雙軌教學(xué)論指導(dǎo)下的初中化學(xué)教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王 好

(黑龍江省大慶市靚湖學(xué)校 163300)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域有了十分廣泛的應(yīng)用，這也要求教師必須善于利用這些新技術(shù)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，提高教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通與互動(dòng)的效果，因此，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)這種數(shù)字化的雙軌教學(xué)論的指導(dǎo)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以導(dǎo)師的方式提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、通過(guò)化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在化學(xué)教學(xué)中，要提升其教學(xué)的有效性，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)愉快、自由且輕松的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生保持愉快的心情去學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)，在這種教學(xué)情境中感受和體驗(yàn)到生活化的熟悉環(huán)境，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用.所以在化學(xué)教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境，例如，教師可利用一檔學(xué)生普遍都非常關(guān)注和喜愛(ài)的綜藝節(jié)目《奔跑吧，兄弟》來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)雙軌教學(xué)平臺(tái)所具有的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，不僅可呈現(xiàn)出課堂歡迎的界面，而且還能播放這檔綜藝節(jié)目中的主題MV，那么此時(shí)即可達(dá)到有效吸引學(xué)生注意力的效果，并使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)始認(rèn)真投入進(jìn)來(lái)，從而逐漸引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“各種類(lèi)別的物質(zhì)酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)”，以此讓學(xué)生來(lái)思考這些不同類(lèi)別的物質(zhì)之間會(huì)發(fā)生什么聯(lián)系或反應(yīng)，就如同這綜藝節(jié)目中通過(guò)“撕名牌”的方式隊(duì)員與隊(duì)員之間所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng).接著，逐漸引導(dǎo)學(xué)生解決以下問(wèn)題：你是否能畫(huà)出酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)之間的反應(yīng)關(guān)系圖呢? 以這樣創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，可有效刺激學(xué)生的感官、視覺(jué)與思維，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的發(fā)散思維能力，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.

二、融合學(xué)科工具，促進(jìn)深度探究

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)不斷產(chǎn)生各種新的問(wèn)題.那么，為了讓學(xué)生對(duì)各種不同化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)和感受，可組織學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng).例如，教師安排學(xué)生做以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈉與稀鹽酸、硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液與稀鹽酸.通過(guò)這三組實(shí)驗(yàn)地探究過(guò)程，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并提出了質(zhì)疑：氫氧化鈉溶液可與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，可其反應(yīng)的現(xiàn)象卻并不能用肉眼觀察到，這是怎么回事？那么此時(shí)，通過(guò)數(shù)字化傳感儀的應(yīng)用，通過(guò)與pH傳感器與溫度傳感器的相互配合，將氫氧化鈉溶液中滴入稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)過(guò)程呈現(xiàn)于學(xué)生，在雙軌顯示功能的作用下，把實(shí)驗(yàn)的實(shí)時(shí)過(guò)程利用攝像頭投影于屏幕，并把數(shù)字化傳感儀顯示的溶液pH和溫度的變化數(shù)據(jù)、曲線(xiàn)顯示在另一個(gè)屏幕上，這樣即可實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的雙軌顯示，轉(zhuǎn)變了純粹的理論文字所傳達(dá)的知識(shí)效果，使得教學(xué)過(guò)程更加有意義和價(jià)值.

三、通過(guò)拓展延伸，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

雙軌教學(xué)對(duì)學(xué)生的反饋有著極大的重視力度，并通過(guò)這種教學(xué)模式更加注重保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性發(fā)展與提升.所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知之后，應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生不斷提出自己學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中的疑難困惑，學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法被教師提前預(yù)設(shè)，所以老師對(duì)這些問(wèn)題必須予以高度重視，并對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸.在雙軌教學(xué)過(guò)程中，在明確新的探究?jī)?nèi)容指向后，此時(shí)教師的角色并非知識(shí)的傳授與教學(xué)者，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生如何面對(duì)這些問(wèn)題并有效解決這些問(wèn)題，使其學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題中的一些關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題通過(guò)一些工具來(lái)自主檢索，然后從大量的信息中去找到解決問(wèn)題的知識(shí)信息，再引導(dǎo)學(xué)生自主去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)，由此來(lái)解決問(wèn)題.例如，在學(xué)生對(duì)常規(guī)的酸、堿、鹽、氧化物以及單質(zhì)之間的反應(yīng)關(guān)系有基本了解和學(xué)習(xí)之后，此時(shí)老師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：五類(lèi)物質(zhì)之間未連線(xiàn)的兩類(lèi)物質(zhì)之間是否會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？并由此激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲.在此思考與探索的過(guò)程中，老師可提出這樣的建議：可進(jìn)一步劃分這兩類(lèi)物質(zhì)，以此確定網(wǎng)絡(luò)搜索的關(guān)鍵詞：“金屬單質(zhì)、堿”、“非金屬單質(zhì)、堿”，然后應(yīng)積極鼓勵(lì)每一個(gè)小組可根據(jù)自己小組的興趣進(jìn)行搜索，并在搜索時(shí)把網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行截屏，上傳至教師端，共享于其他學(xué)習(xí)小組.搜索資源結(jié)束之后，可自主對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，然后組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn).通過(guò)這個(gè)過(guò)程可充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程，掌握所學(xué)知識(shí)，并體會(huì)和學(xué)習(xí)到科學(xué)探究的方法.

四、平臺(tái)成果共享，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，圖表展示對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的完善建立與對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)性理解都有著十分重要的作用.在設(shè)計(jì)、繪制圖表的過(guò)程中挖掘?qū)W生的思維，引導(dǎo)學(xué)生利用圖表思維去提升自己的化學(xué)能力與素養(yǎng).基于雙軌道教學(xué)論，初中化學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià).例如在上文中提到的分組實(shí)驗(yàn)探究中，通過(guò)小組合作的協(xié)作與配合，要求其進(jìn)行規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)操作，而且每一小組都需要安排人員把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象拍成照片之后傳至教師端，這樣即可將內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋以及分享，那么此時(shí)全班同學(xué)即可對(duì)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成的藍(lán)色沉淀、碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)生成的氣泡現(xiàn)象都可以有一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的感官證實(shí)，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量.

綜上所述，隨著我國(guó)智能化信息技術(shù)的快速向前發(fā)展，化學(xué)教師應(yīng)善于在雙軌教學(xué)論的指導(dǎo)下，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo).