利用學(xué)具提升教學(xué)質(zhì)量
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具操作有效性分析

高小萬

(江蘇省灌云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 222000)

隨著教育教學(xué)的不斷改革和深入發(fā)展，已經(jīng)有很多教師在教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)具，學(xué)具操作也受到了教師的重視，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中.由于受到了我國傳統(tǒng)教育的影響，到目前為止，我國的教學(xué)方式還是“灌輸式”式的教育，在課堂上仍舊以教師講課為主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師重視“如何的去教”，反而忽視了讓學(xué)生“如何去學(xué)”，這樣的教學(xué)方法并不理想，而學(xué)具操作在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量.

一、通過學(xué)具操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生可以通過對(duì)于學(xué)具的操作將數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學(xué)問題，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于自己動(dòng)手的事物總是充滿著熱情和好奇，而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)具操作恰好能夠滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣和求知欲，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠自發(fā)地去探索數(shù)學(xué)，從各個(gè)方面去了解和解決數(shù)學(xué)問題，這樣也能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，也極大地提高了學(xué)生記憶力的有效發(fā)展，學(xué)生能夠通過學(xué)具操作在學(xué)習(xí)中玩，在玩樂中學(xué)習(xí)，既提高了課堂的活躍度，又提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.

例如，教師在教三角形時(shí)，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備不同長度的小棒子，在課堂中可以讓學(xué)生們用他們自己準(zhǔn)備的木棒隨意搭建三角形，如果有不能搭建三角形的三根木棒出現(xiàn)，那么教師就讓學(xué)生思考一下為什么不能搭建三角形，以及讓學(xué)生思考搭建三角形的三邊都需要什么條件.學(xué)生操作結(jié)束后，教師就讓學(xué)生們自己分組去討論剛剛讓他們思考的問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生去積極主動(dòng)地回答問題，最后教師再對(duì)問題進(jìn)行總結(jié).這樣的教學(xué)方式在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時(shí)，也使得學(xué)生能夠深刻掌握教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)，喚醒學(xué)生的求知欲.

二、通過學(xué)具操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生智力的過程，而學(xué)生的創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位，創(chuàng)新能力是一個(gè)需要一定知識(shí)儲(chǔ)備的智力活動(dòng)，同時(shí)，它也是一種發(fā)現(xiàn)和探求問題的心里趨向，具有把握問題關(guān)鍵的機(jī)敏性，是一種能夠創(chuàng)造條件來解決問題的應(yīng)變能力，創(chuàng)新能力是一種智力象征的同時(shí)，也是一種處理問題的態(tài)度和綜合素養(yǎng).由于數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生正處于將具體概念轉(zhuǎn)化成為抽象概念的一個(gè)過渡階段，所以在小學(xué)階段，學(xué)生還是更傾向于用具體思維方式來思考問題，所以教師在教學(xué)過程中用學(xué)具操作能夠讓學(xué)生更好且更直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過學(xué)具操作來掌握數(shù)學(xué)知識(shí).教師通過學(xué)具操作能夠提供給學(xué)生一個(gè)很大的想象空間，讓學(xué)生自己在運(yùn)用學(xué)具的過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形時(shí)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一些正方形的紙，然后讓學(xué)生先自己總結(jié)出一些正方形的特點(diǎn)，進(jìn)行一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)小活動(dòng)，看看哪位同學(xué)能夠找出最多的關(guān)于正方形的特點(diǎn)，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)通過對(duì)正方形的四條邊進(jìn)行測(cè)量，然后發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊是一樣長的，有些同學(xué)通過對(duì)角線折疊，然后再進(jìn)行折疊，發(fā)現(xiàn)了正方形的四條邊是一樣長的，有些同學(xué)通過將一條邊與其他的三條邊進(jìn)行對(duì)比，然后發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊是一樣長的，等等這些方法，學(xué)生在通過學(xué)具操作的過程中，即發(fā)現(xiàn)了很多探索和解決問題的方法，也學(xué)到了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)這樣的教學(xué)方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力.

三、通過學(xué)具操作，提高學(xué)生獨(dú)立操作的能力

由于傳統(tǒng)教育方式的影響，在教學(xué)過程中，教師都是采用“填鴨式”教育方式，教師成為了課堂上的主體，并控制著課堂的進(jìn)行，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)，沒有真正地參與到課堂中去，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽從教師的指令，然后跟從指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)抑制住學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力.通過學(xué)具操作，學(xué)生能夠自己去探索、去體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)立性的思維.

例如，教師在教學(xué)生“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時(shí)，列出32-9，讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的木棒先自己尋求答案，學(xué)生也通過自己想出的方法解決了問題.如學(xué)生將32根木棒放在一起，然后從中抽取出9根木棒，最后查剩余木棒有23根.有的同學(xué)將木棒分為等份的兩份，先從一份中抽取4根，再從另一份中抽取5根，然后剩余23根，最后讓學(xué)生回答他是怎么想出解決問題的方法的，并讓同學(xué)們想一想是否還有其他方法.這樣的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生可以在課堂中發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高.

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量.