以課題為抓手 促進(jìn)新教師的專業(yè)成長
——基于園本教研活動(dòng)的實(shí)踐與思考

賴徐華

（福建省直象峰幼兒園，福建 福州 350000）

優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育需要有一大批優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教師。然而，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的困境是，我國的學(xué)前教育教師是極為短缺的。這幾年，我國的幼兒園招聘引進(jìn)了大量的新教師來滿足日益增長的學(xué)前教育需求。作為幼兒園教師隊(duì)伍的重要組成部分，新教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力水平的高低將會(huì)對學(xué)前教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生直接的影響。筆者所在的幼兒園，是一所公立幼兒園，由于創(chuàng)園時(shí)間比較短，加上規(guī)模比較大，這幾年也招聘引進(jìn)了不少初任教師。如何提升幼兒園新教師的專業(yè)知識(shí)和專門能力成為了當(dāng)前我們急需加以研究和解決的問題。

為了能夠更好地促進(jìn)新教師們的專業(yè)成長，筆者所在幼兒園決定構(gòu)建完善的園本教研支持體系，期望以課題為抓手，進(jìn)一步地來加強(qiáng)幼兒園新教師的發(fā)展規(guī)模和成長速度。通過兩年多的實(shí)踐探究，我們認(rèn)為取得了較好的成效。

一、以課題作為抓手確立園本教研活動(dòng)方向

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)該“把游戲當(dāng)做幼兒園的一項(xiàng)基本活動(dòng)”。游戲是孩子們最主要的活動(dòng)形式。筆者所在幼兒園是一個(gè)新園，各樓層、各班級(jí)的空間位置以及確定游戲區(qū)的分布是幼兒園面臨的重要問題之一。由于筆者所在幼兒園新老師人數(shù)較多，經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，使得這一問題更為突出。一方面，新教師對于面前空白的、沒有前人經(jīng)驗(yàn)可參考的空間顯得束手無策，存在設(shè)置不合理及空間浪費(fèi)等情況；另一方面，在幼兒的游戲活動(dòng)中，新教師很難根據(jù)游戲情況去找出幼兒的實(shí)際問題，特別是設(shè)置開放性的游戲空間，怎樣表現(xiàn)出幼兒與周圍環(huán)境的有效互動(dòng)，新教師會(huì)產(chǎn)生疑惑感，而老教師又無法給予每個(gè)新教師第一時(shí)間的檢查和指導(dǎo)，導(dǎo)致空間創(chuàng)設(shè)的改善與推進(jìn)腳步較慢甚至停滯不前。

基于我園的這一實(shí)際情況，筆者所在幼兒園申請立項(xiàng)了福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“幼兒園開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”，并將該省級(jí)課題研究納入園本教研的體系，將教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題集中起來作為研究探討的對象，［1］通過對課題的不斷探索、研究與討論，解決教學(xué)問題。依托本課題的開展，引領(lǐng)新教師共同開展實(shí)踐研究，提高課題的研究能力，幫助新教師獲得專業(yè)成長，以進(jìn)一步貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，從而提升筆者所在幼兒園的整體教育教學(xué)水平。

二、基于課題的研究促進(jìn)新教師專業(yè)成長的探索

（一）基于園本教研啟發(fā)新教師思考和解決問題

教研組帶領(lǐng)新教師們對中外幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，從中發(fā)現(xiàn)了許多問題，并進(jìn)一步地結(jié)合園部實(shí)際情況與新教師共同交流反思，課題研究緊緊聚焦于“開放性”這一話題。在此基礎(chǔ)之上，深入探討游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。進(jìn)而，課題按照小、中、大班不同年齡段的具體情況，進(jìn)行目標(biāo)分解，提供了思考的基礎(chǔ)和探索的方向，從而使得新教師研究的目標(biāo)更為明確，所創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境更是符合不同年齡班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況和他們的身心特點(diǎn)。

幼兒的主要活動(dòng)項(xiàng)目之一便是游戲，而活動(dòng)的直接執(zhí)行者又是幼兒園教師。園本教研則是這二者的催化劑，在實(shí)際的實(shí)施過程中，幼兒園教師們應(yīng)該針對幼兒們的發(fā)展特點(diǎn)，立足于實(shí)際教學(xué)過程中所涌現(xiàn)出來的一系列問題，切實(shí)有效地解決實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中所涌現(xiàn)出來的一系列問題。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，開放性游戲空間的設(shè)置，需要針對于他們的性格等特點(diǎn)，努力找尋能夠有效支持幼兒自主活動(dòng)、促進(jìn)自主發(fā)展的游戲環(huán)境。唯有在教研活動(dòng)中找到了關(guān)鍵詞，初任教師才能夠具備正確思考的方向，理解開放性的游戲空間的意義，通過引導(dǎo)初任教師從觀察、尋找問題這一方面入手，進(jìn)而再引導(dǎo)初任教師們學(xué)會(huì)如何解決這些問題。

