“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展探究

彭海燕

（廣東茂名幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校 廣東·茂名 525000）

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一概念。如今，這一標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)業(yè)態(tài)融合的新形勢(shì)已經(jīng)遍布人們生活的方方面面。2015年，國(guó)務(wù)院公布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要“讓‘互聯(lián)網(wǎng)+’推動(dòng)教育服務(wù)模式改革”。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前社會(huì)進(jìn)步以及教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)我國(guó)快速高效發(fā)展教育事業(yè)具有重要作用。教育師資是高校教育教學(xué)活動(dòng)以及科研活動(dòng)的主要力量，國(guó)家在促進(jìn)高等教育發(fā)展中也多次強(qiáng)調(diào)了教師隊(duì)伍發(fā)展對(duì)于提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在線(xiàn)教育的出現(xiàn)打破了高校教育的時(shí)空壁壘，也對(duì)新時(shí)期高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)高等教育及高校教師的影響

（一）對(duì)高等教育發(fā)展的影響

相比其他教育階段，高等教育對(duì)社會(huì)所需的專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)與輸送具有更大的貢獻(xiàn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)高等教育發(fā)展則具有直接影響，這與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身具有的優(yōu)勢(shì)密不可分。自 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念提出后，高等教育突破了高校的圍墻，將有限的高校學(xué)習(xí)資源，跨越時(shí)間和空間，走向了社會(huì)大眾面前，使得全民教育成為了可能；使得社會(huì)民眾在接受知識(shí)時(shí)，不再受到年齡、地域局限，使得終身教育成為了可能；在線(xiàn)教育，網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，很多知識(shí)不再封閉，而是以開(kāi)放免費(fèi)的形式陳列在社會(huì)民眾之前，滿(mǎn)足了不同教育背景、不同興趣愛(ài)好以及不同個(gè)性和特點(diǎn)的不同需求，讓自主學(xué)習(xí)，自動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化教育成為了可能。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也帶來(lái)了高等教育模式以及教育信息載體的改變。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的日新月異以及社會(huì)化媒體的普及，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育，論壇討論，微信公眾號(hào)知識(shí)推廣，各種知識(shí)的新載體呈現(xiàn)到人們面前，高等教育的發(fā)展得到了快速推動(dòng)[1]。

（二）對(duì)高校教師發(fā)展的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在促進(jìn)高等教育發(fā)展之余，對(duì)高校教師發(fā)展也同樣產(chǎn)生了較大影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，互聯(lián)網(wǎng)這一媒介在大眾普及的同時(shí)，也成為了高校教師發(fā)展的另一“平臺(tái)”?；ヂ?lián)網(wǎng)具有快速傳播的功能，能夠讓一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)范圍，教學(xué)成果以及教學(xué)影響成指數(shù)增長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程不受地域、時(shí)間、人數(shù)局限，哈佛大學(xué)教授公開(kāi)課的網(wǎng)絡(luò)視頻也能被中國(guó)學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)量不再受課堂大小的限制，甚至某些英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以與遠(yuǎn)在千里之外的外教進(jìn)行一對(duì)一的即時(shí)練習(xí)[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師需要具備的基本素質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的新模式，使得高等教育打破時(shí)空壁壘，從封閉走向開(kāi)放。學(xué)習(xí)者不再受地域、空間甚至是時(shí)間的限制，可以自主、平等的獲取知識(shí)和信息。這就要求高校教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，調(diào)整自身定位，從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和合作者，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新的教學(xué)模式以及自我發(fā)展的需要。

（一）互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，提升高等教育信息化水平是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校教師作為高等教育教學(xué)活動(dòng)的主體，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育資源的搜集、篩選、分析、歸納、應(yīng)用并應(yīng)用于教學(xué)與科研是高校教師需要具備的基本素質(zhì)。高等教育是一個(gè)橫向與縱向需求都很高的教育階段，作為高校教師，個(gè)人的教育資源始終是有限的，為了能夠在課堂教學(xué)中更好的理論聯(lián)系實(shí)際，做好新課導(dǎo)入以及課后延伸，教師就需要認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)資源的重要性并掌握其資源搜集與應(yīng)用的基本能力。

（二）自主發(fā)展與提升意識(shí)的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源不再局限于教師和書(shū)本，廣闊的網(wǎng)絡(luò)天地為其自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和素材，很多學(xué)生自身起點(diǎn)或是某一單一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)豐富程度甚至高于授課教師?；诖?，高校教師同樣需要具備較強(qiáng)的自主發(fā)展與提升意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)，必須不斷進(jìn)行教育教學(xué)新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而不做盲目的隨波逐流者，才能面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)的新訴求。因此，自主發(fā)展與提升的意識(shí)成為新時(shí)期高校教師需要具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)[3]。

（三）不斷進(jìn)行教育角色轉(zhuǎn)換的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校教師需要具備較強(qiáng)的角色轉(zhuǎn)化能力，其不僅要充當(dāng)教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，更要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)培訓(xùn)中扮演好“學(xué)習(xí)者”的角色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校課堂教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，教師的知識(shí)、權(quán)威、課堂地位等均發(fā)生了改變，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生能夠利用互利網(wǎng)技術(shù)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)槌B(tài)，就要求高校教師具備較強(qiáng)的角色轉(zhuǎn)換能力。

