根植于積極情緒的品社幸福課堂
——以《走出煩惱》為例

施鳳珍

（古田縣羅華中心小學(xué)，福建 古田 352200）

一、積極情緒在品社幸福課堂教學(xué)中的意義

積極情緒是一種良性的、建設(shè)性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。［1］積極情緒主張：面對工作、問題、困難、挫折、挑戰(zhàn)和責(zé)任，從正面去想，從積極的一面去想，從可能成功的一面去想，積極采取行動(dòng)，努力去做，倡導(dǎo)可能性思維、積極思維、肯定性思維。一個(gè)擁有積極情緒的人，他是快樂的、幸福的。［2］“幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人”是 《品德與社會(huì)》課程的核心，具體指：豐富學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和內(nèi)心世界，健全學(xué)生的人格，使他們能夠以積極的生活態(tài)度參與社會(huì)，幸福生活。

由此，可以看出本學(xué)科的新課標(biāo)要求與積極情緒所倡導(dǎo)的正向引導(dǎo)是一致的。特別是要把積極情緒中對積極向上的人生態(tài)度和對幸福人生的追求植入教學(xué)，打造幸福的品社課堂。

二、積極情緒在品社幸福課堂教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用積極情緒中的“正能量”，創(chuàng)新課堂教學(xué)，拓寬教學(xué)空間，有著重要的啟迪作用。下面，筆者以人教版《品德與社會(huì)》五年級下冊第一單元《成長的快樂與煩惱》第二個(gè)主題“擁有好心情”中的《走出煩惱》為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用積極情緒打造幸福課堂。

（一）在自我反思中走向幸福

幸福課堂的實(shí)現(xiàn)需要直面日常生活，在現(xiàn)實(shí)世界的沖突、矛盾中看到正向的，積極地一面，尋找到和解的方法，從而感受到幸福。課堂應(yīng)該成為師生人生經(jīng)歷中充滿生命色彩的樂章，這也是幸福課堂的價(jià)值取向。在《走出煩惱》一課的教學(xué)中，為李萌的煩惱開好藥方，教師創(chuàng)設(shè)了為自己開開藥方，解決生活中的煩惱這個(gè)教學(xué)情境。

學(xué)生寫完后全班交流。

生：我曾為同學(xué)們不聽我的指揮 的事而煩惱， 假如我這樣想：當(dāng)班長不但能為同學(xué)服務(wù)還能鍛煉我的各方面的能力，我這樣想我就不會(huì)煩惱了。

師：你聽了班長的這個(gè)煩惱，你覺得你以后要怎么做？

生A：聽從班長的指揮。

生B：配合班長工作，做好自己的事情。

生C：理解班長，能做的幫助做好。

…….

學(xué)習(xí)是孩子與客觀世界對話，孩子與同伴對話，孩子與自己對話的過程。以生為本，以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，在平等、尊重、友愛的氣氛中，主動(dòng)反思、對照，獲得更加符合社會(huì)規(guī)范的思想、行為。在這個(gè)片段的教學(xué)中，班長和其他同學(xué)都通過反思、對照、完善自己的認(rèn)識。體會(huì)到只有相互理解、支持和幫助才能使生活更加和諧、美好。這樣的教學(xué)，變“教”為“學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)建構(gòu)”。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，享受成長的快樂，感受幸福的課堂生活。

（二）在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中收獲幸福

責(zé)任意識是新課程的亮點(diǎn)之一。積極情緒主張遇到困難、煩惱的時(shí)候多看到事情好的、積極的一面，多從自己身上找原因，積極地承擔(dān)責(zé)任，在承擔(dān)責(zé)任中提升自己的價(jià)值，從而獲得更高的幸福指數(shù)。在《走出煩惱》這一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說到自己的煩惱：爸爸媽媽在外面打工，很想爸爸媽媽、很難過，覺得不幸福這個(gè)煩惱時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境：

師：想爸爸媽媽了怎么辦？

生A：可以看照片，還可以打電話、寫信、發(fā)短信、微信聊天等。

生B：可以跟爸爸媽媽商量，每周打一次電話，半年回來一次。

生C：可以對著樹洞傾訴、對寵物傾訴。

生（煩惱的學(xué)生）：可是當(dāng)看到其他同學(xué)和爸爸媽媽在一起的時(shí)候，心里還是會(huì)很難受。

生A．你可以想：爸爸媽媽在外面打工賺錢，為的是給我創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，我是很幸福的。

