巧用微課 破解高考古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)難題

徐愛君

（廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 廈門 361116）

微課是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、碎片化等理念下的一種教學(xué)手段——教學(xué)活動(dòng)視頻或教學(xué)活動(dòng)片段視頻。高三語文復(fù)習(xí)課中高效運(yùn)用微課，可以較好改變“高耗低效”的復(fù)習(xí)課堂。針對(duì)一直以來高考詩詞鑒賞復(fù)習(xí)這個(gè)“雞肋”，筆者積極運(yùn)用古詩詞鑒賞微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，微課精、易、快的特點(diǎn)在古詩詞鑒賞的輔助教學(xué)尤其是在高考復(fù)習(xí)階段，既能有效整合復(fù)習(xí)資源，形成區(qū)域合力、均衡提升高三復(fù)習(xí)有效性，又能有效地幫助學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)、鞏固重難點(diǎn)，提升詩詞鑒賞能力。

一、微課的特點(diǎn)與高考詩詞鑒賞的復(fù)習(xí)困境

微課，也稱為微課程，一般在10分鐘之內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。［1］高三教師根據(jù)高考《考試大綱》詩詞鑒賞知識(shí)點(diǎn)針對(duì)高三學(xué)生精心設(shè)計(jì)開發(fā)一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。詩詞鑒賞微課資源包除了詩詞考點(diǎn)講解微視頻，還應(yīng)包含相關(guān)考點(diǎn)在課內(nèi)詩詞的聯(lián)系性、課內(nèi)詩詞鑒賞與歷年高考詩詞鑒賞知識(shí)點(diǎn)相延續(xù)性的相關(guān)微視頻，以及與微視頻相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。這樣豐富的詩詞鑒賞微課資源包極大程度滿足了學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求，一定程度上改變了高三教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代發(fā)展潮流。

筆者認(rèn)為，微課適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異發(fā)展，在教育精準(zhǔn)扶貧上有著不可或缺的作用，尤其是師資較為薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生可以借助微課享受發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源，其次微課在高考復(fù)習(xí)階段，既能有效整合復(fù)習(xí)資源，形成區(qū)域合力、均衡提升高三復(fù)習(xí)有效性；又能有效地幫助學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)、鞏固重難點(diǎn)，提升詩詞鑒賞能力。

2018年高考《考試大綱》對(duì)詩歌鑒賞題型的能力要求層級(jí)達(dá)到了D級(jí)，要求主要包括兩點(diǎn)：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。分析高三多次模擬考學(xué)生的答題情況，在這一題失分明顯比較嚴(yán)重，得分率比較低，此外筆者反思以往幾屆學(xué)生高考三輪復(fù)習(xí)實(shí)效看，語文詩詞鑒賞復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)多，但收效卻甚微，堪稱“雞肋”。

究其原因，一方面在于中國(guó)古詩詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩詞內(nèi)容、題材、情感、手法極其豐富；另一方面古典詩歌言語的凝練性、情感意蘊(yùn)的委婉性、思想的騰躍性，決定了詩歌鑒賞的難度偏大；此外，高考古詩詞鑒賞命題靈活多變，能力要求較高。這些因素決定了高考古詩詞鑒賞得分偏低，甚至一些一線教師認(rèn)為古詩詞鑒賞這一版塊教師的復(fù)習(xí)基本是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生得分高低主要取決于學(xué)生文學(xué)閱讀量的多少與文學(xué)涵養(yǎng)的厚重與否。

二、微課在詩詞鑒賞復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

如何改變“高耗低效”的詩詞復(fù)習(xí)課堂？當(dāng)前教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)以及信息技術(shù)廣泛運(yùn)用給予我們教育變革的力量與機(jī)會(huì)。筆者嘗試在高三復(fù)習(xí)過程中積極引入微課，將這一教學(xué)難題交與新媒體去改善，經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)古詩詞復(fù)習(xí)中引入微課，有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詩詞鑒賞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)幫助效果顯著。

（一）有效整合復(fù)習(xí)資源，形成區(qū)域合力

從各地市教科研看，全國(guó)每一地市均加強(qiáng)高三學(xué)科復(fù)習(xí)的區(qū)域聯(lián)合教研，在這種背景下，運(yùn)用微課平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)的高三復(fù)習(xí)資源，建立區(qū)域性高三微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用，可以極大地提升高三教師復(fù)習(xí)的有效性。

