高職院校財會專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升途徑研究

鳳 艷 李凌寒（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 宣城 242000）

【關(guān)鍵字】高職院校 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)能力是指以現(xiàn)有知識、技能為基礎(chǔ)，不斷獲取和使用新知識所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)。[1]學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直是國內(nèi)外職業(yè)教育中備受關(guān)注的問題。職業(yè)教育除了要培養(yǎng)傳統(tǒng)的職業(yè)能力，更要對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式及個性等方面加以關(guān)注，不斷的改變教學(xué)方式以加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)能力方面，高職院校學(xué)生相比于普通高校的學(xué)生，存在多方面的不同，因此，研究其學(xué)習(xí)能力怎樣有效提升，對促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有非常重要的意義。

一、高職院校財會專業(yè)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

本研究選取240個財會專業(yè)學(xué)生作為研究樣本，首先是通過調(diào)查問卷對其學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用及管理能力展開調(diào)查，包括8個指標(biāo)20道題；發(fā)放240份調(diào)查問卷，回收有效問卷229份，有效率95．42%。同時對樣本學(xué)生采用訪談、校內(nèi)外觀察等方法進(jìn)一步獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，最后匯總統(tǒng)計，運用excel進(jìn)行分析，得到以下分析結(jié)果。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查分析

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的對學(xué)習(xí)的注意度，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)意志力等一些心理狀態(tài)，態(tài)度積極能促進(jìn)學(xué)習(xí)，態(tài)度消極則負(fù)面影響學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、效果及今后的性格發(fā)展都會受到學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生大約占21.6%，67.8%學(xué)生沒能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)自信心不足，處于被動學(xué)習(xí)。2.經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計劃且堅持執(zhí)行的學(xué)生僅占9.1%，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較散漫。3.56.7%的學(xué)生在學(xué)習(xí)碰到困難時會尋求幫助。4.77.1%學(xué)生作業(yè)都不是獨立完成，8.3%學(xué)生依賴于抄襲作業(yè)。

（二）學(xué)習(xí)方式調(diào)查分析

學(xué)習(xí)方式是對學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為方式的總和，會直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。[2]當(dāng)前大量的網(wǎng)絡(luò)課程等資源相繼出現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源更豐富，學(xué)習(xí)方式更多樣。

通過調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)：1.校內(nèi)教師授課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，同時只有10.4%的同學(xué)經(jīng)常跟老師、同學(xué)交流，其他學(xué)生則交流頻率較低。2.26.7%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲取知識渠道窄、方式單一，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。3.充足的課余時間，只有10.6%的學(xué)生用于學(xué)習(xí)，且課外學(xué)習(xí)時間分布也不均衡。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查分析

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)目標(biāo)能實現(xiàn)的動力因素，學(xué)習(xí)行為、效果都會直接受其影響，是學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的決定性因素之一。[3]內(nèi)源性動機(jī)，由學(xué)生內(nèi)在需要引發(fā)，如愛好、好奇心、自信心和自尊心等；外源性動機(jī)，由外部因素引發(fā)，如為了拿畢業(yè)證、自己前途發(fā)展、家庭或教師的期望等。內(nèi)源性學(xué)習(xí)動機(jī)越多，學(xué)習(xí)的積極主動性就越強(qiáng)。

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：1.72.3%學(xué)生都認(rèn)可所學(xué)的專業(yè)。原因是學(xué)生入學(xué)時對錄取的專業(yè)不滿意，根據(jù)學(xué)校安排大部分都可以調(diào)整專業(yè)。2.70.6%學(xué)生學(xué)習(xí)動力外源性較多，而較少來源內(nèi)在需要，易導(dǎo)致較強(qiáng)的功利性學(xué)習(xí)，若達(dá)不到自己的意愿，學(xué)習(xí)積極性就差，從而影響到學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)評價調(diào)查分析

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況從各個方面進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的反映，具有學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能。[4]目的是深入了解學(xué)生的發(fā)展需求，挖掘潛能，讓學(xué)生對自己的優(yōu)缺點有客觀的認(rèn)識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。本次調(diào)查主要是針對學(xué)生的自我評價，含學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力、信念、品性等多方面，進(jìn)行自我評估和反思，以進(jìn)一步挖掘自身的潛能。

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn):41.3%學(xué)生不滿意學(xué)校終結(jié)性評價，少部分學(xué)生平時出勤率低而在期末考前突擊卻取得高分，這使部分同學(xué)感到不公平，學(xué)習(xí)熱情受挫。2.51.2%學(xué)生易滿足現(xiàn)狀，進(jìn)取心不強(qiáng)，而43.5%對現(xiàn)狀不滿意的學(xué)生中有一部分會通過多種方式積極改變。3.學(xué)生整體自我評價不太成熟，對現(xiàn)狀滿意度不高。42.4%的學(xué)生對未來茫然無規(guī)劃，8.5%的學(xué)生對未來悲觀，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或其他娛樂。

（五）學(xué)生應(yīng)用能力情況分析

應(yīng)用能力是指高職院校學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運用于實踐，來解決實際問題、解決到何種程度的能力。根據(jù)教學(xué)具體實際情況，本文將對高職院校學(xué)生的相關(guān)四個層面能力進(jìn)行調(diào)查研究，分別為：分析問題能力、解決問題能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

