落實(shí)《指南》從關(guān)注幼兒的需要開始

■文/山西省幼兒教育中心 趙愛云 成 莉

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布至今，全國各地都開展了學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，努力理解《指南》理念，落實(shí)《指南》精神，有效地促進(jìn)了我國學(xué)前教育的質(zhì)量提升。在這個(gè)過程中，海森高主動(dòng)學(xué)習(xí)理念走進(jìn)我的心靈，讓我深深感受到海森高主動(dòng)學(xué)習(xí)理念與《指南》中倡導(dǎo)的理念非常一致，其中令我感受最深切的一點(diǎn)就是重視與關(guān)注幼兒的需要是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。

一、“系扣子”的故事再次呈現(xiàn)

記得20年前，我還是一名幼兒園的一線教師，曾帶過一名叫亮亮的幼兒。亮亮從小父母離異，他跟隨父親生活，但父親工作很忙，便將他全托寄宿于幼兒園。一開始我并沒有特別注意他，但每天早晨起床，亮亮總是喊我：“老師，快來給我系扣扣，我扣不著?！蔽疫^去一看，原來他的衣服是背后系扣子的，就只好幫他系好。剛系好，亮亮伸手抱了抱我，我也抱了抱他。但是，慢慢地我發(fā)現(xiàn)亮亮的衣服幾乎全是背后系扣的，每天都要我?guī)退担艺J(rèn)為這樣的衣服不太利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，更不適合全托的幼兒穿，于是建議他的父親最好不要給他穿背后系扣的衣服。沒想到亮亮父親無奈地說：“沒辦法，這孩子就要穿背后系扣的衣服?！蔽矣X得很奇怪，有一天又給他系扣子時(shí)借機(jī)問其原因，他神秘地在我耳邊說：“我要不穿這樣的衣服，你就不會(huì)過來了，我就不能天天抱抱你了，因?yàn)槲蚁矚g我的趙老師媽媽。”我將亮亮緊緊抱在懷里，眼淚奪眶而出，我哽咽地告訴他：“無論你穿什么樣的衣服，老師都會(huì)喜歡你抱你的……”從此，亮亮每天早晨起床，我都會(huì)第一個(gè)走向他互相擁抱，因?yàn)槲疑钪?，亮亮太缺乏母愛的關(guān)懷了……三年后，他結(jié)束了幼兒園生活，成長為一個(gè)全面發(fā)展的陽光男孩。

二、“系扣子”的故事引發(fā)的思考

20年過去了，我已經(jīng)送走了數(shù)不清的幼兒，自己也早已離開幼兒園一線成為一名教研員，但這個(gè)關(guān)于“系扣子”的故事還時(shí)常呈現(xiàn)在我的眼前。在學(xué)習(xí)《指南》的過程中，腦海中常常出現(xiàn)那個(gè)穿背后系扣衣服、盼著我能給他系扣子的小小身影，這時(shí)的我才對亮亮在當(dāng)時(shí)的奇怪行為有了新的認(rèn)識(shí)。他的行為正是希望得到教師的關(guān)注與愛撫，是一種缺乏愛和安全感的典型表現(xiàn)，他有著迫切的 “被關(guān)注與被愛撫的需要”。而當(dāng)年我出自本能的行為恰恰滿足了他的需要，幫助他建立了難得的歸屬感，使他能夠很好地適應(yīng)幼兒園的集體生活，從而能夠健康、陽光地成長。但是，當(dāng)時(shí)我還不能從理論的高度去看待問題，只是單純地認(rèn)為照顧好幼兒是我的本職工作。而《指南》中反復(fù)提到的“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”則讓我深刻地認(rèn)識(shí)到滿足幼兒需要與其身心健康發(fā)展的密切關(guān)系。教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，幫助他們獲得需要的滿足，才能讓他們身心得到健康的發(fā)展。

事實(shí)上，“需要”是人們常常談?wù)撆c經(jīng)歷的一種內(nèi)心體驗(yàn)，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，其滿足程度直接影響個(gè)體身體與心理的存在狀態(tài)及健康程度。正如著名心理學(xué)家馬斯洛在“需要層次學(xué)說”中指出的：人的需要分為“生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要”五種不同層次的需要。故事中所談到的正是幼兒的“安全需要”與“愛和歸屬的需要”，正是這些需要的不斷滿足與提升促進(jìn)了個(gè)體的成長與發(fā)展。幼兒作為一個(gè)社會(huì)化過程中的個(gè)體，同樣具備著各種生理與成長的需要，這是幼兒基本的權(quán)利，也是他們獲得成長與發(fā)展最基本的保證。

但是長期以來，在我國的學(xué)前教育領(lǐng)域中，人們常常關(guān)注更多的是教師的“教”。幼兒園雖然與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有所不同，但“上課”仍然是幼兒園教育最主要的途徑。因此，幼兒園教師每天教育工作最主要的內(nèi)容就是備課、“上課”，完成既定的教學(xué)內(nèi)容，最關(guān)注的也往往是“一個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否巧妙”“預(yù)定的教案是否完成”“教師的現(xiàn)場表演是否精彩”“幼兒是否能夠配合教師的活動(dòng)”……可以說教師做事情的出發(fā)點(diǎn)是滿足自己的需要，幼兒似乎成了教師展示自我的配角，許許多多像亮亮這樣幼兒的需要?jiǎng)t幾乎很少被人關(guān)注。因此，能否真正關(guān)注“幼兒的需要”，是我國學(xué)前教育整體兒童觀與教育觀改變的關(guān)鍵。