由于高三教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高三教學(xué)年限各有不同，從而導(dǎo)致高三復(fù)習(xí)水平的差異。搜集名師對(duì)課標(biāo)卷的解讀微課，可以使高三教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，在理念里得到提升、在教學(xué)上行為得到改進(jìn)、在課堂中得到優(yōu)化，提高教學(xué)、研培的效率。

如：在開啟高三復(fù)習(xí)階段前，借助名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師資源的力量將歷年高考語文試卷模塊分解，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，集中專家整合成微課資源庫，形成高三一線教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)借助數(shù)字視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，名師與教師之間可以通過這些視頻進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)建構(gòu)，從而提高高三教師對(duì)高考命題趨勢(shì)把握的能力及自身語文專業(yè)化水平，尤其對(duì)于得分較低的詩詞鑒賞板塊，更是受益匪淺。

以2017年高考課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三份卷詩詞鑒賞選擇題考點(diǎn)定位及易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置為例：課標(biāo)Ⅰ卷歐陽修的《禮部貢院閱進(jìn)士就試》：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度；意象錯(cuò)誤+情感錯(cuò)誤+手法錯(cuò)誤。課標(biāo)Ⅱ卷蘇軾《送子由使契丹》鑒賞詩歌的表達(dá)技巧；典故類型+典故目的。課標(biāo)Ⅲ卷白居易“戲贈(zèng)”：鑒賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧、評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度；整體把握詩歌，準(zhǔn)確分析作品風(fēng)格和寫作技法，結(jié)合社會(huì)背景、詩人生平、詩歌內(nèi)容等，準(zhǔn)確把握詩歌的主旨。

名師針對(duì)高考詩詞鑒賞選擇題型，可以橫向?qū)⒄n標(biāo)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三份卷詩詞鑒賞點(diǎn)定位及易錯(cuò)點(diǎn)展開互補(bǔ)分析制作微課資源，也可以縱向?qū)?年內(nèi)課標(biāo)Ⅰ卷的詩詞鑒賞題型考點(diǎn)定位及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析制作的微課資源，以微視頻為主要教學(xué)載體，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這個(gè)媒介，營(yíng)造一個(gè)主題式、結(jié)構(gòu)化的資源單元環(huán)境，形成一個(gè)小容量、多資源的教學(xué)資源庫，高三一線教師自身學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，既能提升教師對(duì)高考詩詞鑒賞命題的全方位把握能力，還可以讓學(xué)生對(duì)高考詩詞鑒賞考點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)有全盤清晰的認(rèn)識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率，也提高教師自身專業(yè)水平。

再如，在高三各階段質(zhì)檢考后，各模塊命題專家將詩詞鑒賞模塊設(shè)題意圖、題意理解、試題講評(píng)制作不同微課，形成詩詞鑒賞資源包，借助媒體的有效傳送，通過備課組學(xué)習(xí)、課堂播放、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，達(dá)到資源共享，既為教育薄弱學(xué)校的教師提供諸多便捷，形成跨區(qū)域的互助式教研，又可以借助教育信息化提升不同教師復(fù)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧以及各區(qū)均衡發(fā)展。

（二）細(xì)化、聚焦鑒賞知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)課堂運(yùn)用有效

微課順應(yīng)時(shí)代而生，有其深刻的時(shí)代背景、巨大的現(xiàn)實(shí)需求和廣闊的應(yīng)用前景。高三詩詞鑒賞復(fù)習(xí)課堂亦需順應(yīng)時(shí)代變化，教師亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從以多媒體課件為主體資源建設(shè)模式轉(zhuǎn)向不受時(shí)空限制，可反復(fù)使用，“小、微、精”的資源建設(shè)新模式，微課為碎片化詩詞鑒賞課堂、個(gè)性化復(fù)習(xí)改革提供了一條全新的模式。從資源大小上來說，詩詞鑒賞微視頻及配套輔助資源的資源包一般控制在幾十兆左右，高三師生可流暢地在線觀摩課例，查看教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等輔助資源；也可自由地將其下載保存到ipad、手機(jī)、MP4等終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。［2］高考詩歌鑒賞具有題型廣、知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)微課資源包參與高三復(fù)習(xí)詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)，分解、細(xì)化詩詞鑒賞知識(shí)點(diǎn)，可以凸顯詩詞復(fù)習(xí)問題聚焦、主題突出和內(nèi)容具體的特點(diǎn)，從而改變?cè)娫~復(fù)習(xí)“費(fèi)時(shí)多、收效微”的現(xiàn)狀，提升高三復(fù)習(xí)課堂有效性。一個(gè)微課資源包就一個(gè)詩詞鑒賞主題，詩詞鑒賞的問題來源于復(fù)習(xí)實(shí)踐中的具體專題：情感內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、表達(dá)技巧難點(diǎn)突破、詩詞鑒賞比較閱讀等等。運(yùn)用微課資源包，小而具體，化抽象為具體，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，豐富了高三復(fù)習(xí)課堂模式，也在復(fù)習(xí)課堂實(shí)踐中取得明顯的效果。

