產(chǎn)教融合 工學結(jié)合 知行合一
——福建省職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制與“二元制”項目建設的創(chuàng)新舉措

陳 鋒 陳星毅

（福建省職業(yè)技術教育中心，福建 福州 350001）

2016年來，福建省加快推進以現(xiàn)代學徒制項目建設為抓手的職業(yè)教育教學改革，［1］并將“二元制”技術技能型人才培養(yǎng)模式［2］作為我省現(xiàn)代學徒制建設的創(chuàng)新與特色，全省47所高職院?！岸啤奔夹g技能型人才培養(yǎng)模式試點項目137個，項目建設旨在探索“二元主體、二元身份、二元教學、二元管理、二元評價、二元證書、二元學制”等七大方面具有福建特色的現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)實踐模式，打造福建職業(yè)院校服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的品牌。

在現(xiàn)代學徒制項目建設中存在“招生困難”和“工學矛盾”兩個突出的問題。如何管控并推進試點項目建設工作，總結(jié)提煉創(chuàng)新路徑，是教育部門關注的問題。2018年，筆者通過對全省職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制暨部分高職院?！岸啤表椖拷ㄔO試點工作的實地調(diào)研，挖掘典型案例，分析試點經(jīng)驗，聚焦創(chuàng)新舉措，供相關院校借鑒。

一、面向特殊群體招生，履行職業(yè)教育提升全民素質(zhì)、服務社會民生、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的職責

1.扶弱濟困，“二元制”面對特殊弱勢群體，提升全民素質(zhì)實現(xiàn)教育公平

福州職業(yè)技術學院“二元制”人才培養(yǎng)模式試點打造出高職特殊教育新品牌。廣告設計與制作專業(yè)（特教方向）與福州市殘聯(lián)、鴻博股份有限公司攜手，面向企業(yè)殘疾員工招生。根據(jù)殘疾員工在具體工作崗位上的實際需求共同研究制定人才培養(yǎng)方案、教學標準，課程進度安排以及教學實施關注到特教學員切實需求，職業(yè)技能培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展并重。同時，廣泛開展企業(yè)真實任務、真實案例生產(chǎn)性實訓教學，投入專項經(jīng)費建立“廠中?！睂嵱柺遥瑢崿F(xiàn)特殊教育“送教上門”，滿足企業(yè)殘疾員工就近接受在職高等教育的需求，圓了他們的“大學夢”，并切實解決了殘疾人就業(yè)難的問題。高等職業(yè)教育與特殊教育的聯(lián)合幫扶了弱勢群體，體現(xiàn)了教育公平，彰顯了社會關愛。

2.政府搭臺，“二元制”對接社區(qū)民生服務項目，為和諧社會添磚加瓦

閩江師范高等?？茖W校人文社科系社會工作專業(yè)以“校政社”合作為支撐力量，與鼓樓區(qū)組織處簽訂合作協(xié)議，以鼓樓區(qū)組織處為聯(lián)系核心，對接鼓樓區(qū)各類人群服務中心、家庭綜合服務中心、養(yǎng)老院、基金會、福利院、學校、醫(yī)院、企業(yè)等，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)。為福州市社區(qū)服務事業(yè)提供急需的社區(qū)規(guī)范化管理人才，打造優(yōu)質(zhì)的社區(qū)服務人才隊伍；目前校企合作單位每年吸納本校60%的畢業(yè)生就業(yè)。學校先后與福州市、廣州市、南平市社會服務中心及創(chuàng)業(yè)孵化基地等社會公益組織簽訂共建校外實訓基地協(xié)議，在實訓基地建設、教學實務工作推進和畢業(yè)生實習就業(yè)等方面進行了合作，推進校企一體化育人工作。

