛，涉及西方社會(huì)生活的方方面面，如交通，飲食，商業(yè)，金融，時(shí)尚等。教材共分8個(gè)單元，每個(gè)單元由三篇文章構(gòu)成，三篇文章長短適中，視角各異，一篇側(cè)重西方文化，一篇側(cè)重中國文化，一篇側(cè)重中西文化的碰撞。教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)僅僅關(guān)注文章語言點(diǎn)教法，增加與商務(wù)背景，文化背景相關(guān)的知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容。下面以《商務(wù)綜合英語》II第一單The Business of Language and the Language of Business 為例探討教師如何在教學(xué)中豐富課程內(nèi)容。

1. 詞匯教學(xué)

高中的英語詞匯以生活詞匯為主，很少涉及專業(yè)商務(wù)詞匯。而該套教材里面有大量與商業(yè)相關(guān)的專業(yè)詞匯。比如教材第一單元與國際商務(wù)語言——英語相關(guān)，該單元出現(xiàn)了大量與語言相關(guān)的詞匯以及對英語發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的歷史人物，比如Lingua Franca, homogenisation, Esperanto, Julia Caesar. 教師可以在課前把全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分詞匯。小組成員查找資料，制作PPT講解詞匯。學(xué)生講解后，教師再進(jìn)行必要的補(bǔ)充。小組活動(dòng)可以讓每個(gè)同學(xué)主動(dòng)參與到詞匯學(xué)習(xí)中，同時(shí)學(xué)生上臺(tái)講解可以實(shí)現(xiàn)習(xí)得知識(shí)的主動(dòng)輸出，通過輸出和輸入的結(jié)合讓學(xué)生內(nèi)化本單元的專業(yè)詞匯，為課文分析打下基礎(chǔ)。

2.課文導(dǎo)入

語言是文化的載體，是否能夠理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵在于能否理解文章背后的文化寓意。因此教師在進(jìn)入文本分析，可以對本單元的文化背景做詳細(xì)的介紹，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解文章內(nèi)容的好奇心。比如教師在講授《商務(wù)綜合英語》Ⅱ第一單時(shí)，可以介紹與英語發(fā)展相關(guān)的歷史故事，比如巴別塔故事。本單元的三篇文章都與國際商務(wù)通用語英語相關(guān)，但是描述的視角各不相同。第一篇文章通過分析英語的發(fā)展史解釋英語為什么會(huì)成為國際商務(wù)通用語。第二篇文章表明國際商務(wù)談判中的沖突與其說是語言的問題，不如說是文化的問題。第三篇文章分析英語作為國際商務(wù)通用語給英國帶來的利與弊。每篇文章由pre-reading, reading, after-reading構(gòu)成。Pre-reading部分有與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，教師可以組織學(xué)生討論這些問題，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們進(jìn)一步了解文章的熱情。比如教師講解本單元第一篇文章時(shí)，可以通過播放與英語發(fā)展相關(guān)的短片讓學(xué)生對英語的發(fā)展史有充分的了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論英語為什么會(huì)成為國際商務(wù)通用語，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

3.課文分析

課文分析是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，理解能力，批判性思維的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)單純注重文本語言知識(shí)點(diǎn)的方法浮躁乏味，學(xué)生被動(dòng)輸入會(huì)失去理解文章的熱情。因此教師不應(yīng)該單純專注于文本語法與段落的講解，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀上把握文章主題，理解作者的觀點(diǎn)，并針對作者的觀點(diǎn)提出自己的看法。本單元第三篇課文是關(guān)于英文作為國際商務(wù)通用語給英國帶來的利與弊，教師針對這一話題提出一系列問題幫助學(xué)生理解文章主題，讓學(xué)生分小組討論利與弊，并闡述所在小組的觀點(diǎn)。小組討論不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，同時(shí)能讓教師看到學(xué)生對文章主題的理解程度，并針對不足提出補(bǔ)充。

(三)設(shè)置商務(wù)情景

傳統(tǒng)重講解的教學(xué)方式很難讓學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而無法讓學(xué)生內(nèi)化吸收的知識(shí)；長期的被動(dòng)輸入不僅很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)有可能挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)置商務(wù)情景就是試圖給學(xué)生提供能夠使用所學(xué)語言知識(shí)的教學(xué)場景。商務(wù)英語強(qiáng)調(diào)的是在商務(wù)語境下的交際活動(dòng)，因此《商務(wù)綜合英語》教材中的詞匯與語言點(diǎn)大多都與商業(yè)有關(guān)，然而學(xué)生沒有在企業(yè)的工作背景，日常生活也沒有運(yùn)用商務(wù)知識(shí)的真實(shí)語境。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為依托，給學(xué)生布置商務(wù)任務(wù)，設(shè)置真實(shí)的商務(wù)情景，通過情景實(shí)踐讓學(xué)生主動(dòng)輸出商務(wù)知識(shí)，內(nèi)化課堂習(xí)得。針對《商務(wù)綜合英語》II第一單元，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，不同的小組代表不同的國家進(jìn)行模擬國際商務(wù)談判，通過讓學(xué)生參與模擬商務(wù)談判讓學(xué)生對談判用語與談判風(fēng)格有基本的了解。

(四)利用課后拓展

除了開展豐富多彩的課堂活動(dòng)外，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生開辟第二課堂，組織學(xué)生參加國內(nèi)各種商務(wù)英語大賽。以四川為例，四川區(qū)域最著名的商務(wù)英語競賽是外研社杯商務(wù)實(shí)踐大賽西南賽區(qū)。學(xué)?？梢越M織高年級(jí)的學(xué)生參賽，低年級(jí)的學(xué)生觀摩比賽。學(xué)生通過參加比賽可以將自己課堂上學(xué)到的商務(wù)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，自己選取話題，拍攝參學(xué)生賽錄像進(jìn)一步有鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及其團(tuán)隊(duì)合作能力。組織學(xué)生參加比賽不僅能讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出內(nèi)化課堂習(xí)得的知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生商務(wù)綜合能力得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

商務(wù)綜合英語是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，該課程除了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語基礎(chǔ)功，還要兼顧學(xué)生在商務(wù)背景下運(yùn)用基本技能解決商務(wù)問題的能力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)新的時(shí)代要求。本文提出基于“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”探討商務(wù)綜合英語教學(xué)正是為了解決這一問題，期待商務(wù)綜合英語教師能在今后的教學(xué)中，以教材為依托，合理結(jié)合輸入和輸出，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言輸出的真實(shí)場景，促進(jìn)其商務(wù)綜合運(yùn)用能力的真正養(yǎng)成。

[1] 劉永厚.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].語文學(xué)刊：外語教學(xué)，2015(9):81-83.

[2] Ellis,M.,O.Johnson.DevelopingCoursesinEnglishforSpecificPurposes[M]．Basingstoke:Palgrave Macmillan，2002：18.

[3] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008(2)：12-15.

[4] 文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教學(xué)，2014(2):3-12.