新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)讀寫教學(xué)策略探究

汪建群

摘 要：本文探究基于閱讀的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略?；谌私绦抡n標(biāo)的各種范文，筆者闡述了在教學(xué)實(shí)踐中以讀促寫的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，即利用教材和閱讀材料，開展寫作層次訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫作能力；通過(guò)語(yǔ)篇分析，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建篇章的能力；以及拓展課外閱讀，加大閱讀量，在潛移默化中積累語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫作 以讀促寫 教學(xué)策略

一、問(wèn)題的提出

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了高中低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作一般要求：“能作課堂筆記、電話留言，能正確填寫表格、能正確書寫便條、信件等應(yīng)用文，能根據(jù)要求寫不少于120個(gè)詞的短文，意思連貫，語(yǔ)言正確”。 這些教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)到基本脫離母語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思維，以及運(yùn)用英語(yǔ)的多種詞匯、語(yǔ)句和文體來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，寫出具有鮮明個(gè)性的文章，傳達(dá)某種信息、思想與觀點(diǎn)。但通過(guò)近年來(lái)高考成績(jī)的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，寫作是各種題型中得分最低的，學(xué)生的寫作遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期水平。這些問(wèn)題的存在主要有以下幾個(gè)原因：

1.重復(fù)低效帶來(lái)的心理因素

由于高中課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，一些學(xué)生只滿足于完成作文，沒(méi)有從積累詞匯、提高書面表達(dá)水平的高度來(lái)仔細(xì)斟酌，認(rèn)真審題，使得作文質(zhì)量難以提高；教師除了布置作文，不對(duì)選材、組材、觀點(diǎn)、體裁、結(jié)構(gòu)和規(guī)范作系統(tǒng)講解，學(xué)生就很容易隨意拼湊完成寫作。

2.話題老舊帶來(lái)的信息因素

學(xué)生平時(shí)不注重信息儲(chǔ)備，遇到新鮮的話題造成言之無(wú)物，思路狹隘，教師套用過(guò)時(shí)的作文話題或材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，易和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不利于其長(zhǎng)足發(fā)展。

3.母語(yǔ)過(guò)濃帶來(lái)的語(yǔ)感因素

中國(guó)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，無(wú)論從詞法、句法還是篇章結(jié)構(gòu)上都易受母語(yǔ)影響，作文中處處可見(jiàn)中文式的英文句子。如果教師平時(shí)不引導(dǎo)學(xué)生注意中英文在詞匯的虛實(shí)、詞性的變化、詞語(yǔ)的搭配、詞義的文化差異、句法的次序、句子的時(shí)態(tài)、句子的結(jié)構(gòu)和銜接等方面的不同，就會(huì)使母語(yǔ)的負(fù)遷移產(chǎn)生消極的干擾作用。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在教學(xué)中采用了基于閱讀的寫作教學(xué)模式，利用閱讀為學(xué)生的寫作提供大量的語(yǔ)言素材，將閱讀文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)言知識(shí)傳授和寫作技能、寫作策略訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、基于閱讀的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的理論依據(jù)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為， 大量的可理解語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件， 且以輸入的語(yǔ)言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平為最佳。而語(yǔ)言學(xué)家Swain指出， 僅僅依賴可理解輸入還不能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言， 成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出。輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得中不可分割的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀是輸入的核心方面， 寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)， 基于閱讀的寫作教學(xué)是輸入與輸出結(jié)合的方式之一。

三、基于閱讀的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

基于閱讀的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，是在信息加工理論指導(dǎo)下的一種寫作教學(xué)模式，它將閱讀與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，既強(qiáng)調(diào)信息的輸入，也強(qiáng)調(diào)對(duì)輸入信息的選擇、組織、存儲(chǔ)和運(yùn)用。將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，就是輸入與輸出并舉，是對(duì)努力解決我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入與輸出的不平衡的本土化教學(xué)模式的有益探索。

1.利用教材和閱讀材料開展寫作層次訓(xùn)練

寫作能力的提高不僅有賴于扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，而且也有賴于大量的寫作訓(xùn)練。在分析語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀課文進(jìn)行寫作練習(xí)，使寫作訓(xùn)練在句子、段落和篇章水平上有步驟、多思維地進(jìn)行。

（1）句子層面的寫作訓(xùn)練

句子是文章的基本要素，句子的質(zhì)量直接影響到文章的整體效果。只有掌握了英語(yǔ)句子的內(nèi)在規(guī)律，才能自如地寫出符合英語(yǔ)句法的句子來(lái)。

（2）段落層面的寫作訓(xùn)練

英語(yǔ)的段落通常敘述一件事情或闡述一個(gè)論點(diǎn)。常見(jiàn)的段落擴(kuò)展方法有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等。

（3）短文層面的寫作訓(xùn)練

在短文寫作訓(xùn)練中，應(yīng)遵守漸進(jìn)性的原則，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿逐步發(fā)展為自由寫作。

①仿寫

在仿寫教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，要研究學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)的話題要與學(xué)生的知識(shí)相符，生活經(jīng)歷相關(guān)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

②寫概要

寫概要是對(duì)一篇文章的基本內(nèi)容的簡(jiǎn)短闡述，它要求讀者不加任何評(píng)論客觀簡(jiǎn)潔地再現(xiàn)其主題。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，用精煉的符合邏輯的詞句高度概括地總結(jié)文章的主題內(nèi)容，總結(jié)歸納，從中提煉出重點(diǎn)，然后將其貫穿組成短文。

（4）注重語(yǔ)篇分析 全面提升寫作訓(xùn)練

語(yǔ)篇分析立足于整個(gè)語(yǔ)篇，重視分析篇章的建構(gòu)和解讀，以還原作者組織語(yǔ)言、表達(dá)思想內(nèi)容的過(guò)程，達(dá)到理解的目的。通過(guò)語(yǔ)篇分析培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇的能力。使學(xué)生通過(guò)閱讀，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章的邏輯聯(lián)系及作者所用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章謀篇布局上的特點(diǎn)和各種表現(xiàn)手法，掌握英語(yǔ)寫作的內(nèi)在規(guī)律。

2.拓展課外閱讀 積累語(yǔ)言知識(shí) 提高寫作能力

積累語(yǔ)言知識(shí)是閱讀的一個(gè)重要任務(wù)。除課本上的文章外，筆者鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行大量、廣泛的課外閱讀，選擇《二十一世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》中篇幅適中的各種文體的好文章，如內(nèi)容精湛、語(yǔ)言規(guī)范、組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行基于閱讀的寫作訓(xùn)練。

總之，采取基于閱讀的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)既符合認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)原則，又符合寫作漸進(jìn)性的要求。學(xué)生對(duì)各種體裁的文章結(jié)構(gòu)及寫作方法有了初步了解，同時(shí)也更注意自己的行文結(jié)構(gòu)；能夠有意識(shí)地去變換句子的表達(dá)方式；詞匯表達(dá)也比原來(lái)豐富了。學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)了語(yǔ)感，感受到了地道的英語(yǔ)，開闊了寫作思路，啟發(fā)了謀篇布局的靈感，并從觀察思考中豐富了語(yǔ)言知識(shí)、提高了書面表達(dá)能力。教師要在聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)滲透寫作技巧指導(dǎo)，加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)輸入和積累，有意識(shí)地拓展使用渠道，積極滲透學(xué)法指導(dǎo)。樹立以“學(xué)生為主體”的思路，通過(guò)課上課下大量的讀寫訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我訓(xùn)練的意識(shí)，使他們從讀中悟出寫作的特點(diǎn)和方法，從寫中提高實(shí)際駕馭語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)

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