三、《指南》讓“關(guān)注幼兒的需要”不再遙遠(yuǎn)

2012年10月，教育部正式頒布了《指南》，這是我國學(xué)前教育發(fā)展的一座里程碑。其意義不僅在于第一次將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展作為一個(gè)文件的標(biāo)題正式頒布，更是第一次明確提出3-6歲幼兒“在各個(gè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的東西，明示各領(lǐng)域的核心價(jià)值”，這些正是幼兒成長與發(fā)展所需要滿足的重要內(nèi)容，并且以“教育建議”的方式給予了具體的指導(dǎo)，有效地保證了教師對于幼兒“需要”的關(guān)注與滿足。我粗略統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）《指南》和《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）多處提及幼兒的需要，如“幼兒身心發(fā)展的需要”“不斷增長的獨(dú)立需要”和“幼兒全面發(fā)展的需要”等。無疑，對幼兒需要的強(qiáng)調(diào)彰顯著我國學(xué)前教育的進(jìn)步，也為教師在《綱要》和《規(guī)程》精神指引下落實(shí)《指南》指明了方向。但是，想要徹底改變教師的兒童觀與教育觀，還需要教師長期的努力與堅(jiān)持，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.樹立關(guān)注幼兒需要的意識(shí)

關(guān)注意味著關(guān)心和重視，蘊(yùn)含著愛的屬性，表現(xiàn)為一種主動(dòng)地關(guān)愛。關(guān)愛的前提是了解幼兒的需要，但對一線幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并不知道幼兒的需要有哪些、該怎樣了解幼兒的需要。究其原因，除了教師缺乏這方面的培訓(xùn)、欠缺有關(guān)幼兒需要的知識(shí)外，幼兒的需要很難被認(rèn)識(shí)也是一個(gè)重要原因，但幼兒教師并不能因此就放棄對幼兒需要的了解。正如一位學(xué)前教育專家所說：“或許我們不能完全讀懂幼兒，但我們可以無限接近幼兒。”作為一名專業(yè)的幼教工作者，應(yīng)該努力樹立并強(qiáng)化了解幼兒需要的意識(shí)，真正將幼兒的需要當(dāng)作彌足珍貴的事情來重視。

2.要明確并掌握關(guān)注幼兒需要的方法

為促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師只具有關(guān)注幼兒需要的意識(shí)顯然是不夠的，還需要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、接納的環(huán)境，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，將游戲活動(dòng)作為活動(dòng)的重要形式，幼兒才會(huì)有更多表現(xiàn)自我需要的機(jī)會(huì)。正如朱家雄教授所說：“幼兒的需要存在于他們的頭腦中，不能被教師直接了解。”因此，教師要了解幼兒的需要必須通過系統(tǒng)的觀察，在日常的保教實(shí)踐中有效地利用觀察來識(shí)別幼兒的需求，客觀地評價(jià)和調(diào)整教學(xué)策略。比如對于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的、標(biāo)志性的、非常特殊的行為，教師都應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注。在關(guān)注的同時(shí)，教師要暫時(shí)擱置自己的理解或“前見”，盡量保有足夠的敏感性，進(jìn)入每個(gè)幼兒的生活情景和境遇了解幼兒的行為表現(xiàn)，來讀懂其需要，有針對性地支持和滿足。

3.要將教師和幼兒的需要結(jié)合并轉(zhuǎn)化

幼兒園教育教學(xué)是師幼雙方展開的雙主體活動(dòng)。前已述及，幼兒的需要是教育教學(xué)的起點(diǎn)，但是我們不能忘記教師作為其中的一個(gè)主體也有其需要，即完成教育教學(xué)的內(nèi)容、要求與目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要。維果茨基曾經(jīng)指出：“幼兒教育的根本任務(wù)就在于如何幫助兒童從按照自己的大綱學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘唇處煹拇缶V學(xué)習(xí)，通過學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展兒童的心理?！边@就出現(xiàn)了如何結(jié)合和轉(zhuǎn)化教師和幼兒需要的難題，而《指南》恰恰給予我們引領(lǐng)與鷹架，如：教師有一種強(qiáng)烈的培養(yǎng)幼兒自理能力的需要和責(zé)任，而故事中亮亮的做法卻有著被關(guān)愛的強(qiáng)烈需要，這就需要教師讀懂幼兒，通過觀察了解幼兒行為背后的原因。幼兒如廁問題也是如此，由于生理結(jié)構(gòu)所致，幼兒有時(shí)無法控制自己的大小便，而每位教師都有創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定有序的一日生活秩序的需要，這就需要教師了解幼兒如廁的需求及規(guī)律，在如廁等幼兒的生理需要可以及時(shí)滿足的前提下，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒定時(shí)大小便的習(xí)慣，漸漸將教師和幼兒的需要得以有機(jī)結(jié)合與轉(zhuǎn)化。

總之，通過對“系扣子”這個(gè)故事的剖析，我對學(xué)前教育領(lǐng)域多年倡導(dǎo)的“關(guān)注幼兒的需要”理念變得更加真實(shí)、清晰。通過反復(fù)學(xué)習(xí)《指南》和海森高主動(dòng)學(xué)習(xí)理念，用科學(xué)的保教理念回顧和反思當(dāng)年的做法，我的思考有了質(zhì)的飛躍，從職業(yè)本能的反饋提升到關(guān)注并研究幼兒需要這樣一種稱之為“思想革命”的層次，希望為廣大教師和家長落實(shí)《指南》、科學(xué)施教與科學(xué)育兒提供有益的借鑒。