調(diào)查分析結(jié)果顯示，以上四種能力之間呈線性相關(guān)，其中，分析問題能力與解決問題能力相關(guān)系數(shù)是0.82，分析問題能力與實踐能力相關(guān)系數(shù)是0.73，分析問題能力與創(chuàng)新能力相關(guān)系數(shù)是0.64。并通過訪談還發(fā)現(xiàn)，在分析及解決實踐性問題與理論性問題上，學(xué)生的興趣及分析解決能力都側(cè)重于前者。另4.2%的學(xué)生能在分析解決問題上有所創(chuàng)新。因此，有效提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素之一，就是要加強(qiáng)高職院校學(xué)生在正確地理解問題和分析問題上的能力，這也是有效提升學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的前提。

二、有效提升高職院校財會學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑

依據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和訪談、觀察等研究分析表明，高職院校學(xué)生有以下特點：生源構(gòu)成復(fù)雜，個體差異較大，整體上來看入校成績較低，學(xué)習(xí)獨立性差，處于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)方式單一，自我評價不成熟，學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力弱。針對以上各項問題，可以采取以下有效的應(yīng)對措施：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度要端正，提升學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)毅力不足是高職院校學(xué)生的共性問題，會導(dǎo)致自控力、學(xué)習(xí)持久性、穩(wěn)定性較差，易受外界環(huán)境的干擾，失去責(zé)任心。[5]較強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力既能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，更能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力?？梢赃\用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)測，幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)自信心，同時培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，合理安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。教師優(yōu)化教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，挖掘潛能，提升學(xué)習(xí)毅力。

（二）豐富學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等加速了知識更新，慕課、微課和智慧課堂的發(fā)展，拓寬了學(xué)習(xí)方式和途徑。高職院校學(xué)生要運用好資源并指導(dǎo)學(xué)習(xí)，一是教師要對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，使用有效的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡過程，整理與挖掘相應(yīng)數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、態(tài)度、行為習(xí)慣等進(jìn)行分析，從而制訂適合不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)計劃，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)能力。三是引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的學(xué)習(xí)方式，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，合理安排學(xué)習(xí)時間，鼓勵在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動、探究、合作交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)資源共享培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

從以下幾方面有針對性地激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)：一是通過多種手段和資源，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)深入詳細(xì)的了解，掌握就業(yè)崗位和課程設(shè)置的關(guān)系，關(guān)注行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，跟緊社會的需求，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。二是引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并形成一種壓力，最終轉(zhuǎn)化為動力。三是構(gòu)建內(nèi)外兼顧的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，讓學(xué)生體會到付出后會有收獲。鼓勵學(xué)生積極多參加學(xué)校社團(tuán)及社會實踐等活動，由學(xué)習(xí)樂趣逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（四）完善學(xué)生評價體系，提升自評力

學(xué)生評價時要兼顧動靜態(tài)信息，很多網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以詳細(xì)地實時記錄學(xué)生的動態(tài)信息，由數(shù)據(jù)可以分析和掌握其學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而可以對學(xué)生知識、反思、合作、創(chuàng)新等各方面進(jìn)行綜合評價，建立多元化的評價方式，科學(xué)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價內(nèi)容[6]。在評價體系的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，定期的展開小組評價和自我評價，積極投入到社會實踐中，創(chuàng)新思維，逐步有效的提高學(xué)習(xí)能力。

（五）加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升學(xué)生解決問題的能力

加強(qiáng)高職院校學(xué)生在正確地理解問題和分析問題的能力，可以有效提升學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生明確所學(xué)與所用之間的關(guān)系，明確哪些是應(yīng)用能力點、應(yīng)用在哪些領(lǐng)域以及如何應(yīng)用，明確哪些是創(chuàng)新點、有哪些創(chuàng)新領(lǐng)域以及如何創(chuàng)新?？梢岳韺嵔Y(jié)合采取模擬問題情境和真實問題情境，使問題具有針對性、參與性、引導(dǎo)性、開放性。學(xué)生解決問題的過程和結(jié)果都要關(guān)注，過程包括問題是怎么解決的、用哪些方法、解決過程中有無創(chuàng)新性；結(jié)果包括問題是否有效解決、解決到何種程度，表現(xiàn)出的實踐能力、創(chuàng)造能力如何。并在教學(xué)活動中總結(jié)反饋，在學(xué)習(xí)中始終貫穿學(xué)為所用、用在何處的思考，做到學(xué)習(xí)與社會的點與面結(jié)合。同時教師和學(xué)生從不同角度對應(yīng)用能力評估，量化評分，教師要動態(tài)地監(jiān)控和記錄學(xué)生解決問題全過程；學(xué)生則要對自身解決問題的能力反思。這樣也會增加學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)習(xí)有效性提升的關(guān)鍵，會影響學(xué)生以后的成長與發(fā)展。高職院校學(xué)財會專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)是積極還是消極，學(xué)習(xí)動機(jī)是主動還是被動，學(xué)生自身要有自知力、自控力和自評力，能及時、準(zhǔn)確、細(xì)致、有效地做到檢查、評估和反饋自身學(xué)習(xí)能力的每個環(huán)節(jié)；教師也要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的程度，以實現(xiàn)有目標(biāo)的強(qiáng)化與抑制，這樣教師對學(xué)生的評價會更客觀公正，以評促改才會更有針對性?？傊挥薪處熀蛯W(xué)生都在教學(xué)過程中都投入更多的時間和精力，提高教師和學(xué)生的執(zhí)行力，及時認(rèn)真地完成每個環(huán)節(jié)的任務(wù)，生學(xué)習(xí)能力的提升才能取得良好的效果。