小學(xué)語文低年級(jí)“趣識(shí)字”方法探究

吳舜貞

（詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 詔安 363500）

小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該讓學(xué)生從小喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把握漢字識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，立足學(xué)生實(shí)際情況，突出識(shí)字教學(xué)中所體現(xiàn)的情趣特點(diǎn)，讓學(xué)生通過有趣的象形演示巧妙識(shí)字，在參與編識(shí)字兒歌中巧妙記住字形特點(diǎn)，在進(jìn)行漢字部件的加減比換中識(shí)字，在進(jìn)行漢字歸類中識(shí)字，在參與識(shí)字比賽中識(shí)字。這樣，教師通過各種趣味識(shí)字方法把小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,識(shí)字教學(xué)效率會(huì)大大提高。［1］

一、象形識(shí)字法：象形演示趣探源

漢字有其演變的過程，有自己的構(gòu)型規(guī)律，而這一規(guī)律又往往隱藏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精華，把漢字最基本的造字法“象形字”的演化過程形象直觀地展示在學(xué)生的眼前，從而解釋漢字構(gòu)型的規(guī)律，學(xué)生必定會(huì)睜大好奇的眼光，學(xué)得深入、扎實(shí)，又覺得學(xué)習(xí)漢字是多么有趣的事。如教人教版一年級(jí)上冊(cè)《比一比》這篇課文的生字“?！薄把颉睍r(shí)，筆者利用課件演示“?！薄把颉弊中蔚难葑冞^程。先出現(xiàn)牛頭圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察牛的角；點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)牛的象形字；再點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)“?！弊?。這個(gè)時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)表現(xiàn)出了恍然大悟的神情，并興趣盎然地表示學(xué)習(xí)的意愿。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生觀察圖、象形字和現(xiàn)在的“?！钡漠愅瑢W(xué)生不僅神情專注，牢牢記住“牛”字，更期待著老師接下來將要進(jìn)行的教學(xué)。于是，再用同樣的方法教學(xué)“羊”“火”等字，便達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)生書寫生字筆順時(shí)也可采用課件的形式，把難寫的生字筆畫順序的書寫過程逐一演示，能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地書寫生字。

二、兒歌識(shí)字法：趣編兒歌巧記形

為突出識(shí)字教學(xué)效果，教師可以充分利用多媒體、兒歌、故事、游戲、情感激勵(lì)等,讓學(xué)生去看、去聽、去思、去說,使眼到、耳到、心到、口到。［2］因此，在教學(xué)生字時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免抽象的說教式的教學(xué)，可以把生字的學(xué)習(xí)與兒歌有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過兒歌印象深刻地記住相關(guān)字形特點(diǎn)，讓學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)漢字，有效提升漢字學(xué)習(xí)效果。如在教《菜園里》這篇課文識(shí)記“菜”時(shí)，許多學(xué)生很難記得該字字形，常常把中間的爪字寫錯(cuò)或漏寫筆畫。筆者根據(jù)字形特點(diǎn)拆字，“菜”是上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)“艸”，下面是一個(gè)“采”，編成兒歌：“園里一根草，我把它來采”。學(xué)生念了兩三遍就輕輕松松地記住了。

再如：“不正就是歪（歪）”“馬從門中闖出來（闖）”“手在樹上采摘東西（采）”“把矛放在樹上（柔）”“有人進(jìn)門（閃）”，通過讓學(xué)生讀兒歌、讀口訣猜字謎等，讓識(shí)字教學(xué)變得充滿智慧趣味。

三、偏旁識(shí)字法：加減比換趣變形

比一比：通過比較形近字識(shí)記生字。如人教版一年級(jí)語文上冊(cè)《在操場(chǎng)》這篇課文的生字“八”和“入”，“大”和“天”都很相似，所以把這兩組放在一起學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較這兩個(gè)字的特點(diǎn)，從而巧妙區(qū)分了這兩個(gè)字的不同特點(diǎn)。

換一換：用熟字換偏旁或換筆畫的方法記字。如教人教版一年級(jí)語文《畫》這篇課文生字時(shí)筆者用“天”變成“無”，“聽”變成“近”，用“涼”變成“驚”。通過換偏旁比較，學(xué)生既明白了形旁表意，又輕輕松松地記住了這些形近字。