（四）與時(shí)俱進(jìn)教育思維的能力

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，也是知識(shí)引領(lǐng)未來(lái)的時(shí)代。受到網(wǎng)絡(luò)教育資源的沖擊，教師和書(shū)本以及不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，教育資源來(lái)源的擴(kuò)展以及慕課、微課等教育平臺(tái)的多樣化，使得教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大改變。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念不斷深入下，高校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)特性的認(rèn)識(shí)，從過(guò)去教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的引領(lǐng)者[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)思維是顛覆傳統(tǒng)的跨時(shí)代思維，具體包括了跨界思維、碎片化思維以及大數(shù)據(jù)思維。高校教師群體能否具備較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)思維，并將這種教育思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際意義上的教育教學(xué)活動(dòng)，將對(duì)新時(shí)期高等教育的整體發(fā)展產(chǎn)生直接影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建議

高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究最早起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，霍伊爾、佩里以及戴等眾多學(xué)者從不同角度給出了教師專(zhuān)業(yè)化的定義。總結(jié)來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，指的是教師通過(guò)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)、技能培訓(xùn)，形成職業(yè)道德情感，專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，專(zhuān)業(yè)技能等于一體的職業(yè)發(fā)展過(guò)程，是對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也是從“普通人”到專(zhuān)業(yè)“教育者”的轉(zhuǎn)變。隨著時(shí)代發(fā)展以及人們對(duì)教育的重視程度，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展得到了社會(huì)和國(guó)家的普遍關(guān)注。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家，學(xué)校以及教師自身的協(xié)同努力。下文將從兩個(gè)高校和教師自身兩個(gè)方向給出發(fā)展建議。

（一）定期開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技能培訓(xùn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校要對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展給予高度重視，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下定期進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程，進(jìn)一步加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，了解收集培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)偏好等，根據(jù)培訓(xùn)效果進(jìn)行不斷的進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，還能通過(guò)數(shù)據(jù)的再利用，得到受訓(xùn)教師的其他潛在信息，進(jìn)而提供個(gè)性化教學(xué)和差異化服務(wù)。此外，也可以定期安排網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)或是手機(jī)客戶(hù)端、公眾號(hào)的信息推送，讓教師能夠擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在繁重的教學(xué)和科研任務(wù)之余，自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)[6]?？傊?，學(xué)校在實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本校特色和自身情況，探索符合本校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的特色道路。

（二）教師群體構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)發(fā)展共同體

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展從封閉走向開(kāi)放，高校教師群體可以構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展共同體，從而促進(jìn)高校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。例如，高校內(nèi)、甚至是不同高校間的教師可以借助在線(xiàn)社區(qū)、微信群，微博以及貼吧等自媒體聊天和溝通軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)展共同體的建立，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，形成教育知識(shí)的集團(tuán)化協(xié)作服務(wù)模式，每個(gè)人都是信息的主體，可以自主參加知識(shí)的傳播、分析、交流。共同學(xué)習(xí)，共同提高之余，教師之間也能形成良性競(jìng)爭(zhēng)，很多教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題及培訓(xùn)中的困擾也能得同行及前輩的快速解答，形成多層次、多類(lèi)型的教師同伴互動(dòng)，以及持續(xù)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[7]。

（三）鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)嘗試

教學(xué)與科研創(chuàng)新是現(xiàn)階段高校發(fā)展中的一個(gè)重要命題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為高校教學(xué)與科研創(chuàng)新提供了方向。高等院校要鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)以及科研項(xiàng)目中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，如新的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施等。在教學(xué)實(shí)踐中，高校教師可將互聯(lián)網(wǎng)微博、論壇等以及微信，qq群等社會(huì)化媒體作為教學(xué)擴(kuò)大與延伸的一種新手段，例如，可以通過(guò)建立qq群或是微信群來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員對(duì)具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論和解決；教師還可以與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之外的深度交流和溝通，了解學(xué)生所思所想，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困難。在科研創(chuàng)新方面，學(xué)校也可以制定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并要求一線(xiàn)教師進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)教學(xué)科研項(xiàng)目的立項(xiàng)研究，從而使得高校教師在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行探索和研究的進(jìn)程中提升自身[8]。

（四）完善高校教學(xué)及教師發(fā)展服務(wù)體系

高校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅要確保方向上的準(zhǔn)確以及方法上的有效，更加需要一個(gè)良好的外部環(huán)境予以支持，完善的教學(xué)服務(wù)體系即成為了 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要條件。因此，完善高校教學(xué)及教師發(fā)展服務(wù)體系則成為高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。很多高校師資力量不足，而教學(xué)與科研任務(wù)又極為繁重，這就導(dǎo)致高校教師很難有完整的時(shí)間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與提升，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展缺乏現(xiàn)實(shí)條件的支撐。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中迅速普及，高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)自身信息技術(shù)發(fā)展水平以及授課教師的具體情況，建立一支具有高校自身特色的信息化支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)為教師的信息化教學(xué)以及科研提供技術(shù)支持和服務(wù)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的助力，而不再是“桎梏”和“枷鎖”。其次，高校應(yīng)該對(duì)積極開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新的教師給予管理和獎(jiǎng)勵(lì)。例如設(shè)立校內(nèi)關(guān)于 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課題基金，或是給予其他參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課題的教師研究經(jīng)費(fèi)的支持和一定獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié) 語(yǔ)

隨著科技的發(fā)展以及國(guó)家政策的扶持，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，對(duì)高校發(fā)展以及高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展而言，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅是一種時(shí)代背景，也是一種教育發(fā)展趨勢(shì)和教育理念創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)高等院校的支持，高校教師自身也要對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展給予應(yīng)有的關(guān)注，積極參與到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的浪潮之中。無(wú)論是單一教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展亦或是教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展都應(yīng)當(dāng)成為一種工作常態(tài)，將相關(guān)措施落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新。