（二）通過理論學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)提升初任教師對問題的認(rèn)識(shí)和解決問題的能力

幼兒園的新教師們不僅要持續(xù)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)教育智慧。引導(dǎo)新教師觀察后，發(fā)現(xiàn)初任教師的相關(guān)認(rèn)識(shí)還停留在自己的主觀理論感念階段。如何才能促進(jìn)他們加深對開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義的深層理解？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，應(yīng)在不斷地體驗(yàn)和思維之間建立起一種聯(lián)結(jié)的過程，進(jìn)而激發(fā)起新教師的參與熱情和研討欲望，享受自我成長帶來的快樂和欣喜。在幼兒園內(nèi)組織并開展理論的研究與討論，還能幫助幼兒園的新教師們學(xué)會(huì)如何解決教學(xué)與實(shí)踐過程中一些實(shí)際的、有要害的疑惑。

帶領(lǐng)新教師進(jìn)一步研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，把握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，理解“幼兒園開放性游戲環(huán)境”的涵義。由于游戲是幼兒的基本活動(dòng)，一個(gè)自由、安全的空間環(huán)境就顯得尤為重要，在這樣的環(huán)境下的游戲活動(dòng)，會(huì)更加發(fā)揮出幼兒的各種能力。研究幼兒園的開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅要考慮其創(chuàng)設(shè)的意義，還要從物質(zhì)和心理兩方面，對當(dāng)下創(chuàng)設(shè)幼兒園開放性游戲環(huán)境進(jìn)行思考，這為幼兒園以開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒全面健康協(xié)調(diào)成長提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

根據(jù)園所班級(jí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在開學(xué)前帶領(lǐng)新教師對于各樓層走廊及各班級(jí)內(nèi)部的游戲空間設(shè)置確定了方案，本次教研活動(dòng)著重圍繞開放性的走廊游戲區(qū)域進(jìn)行設(shè)置，充分利用走廊、平臺(tái)等空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的、互動(dòng)開放的探究性游戲區(qū)，并重點(diǎn)探究開放性材料的選擇性投放，做到材料投放充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及趣味性。為了打破班與班之間有限的區(qū)域，拓寬場地如合理利用班級(jí)活動(dòng)室、走廊等，創(chuàng)設(shè)大角色區(qū)，開展活動(dòng)。為了較好地使用各樓層的樓道，利用可利用的空間，便于幼兒在游戲中自主選擇、自由支配。在空間的設(shè)置上，每一樓層以劃分的活動(dòng)區(qū)為主，例如：一樓走廊：參照這一階段的孩子們愛模仿、愛玩耍的興趣指向，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)（大角色游戲區(qū)為主，含裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)）；二樓走廊：根據(jù)中班幼兒想象創(chuàng)造力增強(qiáng)、精細(xì)動(dòng)作開始發(fā)展、樂于表達(dá)表現(xiàn)等年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)欣賞性活動(dòng)區(qū)（含閱讀區(qū)、益智區(qū)、種植區(qū)等）；三樓走廊：根據(jù)大班幼兒動(dòng)手能力增強(qiáng)、樂于探索等年齡特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的、互動(dòng)開放的探究性游戲區(qū)，給予足夠的空間滿足幼兒探索需求。通過采用走廊區(qū)域固定、教師固定、幼兒流動(dòng)自主選擇的做法，各班內(nèi)部再根據(jù)自己班級(jí)需要進(jìn)行游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，在每班設(shè)置特色區(qū)域共享，豐富幼兒的游戲課程。

在園本教研過程中，采取老教師帶新教師的導(dǎo)師制，由一級(jí)以上的有經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的老教師們擔(dān)任導(dǎo)師，針對新教師們在課題研究開展過程中的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力所出現(xiàn)的一些困惑及時(shí)地給予針對性、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫扶，師徒之間建立起思考、反思、對話、交流的良性渠道。導(dǎo)師帶領(lǐng)新教師在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐中朝著既定的目標(biāo)，做到班級(jí)區(qū)域整合，補(bǔ)充走廊游戲區(qū)，優(yōu)化空間密度，擴(kuò)展游戲空間，以此創(chuàng)設(shè)并共享游戲區(qū)，同一樓層的所有平行班幼兒打破班級(jí)界限，開展年段混班游戲，鼓勵(lì)相鄰的兩個(gè)班級(jí)在走廊空間開展平行班混班游戲，既擴(kuò)展了幼兒的人際交往空間，也拓延了游戲空間，豐富了游戲內(nèi)容，逐步做到全方位開放、共享游戲空間，最優(yōu)化利用空間。在實(shí)施過程中，導(dǎo)師們會(huì)帶著新教師從觀察中理解與消化，面對不斷改動(dòng)的教育環(huán)境，選取最有效的行動(dòng)，使得新教師們進(jìn)一步地提高專業(yè)成長的能力及教育教學(xué)素養(yǎng)。