3.精準扶貧，高職院校對接西部貧困省份，促進西部產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展

三明水利電力職業(yè)技術學院與廈門三安集團大膽創(chuàng)新，共同制訂了“西部扶貧+緊缺型技能人才（集成電路方向）現(xiàn)代學徒制建設”的實施方案。項目面向西部（貴州省）招收優(yōu)秀高中畢業(yè)生，進行現(xiàn)代學徒制試點項目人才培養(yǎng)，今后合格畢業(yè)生既可以留在廈門的企業(yè)，也可回流生源地，為東部沿海產(chǎn)業(yè)密集型與資源密集型電子產(chǎn)業(yè)的“西進”，以及促進西部地區(qū)的行業(yè)升級和IC產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的人才需求提供了保障。同時廈門三安集團也可利用這一契機實行“東西并進”企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，更好發(fā)展高新技術產(chǎn)業(yè)，增強區(qū)域發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、堅持項目建設核心內(nèi)涵，追求產(chǎn)教融合、工學結(jié)合、知行合一的辦學理念［3］

1.科研引領，尋求校企合作的共贏點，改變“校熱企冷”的現(xiàn)象，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”

泉州華光職業(yè)學院成立了由38家國內(nèi)上市企事業(yè)單位54位國內(nèi)外設計研發(fā)專家組建而成的鞋服科學研究所，承擔專業(yè)科研與教學任務以及國家、省市級科研課題；承接企業(yè)關鍵共性技術、發(fā)明專利和工藝等技術聯(lián)合攻關的科研項目?？蒲兴磕暝趪覍＠案骷壙萍汲晒勆暇袛孬@。領先的產(chǎn)品研發(fā)和科研成果幫助聯(lián)合企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)品升級換代。學院以“鞋服科學研究所”為陣地，組織教師參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、學生參與科研實驗實踐。每年開展企業(yè)冠名的鞋類產(chǎn)品設計比賽，學生參與設計的運動鞋類作品貼近同齡消費者的使用需求，經(jīng)轉(zhuǎn)化后可以直接投入生產(chǎn)，投放市場為企業(yè)贏利。

學院在建設校內(nèi)科教實驗中心及實訓基地的同時，與20個區(qū)域品牌企業(yè)共建校外就業(yè)實訓基地。建設具有“產(chǎn)學研”特色的工學結(jié)合人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)大學生從專業(yè)理論學習到校內(nèi)外技能實踐，并共同參與項目研發(fā)直至創(chuàng)業(yè)孵化等“一條龍”培養(yǎng)路徑。［4］

以科研為企業(yè)服務贏得了企業(yè)的青睞，“二元制”招生得到了相關鞋服企業(yè)員工的積極響應，一改職業(yè)教育辦學中“校熱企冷”的現(xiàn)象，實現(xiàn)“產(chǎn)教研融合”的良性循環(huán)。

2.量身定制，以專業(yè)的獨特性與優(yōu)質(zhì)行企合作，培養(yǎng)潛質(zhì)骨干，達成“工學結(jié)合”

“二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點項目能否成功實施，關鍵在于合作企業(yè)與高職院校之間能不能深度融合、密切合作。因此，三明水利電力職業(yè)技術學院在二元制試點項目實施初期，就確定好選擇合作企業(yè)的三大原則：第一，國有企業(yè)是合作首選；第二，非國有企業(yè)以上市公司為主，非上市公司要考察該企業(yè)規(guī)模及行業(yè)排名情況；第三，為了服務地方區(qū)域經(jīng)濟，在地方企業(yè)的選擇上不強制要求為國有企業(yè)或上市公司，但項目承接系部應慎重選擇并報學院審批。目前學院試點實施的14個項目中，有國有企業(yè)4家，上市公司5家，行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)非上市公司2家，地方企業(yè)1家?！爸惨P”，能得到實力雄厚公司的青睞，深層次的原因是由于學院選擇開辦了水利水電工程管理、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、供用電技術、水利水電建筑工程等有獨特行業(yè)背景的專業(yè)，填補了省內(nèi)水利水電系統(tǒng)行業(yè)人才在職培訓的空白，專業(yè)的獨特性和多年行企業(yè)人才培養(yǎng)成效的口碑，成為校企合作的“法寶”。有部分具備大專甚至本科學歷企業(yè)員工報名參加“二元制”學習的訴求是“不為文憑不為學歷，只求專業(yè)能力和技能的提高”。