減一減：用熟字減筆畫或偏旁的方法識(shí)記生字。如，精—米=青，騙—馬=扁，睡—目=垂，腰—月=要，榜—木=旁，顆－果＝頁，機(jī)－木＝幾。這一形式既鞏固已認(rèn)識(shí)的舊字，又能輕而易舉地記住新字。

加一加：用熟字加筆畫或偏旁的方法識(shí)記生字。如教人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》筆者問：“木”加一筆是什么字？（禾）加兩筆呢？（米）“口”加一筆是什么字？（日）加兩筆呢？（田、白、目）。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

四、歸類識(shí)字法：趣找朋友用規(guī)律

教學(xué)生字時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的生字，比較、發(fā)現(xiàn)、新字特點(diǎn)，給字歸類，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律。如，在教學(xué)《比尾巴》這篇課文時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)：1.“林”和“鴨”這兩個(gè)字的偏旁有什么特點(diǎn)？以此問題引導(dǎo)學(xué)生把握“林”和“鳥”這兩個(gè)偏旁。2.引導(dǎo)學(xué)生分別用這兩個(gè)偏旁組成新的字，以此初步讓學(xué)生對(duì)“歸類識(shí)字”方面有了初步的認(rèn)識(shí)，為下面的教學(xué)的順利展開打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類識(shí)字的方法用于學(xué)習(xí)其他一系列的漢字。這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了學(xué)習(xí)方法，能自主發(fā)現(xiàn)“游、流、江、河、洗、溪”這些字都與水有關(guān)，都有“三點(diǎn)水”“忘、念、想、思”這些字都表示與“心”有關(guān)，都有偏旁“心”。這樣就達(dá)到觸類旁通識(shí)字的效果。

把生字詞語和事物圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生配對(duì)。如教人教版一年級(jí)語文上冊(cè)《比一比》這課的生字時(shí)，筆者先讓學(xué)生認(rèn)讀“黃牛”“花貓”“鴨子”“小鳥”等詞，再讓學(xué)生觀察相應(yīng)的實(shí)物圖，把詞語與圖中對(duì)應(yīng)的事物相連。教課文之前先教本課的生字，再讓學(xué)生從課文中找出剛剛學(xué)到的這些生字。學(xué)生找得很認(rèn)真，生字讀得很準(zhǔn)確，達(dá)到學(xué)以致用。

五、比賽識(shí)字法：趣味比賽巧識(shí)字

識(shí)字教學(xué)趣味化，指教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，運(yùn)用符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。［3］因此，教師可利用低年級(jí)學(xué)生的好奇心和好勝心理特別強(qiáng)這一特點(diǎn)，課堂上讓他們開展認(rèn)字比賽，比一比誰認(rèn)的字多，誰組的詞多，誰讀音最準(zhǔn)確，誰記字的方法好等，采取獎(jiǎng)小紅花、獎(jiǎng)星星、獎(jiǎng)笑臉、當(dāng)上小老師等方式，學(xué)生興個(gè)個(gè)興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”“我想學(xué)”“我愛學(xué)”。如教人教版一年級(jí)語文上冊(cè)《借生日》時(shí)，筆者這樣運(yùn)用比賽識(shí)字法的：1.制訂識(shí)字比賽規(guī)則，全班分成八個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，根據(jù)老師提供的漢字運(yùn)用搶答方式進(jìn)行競(jìng)賽識(shí)字。2.引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽識(shí)字，在這個(gè)過程中，教師重點(diǎn)提供學(xué)生參與識(shí)字競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如誰找得多又讀得準(zhǔn)確，誰就是本小組的得勝者，就能進(jìn)入全班識(shí)字決賽，爭(zhēng)當(dāng)本課識(shí)字大王，成為本周的帶讀小老師。通過一番識(shí)字比賽，學(xué)生們由以往的被動(dòng)和依賴，變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，識(shí)字創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，從而提高了識(shí)字能力和語言的表達(dá)能力。

［1］韓金芬. 小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法［J］.吉林教育（綜合），2012（8）：89-89.

［2］許家芹. 低段閱讀中趣味化識(shí)字教學(xué)的策略［J］.黑龍江教育（小學(xué)），2015（6）：43-44.

［3］ 郭小敏. 小學(xué)低年級(jí)趣味化識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.甘肅教育，2016（7）：95-95.