人力資本存量測算的研究綜述

(安徽師范大學(xué)　安徽　蕪湖　241000)

人力資本是一種特殊的資本，不僅具有資本價值增值的本質(zhì)，而且是一種重要的生產(chǎn)投入要素，科技化時代的到來使得這一要素越來越受到人們的關(guān)注，當(dāng)今世界各國無不將高級人力資本作為首要要素資源。為更好研究人力資本在經(jīng)濟增長各方面的作用，對其進行準(zhǔn)確的估算無疑是最基礎(chǔ)和最重要的工作。在人力資本的估算方面，國內(nèi)外學(xué)者做了許多研究。估算的方法主要可以分為三類：基于投資成本的成本指標(biāo)法、基于資本收益的收入指標(biāo)法和基于勞動者自身素質(zhì)的健康教育指標(biāo)法。

一、成本法核算人力資本存量

成本指標(biāo)法核算人力資本主要是計算花費在人力資本載體的人身上的相關(guān)支出，包括教育、健康、安全、培訓(xùn)等的成本支出。Kendrick(1976，1994)的研究中將孩子撫養(yǎng)到14歲時的費用支出作為估算有形人力資本的成本，將健康、安全、教育和培訓(xùn)等機會成本用來估算無形人力資本，Kendrick的估算方法將有形人力資本和無形人力資本一起用來估算人力資本存量是廣義的成本法核算人力資本。張帆(2000)在其基礎(chǔ)上對中國人力資本進行了估算，并將其與Kendrick的測算結(jié)果進行對比，分析出中國人力資本與美國人力資本的差異。吳華明(2012)采用教育經(jīng)費法核算人力資本，畢竟在我國人力資本的培養(yǎng)主要依靠的是教育，及學(xué)生們在學(xué)校接受的教育，而學(xué)校教育的實現(xiàn)主要依靠的是國家財政教育經(jīng)費的支持，而且我國大部分家庭除了依靠學(xué)校教育培養(yǎng)孩子的知識素養(yǎng)等，很少另外進行各種教育培養(yǎng)支出，并且教育經(jīng)費法屬于成本法核算人力資本的范圍。

二、收入法核算人力資本

收入法核算人力資本就是將勞動者的生命周期劃分為不同時期，然后計算在前期的投入階段的成本可以在工作時期帶來多少收益，然后將這些收益貨幣化，變?yōu)榭捎嬃康氖杖搿orgenson & Fraumeni(1989)率先提出利用終生收入法估算人力資本存量，而且其研究讓收入法核算人力資本開始形成一個清晰的體系。J-F的估算方法在我國運用時候需要考慮到我國城鄉(xiāng)二元化的結(jié)構(gòu)特點，因此要將城鎮(zhèn)和農(nóng)村的人口群體分別進行劃分，按照教育層次劃分為5個教育層次，年齡劃分為0歲到60歲的61個年齡層次，再分為男女，因此用收入法進行人力資本估算時需要的數(shù)據(jù)多，工作量大，因此國內(nèi)的學(xué)者很少采用此方法進行估算。比較有代表性的是朱平芳，徐大豐(2007)通過對技術(shù)進行假定即單位人力資本構(gòu)成的經(jīng)濟體，它的技術(shù)水平與其人力資本水平相對應(yīng)，從而讓人力資本在一個可實現(xiàn)可估算的框架內(nèi)進行估算，并以此估算了中國行政地級市以上的195個城市的人力資本，同時發(fā)現(xiàn)，中國城市間的人力資本水平存在巨大差異，而這種差異隨著時間的推移有繼續(xù)擴大的趨勢。還有是李海崢等(2010，2013)對中國人力資本總量的估計和人力資本指數(shù)的構(gòu)建，以及選取6個中國具有不同經(jīng)濟發(fā)展水平代表的省份進行省級人力資本水平的分布進行核算研究，這些研究進一步豐富了我國在人力資本核算尤其是收入法核算人力資本的研究成果。

三、健康教育法核算人力資本

用健康教育指標(biāo)法進行人力資本的核算，數(shù)據(jù)易得，具有普遍接受性，并且教育一直被公認(rèn)為是對經(jīng)濟增長產(chǎn)生推動力的重要因素，一國或者一個地區(qū)的教育水平可以明顯發(fā)映出該國或該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展程度和水平以及社會公民的整體綜合素質(zhì)，因此用教育指標(biāo)法進行人力資本核算也受到學(xué)者們的青睞。Baldwin(1971)，Outreville(1999)用大學(xué)生畢業(yè)生數(shù)估算人力資本水平；Azariadis & Drazen(1990)采用成人識字率作為估算人力資本存量的指標(biāo);Wilhelms & Witter(1998),Veasna Kheng et al.(2017)等用入學(xué)率作為衡量人力資本的代理變量；Barro & Lee(1993),Islam(1995)，E.Soukiazis & M.Antunes(2010)等則用勞動者受教育年限水平度量人力資本。因為教育指標(biāo)度量人力資本的普遍認(rèn)可度讓教育人力資本的度量發(fā)展迅速，并延伸出其他相關(guān)指標(biāo)來進行人力資本的核算。David Mayer(2010)則另辟蹊徑，用人類發(fā)展指數(shù)(HDI)來衡量人力資本水平。國內(nèi)的學(xué)者從教育指標(biāo)角度度量人力資本的研究也很多。岳書敬和劉朝明(2006)，姚先國和張海峰(2008)等都是用勞動者受教育年限來衡量人力資本水平；李亞玲和汪戎(2006)，楊俊和李雪松(2007)，燕安和黃武俊(2010)運用教育基尼系數(shù)表示人力資本，教育基尼系數(shù)一般用來反應(yīng)教育的公平程度，用其來表示人力資本存量也是一種很好的測量方法。其他的還有董亞娟，孫敬水(2009)用在校大學(xué)生占大中小學(xué)生的比重作為估算指標(biāo)，此方法可以很好地表示人力資本存量，還可以看出人力資本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)差異，明確受高等教育人力資本與初等教育人力資本的比例。而行業(yè)從業(yè)人員學(xué)歷指數(shù)法等也都是以教育為基礎(chǔ)進行的延伸和深化，可以歸于勞動者受教育年限的類別。

人力資本的核算方法隨著學(xué)者們研究的深入，日趨成熟和完善，對于人力資本的估算也是越來越準(zhǔn)確，這對于開展關(guān)于人力資本的相關(guān)研究至關(guān)重要，可以說是進行經(jīng)濟增長研究的一個基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)在的估算方法越來越成熟，但是隨著人們對知識的追求和時代的進步，對人力資本水平會提出更高要求，更適應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展的要求，因此，對于人力資本水平的估算問題仍然值得進一步研究和探索。