微課讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)別樣精彩
——以《如夢令》教學(xué)為例

林秀明

(福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福鼎 355200）

微課是以視頻為主要載體，集視頻、PPT、錄屏等多種形式為一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程包，它已經(jīng)在教育行業(yè)掀起一股時代的熱潮?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。微課正是語文課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的產(chǎn)物。它圍繞某個知識點(diǎn)精細(xì)化設(shè)計的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程包，適合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，打破了時間、空間的界限，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動，而是想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

一、打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)雖然在新課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是針對性不夠，缺少相應(yīng)的促進(jìn)措施，使得學(xué)生缺失預(yù)習(xí)的動力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更無從談起，這必將影響學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)。而微課可以就課文的特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求，切合學(xué)生的需求，打破了空間的限制，學(xué)生能夠選擇時間地點(diǎn)，自學(xué)新的內(nèi)容，有很大的自主空間，視頻播放可以自主調(diào)節(jié)，更好地適應(yīng)不同程度學(xué)生的需求。

《如夢令》是一首詞，考慮到在小學(xué)階段學(xué)生們接觸的詞甚少。想要學(xué)好這首詞，首先應(yīng)當(dāng)弄清詩和詞的區(qū)別，還有讀懂背后作詞者。于是筆者設(shè)計《如夢令》的預(yù)習(xí)微課，將古詩《村居》與辛棄疾《清平樂·村居》進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生弄清詩和詞的不同，接著將李清照的資料制作成解說詞，配合精美的畫面、柔和的音樂，學(xué)生初步了解詞人李清照。對于處在第三學(xué)段的學(xué)生來說，應(yīng)該具備有一定的自學(xué)能力，筆者在預(yù)習(xí)微課中出示重點(diǎn)詞語的釋義，讓學(xué)生能根據(jù)釋義，先初讀這首詞，大致了解詞意，再播放名家誦讀，讓學(xué)生跟讀。朗讀教學(xué)，是貫穿整個義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求，預(yù)習(xí)時的名家誦讀，起到示范作用，讓學(xué)生反復(fù)的誦讀中能讀正確，讀流利。這樣短短五分鐘的的微課，配合預(yù)習(xí)單，既解決了學(xué)生預(yù)習(xí)時的困惑，又可以讓教師及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)先講后練的固有模式，盡可能地由學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，而騰出課堂教學(xué)的寶貴時間來質(zhì)疑、探究。這種新型的學(xué)習(xí)模式既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教與學(xué)的效果。

二、優(yōu)化整合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點(diǎn)，內(nèi)容精簡、主題突出，有利于教學(xué)重難點(diǎn)突出。教師利用微課，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，新穎靈活地將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行濃縮展示，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和空間。從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠明確目標(biāo)，主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，更好地掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以達(dá)到知識內(nèi)化的目的，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。古詩詞的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會初步鑒賞，按照詩詞的特點(diǎn)在品讀中體會畫面的精美，語言的精妙，意境的深遠(yuǎn)，還應(yīng)滲透一些學(xué)習(xí)古詩詞的方法。［1］在教學(xué)《如夢令》時，筆者緊扣課標(biāo)要求，把文本的特點(diǎn)與微課相融合，將本課的重難點(diǎn)進(jìn)行展示，把抽象變形象，化枯燥為生動。用“一誦二聯(lián)三表達(dá)的方法”引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分領(lǐng)略古詩詞的語言美和意境美。唯美的圖片、動聽的音樂將學(xué)生帶入到李清照那一個美好的郊游傍晚，寥寥33個字變成了生動的畫面，學(xué)生沉醉于詞境中，其學(xué)習(xí)過程是愉悅身心。再結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，有目的、有層次地學(xué)習(xí)。

一“誦”：醉韻味。古詩詞有其獨(dú)特的節(jié)奏、韻味，在古詩詞的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生們充分體會古詩詞的韻味美。于是在微課中，通過節(jié)奏停頓、名家吟唱示范，讓學(xué)生能領(lǐng)略到《如夢令》這首詞的韻味兒。學(xué)生可以通過微課反復(fù)跟讀吟誦，陶醉在詞的韻味美中。

二“聯(lián)”：醉意境。學(xué)習(xí)古詩詞不單要感受它的韻味美，更重要的是要品味它的意境。古詩詞教學(xué)必須要將審美情趣作為出發(fā)點(diǎn)，將聯(lián)想的作用充分地發(fā)揮出來。于是在微課中筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際想象一下李清照看到了怎樣的荷塘景象？學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動，再加之微課出示的荷塘美景和歷代著名詩人對荷塘美景的贊頌，這樣一幅聲、色、形俱美的荷塘風(fēng)景畫就在學(xué)生的心上活起來了。此情此景，學(xué)生們一定也和詞人一起陶醉在這美妙的意境當(dāng)中了。

三“表達(dá)”：醉情趣。古詩詞的語言凝煉，言雖盡而意無窮。學(xué)習(xí)古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生借助想象、聯(lián)想，補(bǔ)白，有助于他們走進(jìn)作者所描寫意境中與詞人產(chǎn)生共鳴，感悟詩詞中所蘊(yùn)含的情感筆者利用微課搭建起學(xué)生與文本、與詞人對話的橋梁，利用具體形象的“圖、文、音、視、動”創(chuàng)設(shè)寫作情境。在微課中筆者設(shè)計讓學(xué)生“一邊讀著詞仔細(xì)品味，一邊看著畫面展開聯(lián)想寫一寫：李清照在荷塘中是怎樣拼命劃船?鷗鷺被驚飛的場面又是怎樣？”這一練筆設(shè)計既是建立在學(xué)生前兩個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又是對其的內(nèi)化體現(xiàn)。

在微課的輔助下，既使古詩詞的教學(xué)具體化、生動化，又讓學(xué)生通過自己的分析理解去獲取知識、積極參與，創(chuàng)造性的解決問題，真正掌握了知識，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、拓展延伸，落實(shí)知識遷移應(yīng)用

得法課內(nèi)，得益課外，語文的學(xué)習(xí)不能止步于課堂，微課不但給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，還讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，完成了知識建構(gòu)和運(yùn)用。

在教完《如夢令》一課后，筆者設(shè)計了李清照另一首詞《武陵春》的微課學(xué)習(xí)包，針對性地引導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)習(xí)一誦二聯(lián)三表達(dá)的方法自主學(xué)習(xí)，而后與《如夢令》一詞進(jìn)行對比，真正走進(jìn)李清照，感受經(jīng)典詩詞作品的魅力。這樣的拓展鏈接，不僅內(nèi)化文本知識，更是做到了知識的遷移運(yùn)用。實(shí)踐證明，有了微課的輔助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間更廣，課堂氣氛更加活躍，課堂教學(xué)也更加充滿生機(jī)。

可以看出，基于微課的小學(xué)語文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)。當(dāng)然，微課教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同而采取不同的教學(xué)方法，其具有一定的局限性，它僅僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，并不能代替課堂教學(xué)。［2］教師應(yīng)合理有效地利用信息技術(shù)服務(wù)語文優(yōu)質(zhì)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。

［1］汪秀梅.怎樣讓閱讀教學(xué)更有效［M］.南京：江蘇教育出版社， 2010 ：173.

［2］江洋 . 微課在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.藝術(shù)科技，2016（9）.