（三）課后分層鞏固、強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)鑒賞能力個(gè)性化提升

在教學(xué)中微課能助力課后復(fù)習(xí)鞏固與強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)生而言，詩詞鑒賞難度較大、鑒賞理解需要時(shí)間較長(zhǎng)，而高三復(fù)習(xí)課堂容量大、節(jié)奏緊張，難免出現(xiàn)部分學(xué)生無法跟上教師復(fù)習(xí)節(jié)奏的情況，因此詩詞鑒賞微課資源包的運(yùn)用為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更多的可能，微資源不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，為高三學(xué)生提供了更加有效的課后復(fù)習(xí)鞏固機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再鞏固，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)詩詞復(fù)習(xí)課堂學(xué)生因?yàn)樵娫~鑒賞知識(shí)點(diǎn)容量大，錯(cuò)過教師知識(shí)點(diǎn)分析，囫圇吞棗，無法融會(huì)貫通，而留下詩詞復(fù)習(xí)“夾生飯”的問題；其次，由于教師時(shí)間以及精力的限制，詩詞鑒賞聚焦的一些問題教師很難課后一一為學(xué)生答疑，微課就可以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生有目的地逐一答疑；再次，因?qū)W生個(gè)體的接受能力有差異，微課重復(fù)播放，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，方便學(xué)生課后根據(jù)自身學(xué)習(xí)接受能力、已掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展延伸的內(nèi)容，從而能有效理解課內(nèi)復(fù)習(xí)知識(shí)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

運(yùn)用微課展開詩詞鑒賞復(fù)習(xí)形式還可以達(dá)到分層、個(gè)性化學(xué)習(xí)的作用。對(duì)于學(xué)困生來說，簡(jiǎn)要清晰的微課講解可以讓他們更好地排除課堂上的知識(shí)盲點(diǎn)，十分有助于縮小學(xué)生間的差距。對(duì)于較高層次學(xué)生，也可以引導(dǎo)其在課后自主選擇一些拓展知識(shí)面的微課，這樣能夠較好地滿足這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要?？梢?，利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，通過學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)知識(shí)強(qiáng)化、能力再提升。

三、詩詞微課教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

首先，在制作和使用微課時(shí)，教師一定要定位明確，受眾對(duì)象是高三年級(jí)的學(xué)生，其設(shè)計(jì)知識(shí)的能力點(diǎn)應(yīng)該緊緊圍繞高考大綱詩詞能力目標(biāo)點(diǎn)。

其次，知識(shí)準(zhǔn)確無誤，考點(diǎn)、題目分析不能照本宣科，圍繞詩詞鑒賞解題思路展開，表述上側(cè)重自己理解，而不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)羅列出來，詩詞鑒賞考點(diǎn)多，設(shè)計(jì)微課時(shí)注意系統(tǒng)性，最好形成詩詞鑒賞知識(shí)樹資料包，便于高三學(xué)生系統(tǒng)性掌握詩詞鑒賞知識(shí)點(diǎn)。

再次，教師錄制微課時(shí)應(yīng)注意是一對(duì)一的教學(xué)而非一對(duì)多，同時(shí)還應(yīng)注意使用詩詞鑒賞專業(yè)術(shù)語，而不是全部使用口語化語言。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，高考語文復(fù)習(xí)運(yùn)用微課教學(xué)大有裨益。作為教師，借鑒專家、名師微課，提高高三復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合高三學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生學(xué)情，合理、科學(xué)地制作和運(yùn)用復(fù)習(xí)微課，充分發(fā)揮出微課的作用，提高微課的實(shí)效性，為學(xué)生高考助力。

［1］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

［2］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.