學院按照“二元制”項目建設內(nèi)涵要求，密切與企業(yè)合作，多次派遣專業(yè)教師到福建省水利投資開發(fā)集團有限公司等企業(yè)學習與調(diào)研，與企業(yè)人事部門共同規(guī)劃學員職業(yè)成長路徑。校企雙方認真剖析企業(yè)崗位人才需求，精準定位人才培養(yǎng)規(guī)格及專業(yè)培養(yǎng)目標。結(jié)合企業(yè)學員“技能強、理論弱”的特點，“量身定制”教學內(nèi)容，以“職業(yè)典型工作任務”作為項目教學內(nèi)容，通過企業(yè)真實的工作情境訓練操作技能，獲得工作過程所需要的知識與技能，實現(xiàn)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)，提升學員的綜合職業(yè)能力。

3.強強聯(lián)手，引入企業(yè)核心崗位能力課程及實戰(zhàn)項目，對接市場運營，成就“知行合一”

深圳怡亞通股份有限公司是一家具備全球產(chǎn)業(yè)供應鏈的上市公司，福建漳龍“漳州味”運行有限公司是漳州市委、市政府指定的唯一重點打造的電商平臺。漳州職業(yè)技術學院商貿(mào)物流專業(yè)群與兩家公司達成戰(zhàn)略合作關系。校企形成共同發(fā)展主題，有效整合資本項目，實施經(jīng)營教學與企業(yè)運營一體化戰(zhàn)略。學院引進新華網(wǎng)創(chuàng)客大學實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新通識課程，聯(lián)合怡亞通全球供應鏈學院和漳州味電商學院實施的全球供應鏈與電商運營兩個項目，進行課程重構(gòu)，實現(xiàn)資源最佳組合。

專業(yè)群的構(gòu)建基于“網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+供應鏈”校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，項目的實施對“全球供應鏈商業(yè)生態(tài)圈+校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈”雙圈融合和“全球供應鏈運營平臺+雙園雙中心創(chuàng)業(yè)平臺”實踐基地建設、“創(chuàng)意+個性化定制”商業(yè)模式和“雙創(chuàng)培育+全真實戰(zhàn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式［5］（企業(yè)現(xiàn)場和渠道現(xiàn)場教學、VR仿真教學，利用互聯(lián)網(wǎng)技術的雙向教學等）均產(chǎn)生了很好的示范效應和社會影響，得到各方的高度肯定，教學成效顯著。項目課程秉承職業(yè)教育“知行合一”的教學理念，意在“學以致用”的教學效果。

三、健全項目建設管理機制，多方協(xié)力共管，打響福建省現(xiàn)代學徒制品牌

1.齊抓共管，建立校企多級管理體系下的“雙導師”制校企師資隊伍

建立現(xiàn)代學徒制校企合作委員會，分設教學指導委員會、二元教學團隊、雙班導師團隊開展多層次的教育教學管理。在企業(yè)師資資格認定及教育教學能力素養(yǎng)培訓；專業(yè)教師下企業(yè)實訓及項目實訓一體化教學能力等方面進行分類培訓。

黎明職業(yè)大學建立了跨境電子商務校企雙導師團隊，校企雙方互聘教師。學校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)學員。實踐課引入企業(yè)真實案例由行業(yè)企業(yè)的師傅親自授課。在校教師隨堂跟蹤學習記錄，雙師同堂互動，互相學習取長補短。企業(yè)導師授課結(jié)合行業(yè)發(fā)展最新需求，專業(yè)教師在共同授課時明確市場對人才培養(yǎng)的需求，助推了應用型職業(yè)大學課程改革。