(三)在園本教研中促進(jìn)新教師形成解決問題的方案

在園本教研中，新教師們對于開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間設(shè)置有了自己的想法，通過觀察、記錄、研究形成各班級(jí)的空間設(shè)想，將設(shè)想中新教師們最關(guān)注、最為困惑的問題，設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷。請新教師們根據(jù)自己的需要選擇問題，采取集中研討和小組討論相結(jié)合的方式，小組討論分別以同一樓道平行班為單位，或以大帶小混齡組為單位進(jìn)行。同時(shí)，在全園教師中開展了“關(guān)于幼兒園開放性游戲空間設(shè)置的問題、觀察、反思、推進(jìn)”的活動(dòng)案例撰寫活動(dòng)。在搜集了所有的案例后，進(jìn)行匯總、分析、整理；并將這些案例公布，找到共性與個(gè)性，將主要問題細(xì)分為一個(gè)個(gè)連續(xù)并不斷逐漸深入的小問題，通過不斷的觀摩、研討，圍繞“可以怎么做”和“何以這么做”兩大方面進(jìn)行研磨，在實(shí)施過程中，還通過借助多媒體設(shè)備，錄制調(diào)整前、調(diào)整后空間設(shè)置上的優(yōu)化，幫助新教師清楚地整理出自己在實(shí)踐中存在的問題及解決方法。當(dāng)效果不好的時(shí)候，再次進(jìn)行調(diào)整；當(dāng)效果好的時(shí)候，就強(qiáng)化新的想法，推廣最合適的方法，達(dá)到邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，不斷體驗(yàn)、反思，形成新的認(rèn)識(shí)或想法。同時(shí)，我們還在校本教研活動(dòng)中開展具體的導(dǎo)師制的細(xì)化指導(dǎo)，對于新教師在創(chuàng)設(shè)過程中遇到的困難與疑惑，導(dǎo)師會(huì)進(jìn)行解答，并且在園本教研中形成典型案例，帶領(lǐng)新教師不斷感知、體驗(yàn)、反思、提高、獲得，做到教而有研，研而有效。

（四）在園本教研中拓展新教師解決其他領(lǐng)域問題的思路

在園本教研中，新教師的課題指導(dǎo)有了新的方向，新教師被教研組帶領(lǐng)著將“開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路”拓展到不同領(lǐng)域中，并結(jié)合省級(jí)課題研究的子課題音樂、美術(shù)課題的開展，擴(kuò)充、延伸本課題內(nèi)容，將課題研究的內(nèi)涵深化。如：一樓游戲區(qū)從走廊、班級(jí)、擴(kuò)展到前操場，將開放性自主游戲的空間不斷延伸，有效支持促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值的空間資源上的整合，等等。

多鼓勵(lì)新教師在自己的園本教研實(shí)踐中進(jìn)行資料的收集、整理與分析工作，總結(jié)自己在園本教研實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、不足及成果。同時(shí)，鼓勵(lì)新教師用敘事的方式記錄在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)生的事情，并進(jìn)行園本教研成果的評定，從而達(dá)到以評促長的教學(xué)效果。

三、基于園本教研促進(jìn)新教師專業(yè)成長的實(shí)踐成效的思考

以課題為抓手開展的園本教研活動(dòng)，形成了園本教研的特色模式，幼兒園可以組織并培育智慧性、多維度、多元化的新教師成長結(jié)構(gòu)，讓本園教研活動(dòng)朝著內(nèi)容凝聚化、流程精細(xì)化、方式具體化的方向邁進(jìn)，也為以后創(chuàng)新和開展不同內(nèi)容、不同形式的教研活動(dòng)提供了新的教研思路。［2］幼兒園要深度發(fā)展，新教師要成長，這是個(gè)很復(fù)雜的過程，中間要經(jīng)歷許多的實(shí)踐考驗(yàn)。如何在園本教研中實(shí)現(xiàn)教研方式向探究式教學(xué)、交往性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，為課程建設(shè)指明方向，我們的園本教研活動(dòng)還可以有革命性的創(chuàng)新，以此激發(fā)新教師們的主觀能動(dòng)性，并努力為新教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠大膽表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的平臺(tái)，促進(jìn)新教師們的專業(yè)成長。

［1］許壽琴． 從課例研究著手 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［J］．新課程研究（下旬刊），2012（1）：8-9．

［2］王國琴．基于“關(guān)鍵教育事件”開展園本教研的實(shí)踐研究［J］．早期教育(教科研版)，2016（4）：19-22．