生B．爸爸媽媽人不在身邊，可他們的心一直都掛念著你，你要快樂起來，要不爸爸媽媽會(huì)擔(dān)心的。

生C．我父母在外打工，我很牽掛他們。他們也總是牽掛這我，我感覺“牽掛”既是一種關(guān)愛，更是一種幸福。

師：不抱怨，細(xì)心品味幸福！這份幸福讓你更加努力學(xué)習(xí)，更加自律，更加快樂，也帶給爸爸媽媽的放心、開心和快樂！

品社課堂要根植于學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生的生活方式和生活狀態(tài)。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生直面生活現(xiàn)狀，尊重學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，在生活中感悟生命的意義，發(fā)現(xiàn)成長的快樂，追尋幸福的源泉。學(xué)生通過這堂課的參與體驗(yàn)和交流合作，一定會(huì)在心靈打上“我不再抱怨，學(xué)會(huì)快樂讓自己幸福”這樣一個(gè)美好印記。

（三）在體驗(yàn)生活中感悟幸福

幸福課堂是幸福生活的基礎(chǔ)，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒、以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)背景，生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以健全學(xué)生的人格，培育生命，潤澤生命為目的，不斷再現(xiàn)和創(chuàng)造生活情景，促使學(xué)生自覺、自愿去體驗(yàn)、感悟、提升、修正自己的所思、所想、所做。如《走出煩惱》一課的教學(xué)，有一個(gè)學(xué)生說他的煩惱是：全班同學(xué)都討厭他欺負(fù)他，他很難過，教師是這樣引導(dǎo)的：

師：同學(xué)們，能告訴我你們和他之間發(fā)生了什么？

（沉默許久后）

生A：他從來不值日，每次都要?jiǎng)e人幫他掃地。

生B：他給同學(xué)起難聽的綽號。。

生C：他經(jīng)常打同學(xué)，還不承認(rèn)。

……

師（面對煩惱同學(xué)）：同學(xué)說的這些都是真的嗎？

生：我沒有打他們，我是開玩笑的。叫同學(xué)外號，我是想讓他跟我玩。每天早上我還要煮飯給妹妹吃，所以來不及來掃地……

師：同學(xué)們，在他不受人喜歡的行為背后有這么多我們不曾知道的原因，如果你是他，你會(huì)怎么做，你們有什么想說的？

生A：以后你要好好叫別人的名字。

生B：你有困難我們可以幫助你，但你不能打人。

生C：你會(huì)煮飯，會(huì)照顧妹妹。我很佩服你。

……．

師：你還愿意接受同學(xué)們的建議嗎？

生（滿臉淚水）：愿意。

師：誰能沒有過錯(cuò)呢？他很愿意改正，你們還愿意跟他做朋友嗎？

生（異口同聲）：愿意

課堂上，當(dāng)學(xué)生間的交流出現(xiàn)碰撞，哪怕是很尷尬的甚至有可能是死結(jié)的碰撞，教師展現(xiàn)睿智、靈活的教育個(gè)性，喚醒學(xué)生的美好情感，引發(fā)學(xué)生深度思考，進(jìn)行自我教育。這個(gè)過程學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了理解尊重、寬容、欣賞別人，還從另一層面上思考怎樣才能得到別人的理解、尊重、寬容。讓學(xué)生在快樂、幸福中擁有更健康、完善的人格品質(zhì)，有了更高的情商。

（四）在陽光評價(jià)中引領(lǐng)幸福

教學(xué)是一門藝術(shù)，它不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。新課標(biāo)指出評價(jià)的目的是：幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)以樂觀的情緒感染學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生內(nèi)心深刻的情感體驗(yàn)。課堂評價(jià)關(guān)注學(xué)生自身的積極因素，加強(qiáng)對學(xué)生 “生命世界”的關(guān)注，讓學(xué)生在身心愉悅中幸福成長。《走出煩惱》一課的教學(xué),我的教學(xué)評價(jià)語如下:

師：

濃縮的都是精華，矮，不一定不好哦！

你能站在別人的角度看問題，很好。

你是個(gè)陽光、自信的孩子。

接受不能改變的，改變可以改變的。

孩子們，告別煩惱，不是沒有煩惱了，而是及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，讓煩惱與我們擦肩而過。

……

立足生命成長、尊重獨(dú)特體驗(yàn)、多元的評價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒主動(dòng)參與課堂，促進(jìn)學(xué)生生命的完整和和諧發(fā)展。

三、收獲與反思

把積極情緒引入品社課堂教學(xué)，嘗試新的方式，尋求創(chuàng)新突破，使課堂更加注重人的發(fā)展。另一方面積極情緒對培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，滿足他們樂學(xué)、好學(xué)的心理需要有著非常重要的指導(dǎo)意義。

當(dāng)然，應(yīng)用積極情緒，打造幸福課堂應(yīng)注重日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài)、克服困難的勇氣，才能使課堂成為學(xué)生快樂成長的樂園，成為師生生命中最溫暖的港灣。［3］

［1］任?。畬懡o教育者的積極心理學(xué)［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2010．

［2］謝華．論中小學(xué)生積極心理學(xué)的培養(yǎng)［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）．

［3］馬丁·塞利格曼．教出樂觀的孩子［M］．洪莉，譯．北京：萬卷出版公司，2010．