2.任務驅(qū)動，開展職業(yè)典型項目實訓一體化教學模式改革

“二元制”試點項目中大多數(shù)學員來自企業(yè)生產(chǎn)管理一線，有較豐富的實踐技能與一定的企業(yè)管理經(jīng)驗，這對習慣于“照本宣科”的傳統(tǒng)授課模式是一種挑戰(zhàn)，倒逼學院教師改革課堂教學模式。開展任務驅(qū)動型的項目化教學，這樣的教學模式利于引導學員將已有的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗與相對系統(tǒng)和枯燥的理論結(jié)合，符合學員的接受心理和認知過程，完成從實踐—理論—實踐的提升。為此，“二元制”試點院校引進生產(chǎn)實訓設備，在院校與企業(yè)分別建立“校中廠”“廠中?！?。依托“雙導師”制下的教學團隊和企業(yè)核心崗位能力課程，突破傳統(tǒng)教材的限制，實施以任務驅(qū)動的實戰(zhàn)項目化教學。這一教學模式改革貫穿在“二元制”人才培養(yǎng)方案及課程設置之中。即便是公共課程也采用設計具體工作項目的形式，讓學員在調(diào)研實踐過程中感知當前的形勢，提升自身的修養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思辨能力。專業(yè)課程充分考慮生產(chǎn)或者實戰(zhàn)過程所需的能力建構(gòu)，以企業(yè)實踐案例，通過課堂研討、案例分析等方式授課，配合情景模擬、操作演示及課外指導等多樣化教學手段提高教學效果。

3.忙工閑學，校企雙方共商采取有效措施緩解工學矛盾

“二元制”試點項目對接的企業(yè)因不同市場季節(jié)性需求，在生產(chǎn)任務的安排上存在“淡旺兩季”現(xiàn)象。院校想企業(yè)之所想，充分考慮企業(yè)與員工的利益。在保證試點項目人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，在教學進度安排和師資派遣上和企業(yè)充分溝通。生產(chǎn)淡季多排課，生產(chǎn)旺季實行送教下企業(yè)，在學員工作之余開展教學。遇到有“三班倒”的員工，院校教師不辭辛苦，相同的教學內(nèi)容采用多時點教學，校企師資輪班上課，學員忙工閑學，最大化滿足企業(yè)員工的學習需求。

部分校企深度融合試點項目院校與企業(yè)共商，探索混合式授課模式，建立遠程教室、在實現(xiàn)遠程監(jiān)控的條件下開展網(wǎng)絡教學及遠程授課。開辟線上線下全天候?qū)W習空間。嘗試借助國家人社部、權威行企業(yè)的網(wǎng)絡課程及校內(nèi)信息化專業(yè)課程資源等實現(xiàn)混合制教學模式改革。建立多元化教學評價體系，完善彈性學分學制管理制度。也建議嘗試讓學員在學習期間考取相關行業(yè)部門的各類專業(yè)技能等級證書，在并在一定比例內(nèi)實現(xiàn)學分互換。同時，對在三年在校就讀時間內(nèi)無法全部完成課程的，允許學員適當延長學習時間，以解決“二元制”技術技能型人才培養(yǎng)中切實存在的“工學矛盾”這一突出問題。

［1］福建省教育廳關于加快推進現(xiàn)代學徒制項目建設工作的通知［Z］.閩教職成〔2015〕41號，2015-09-21.

［2］福建省教育廳關于加強“二元制”技術技能人才培養(yǎng)模式改革試點教學管理的通知［Z］.閩教職成〔2016〕71號，2016-09-29.

［3］杜秀霞.“雙元制”辦學模式的探索實踐與思考［J］.寧夏教育，2015（4）：16-17.

［4］泉州華光職業(yè)技術學院2017年運動科技學院專業(yè)介紹［EB/OL］. ［2018-01-06］.http://www.hgu.cn/.

［5］漳州職業(yè)技術學院職業(yè)教育教學成果獎［EB/OL］.［2018-03-07］.http：//new.fjzzy.org/zyjycgj/hlwgyl/201706/t20170602_35863.htm