穿情引線 緣情品言
——例談初中語文閱讀教學中情感主線教學策略

蒲志輝

（永春第一中學，福建 永春 362601）

現(xiàn)代文閱讀教學要力求“線明珠亮”，教師可根據課文的不同類型選取不同的主線進行教學，或以“意”，或以“情”，或以“言”，或以“法”。若以“情”為主線，則需借助語文活動，引導學生感受和體驗語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美。在具體教學中，“穿情引線，緣情品言”就是以情感主線貫穿全文，引導學生品讀重點字詞句，把情感滲透與語言文字完美融合，進而感悟真情與道理，實現(xiàn)陶冶性情、凈化心靈的情感目標，這是提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

一、深挖教材，尋找基點

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”不管是寫文章還是讀文章，都離不開“情感”二字。初中語文教材中收錄的一些優(yōu)秀文學作品，不僅包含了學生需要學習的有關知識，還有效地傳達了作者的情感。［1］對此，教師要深度挖掘教材文本的深意和蘊藏的情感，在準確把握的基礎上，以情感教育為主線進行教學設計，引導學生在語言文字的品味中感悟文章的真善美，從而實現(xiàn)對學生情操的陶冶。［2］

（一）準確把握文章的情感基調

把握文章的情感基調是情感主線教學的前提。教師在備課期間要深入研讀文本，品味其細膩的情感，真切地感受作者的意圖，然后以情感教育為主線串聯(lián)整個課堂教學，在合適的教學手段中傳遞豐富的情感和語文知識，并把自己的體會融入其中，激發(fā)學生與作者在內心情感上的共鳴，營造良好的教學情境。

（二）深入把握文章的情感表達

只有深入把握文章的情感表達，才能使學生由“假懂”到“真悟”，真正領悟到字里行間所要表達的情感。教師在教學中，不能只是讓學生了解主要內容、寫作技巧和結構布置，而是要引導他們對字里行間的情感進行細致地品讀感悟，這才是教學的關鍵所在，這樣才能化簡單的文字為生動的畫面，讓學生在品讀過程中深入把握文章的情感表達。例如，在教學《荔枝蜜》這一篇課文時，要鼓勵學生抓住作者對蜜蜂的感情變化這一主線，體會作者從開始的不喜歡，到不知不覺間動情，到最后夢見自己變成一只小蜜蜂的過程，在語言品味中抓住“都愿意”“不是為自己”等具有人的意愿的詞句，感悟到文中真正要贊美的對象——偉大的勞動人民。

二、情境渲染，滲透情感

（一）媒體情境渲染，喚醒學生內心情感

教師要善于運用不同的教學方法刺激學生學習的熱情，引導學生深入課文情境，實現(xiàn)被動學習向主動學習的有效轉化。在信息化時代下，教師要借助媒體情境渲染喚醒學生內心的情感共鳴。例如，在魯迅先生所寫的《故鄉(xiāng)》一文中，一開始就用了“時候既然是深冬……蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”來描寫故鄉(xiāng)之景，展現(xiàn)舊中國時期的農村破舊不堪的景象，抒發(fā)其對黑暗社會的深惡痛絕之情。教師可以“作者是怎樣抒發(fā)對舊中國黑暗社會的深惡痛絕之情的？”為教學主線，通過多媒體設備讓學生在聽覺和視覺上受到情感的刺激，從而走進課文所營造的意境中，體會作者的內心。

（二）懸念情境輔助，引發(fā)學生情感思考

在課文閱讀教學中，教師要善于根據課文內容給學生設置一些懸念來吸引學生的好奇心，讓他們樂于去探索這些未知的知識，從而強化知識在學生腦海中的印象。例如，教師在教學《孔乙己》這一篇課文時，可以利用具有發(fā)散性的問題來作為教學主線，引導學生思考，比如：“孔乙己值不值得同情，為什么？”在這問題的引導下，教師再由淺入深地引導學生思考：孔乙己為什么偷東西？他偷什么東西？他的認罪態(tài)度如何？學生的注意力一下子就被問題所吸引，快速地從文本中找到相應的語段，教師再引導學生通過個人朗讀、集體朗讀、教師范讀等手段，讓學生在思考與品讀中實現(xiàn)對課文深層含義的有效理解，學生的內心也由剛開始的不同情到最后的同情、憐憫，魯迅在文中所要塑造的“苦人兒”形象也在抽絲剝繭中得到了不斷的矯正，學生也才最終讀懂了文章所要表達的深刻主旨。這就是利用了學生的好奇心，來誘使學生主動學習的方式，它不僅讓課堂教學質量得到了顯著的提升，也對學生進行了深刻的情感教育。

三、深入品讀，把握情感

（一）讀出情感信息，引發(fā)情感共鳴

“三分詩，七分讀”強調的是詩歌要通過朗讀，才能讀出作者的情感，進而受到情感的熏陶和心靈的凈化。在現(xiàn)代詩教學中，教師可以朗讀訓練為教學主線，通過師讀、生讀、錄音朗讀等多種方式，把學生帶入課文的畫面之中，引發(fā)情感的共鳴，獲取更為真切的體會，進而走進文章與作者，拉近與作者的情感距離，充分感受不同人物形象的情感，體會作者的內心世界。例如，在朗讀《沁園春·雪》時，可以朗讀為教學主線，用不同的語氣朗讀不同的部分。讀上闋應讀出豪情萬丈的胸懷，讀下闋應讀出居高臨下的氣勢，而讀最后三句則應讀出氣宇軒昂的英雄氣概，只有這樣才能讀出作者開闊的胸襟、堅定的信心。

當然，要想學生能夠準確地把握朗讀的情感和語氣，教師還應在教學過程里，引入課文作者的生平、思想和寫作背景，讓學生在了解作者的基礎上理解課文情感。

（二）讀出主旨信息，引發(fā)情感共鳴

文章的主旨信息，可以通過分析詞句、梳理文章結構等手段，實現(xiàn)出情入理。教師可以從關鍵句入手，讓學生反復朗讀，激發(fā)學生的內心情感，并走向課文的最深處，進而把學到的知識作用于自己的思維活動上。跳讀作為一種教學手段，不僅能讀出主旨，也能實現(xiàn)對語言文字的有效體會，引發(fā)情感共鳴。例如在學習《孤獨之旅》一文時，教師可以長文短教，以“文章哪些地方寫出了杜小康的孤獨之感”為主線進行教學設計，先讓學生找出文章表現(xiàn)杜小康孤獨的語段，再讓學生跳讀語段，在反復朗讀中，從語言文字中感受主人公是如何在孤獨的磨礪中逐漸擺脫迷茫、怯懦，走向成熟與堅強的。學生在讀出文章主旨之后，再結合自身的成長過程談感受，有了情感上的共鳴，學生就可以打開話匣子暢所欲言了。

情感教育是語文核心素養(yǎng)不可缺少的重要一環(huán)，在具體教學實踐中，“穿情引線，緣情品言”與孫紹振教授的情感邏輯理論是一致的，它并非放棄理性與邏輯，而是在理性與邏輯的基礎上刺激學生的學習熱情。作為初中語文教師，應善于抓住情感教育這一主線，讓學生通過品讀文字，增添情感體驗，實現(xiàn)思維層次的有效遷移，實現(xiàn)審美能力的提升。

［1］陳明理.情感滲透——讓閱讀教學更高效［J］.內蒙古教育，2016（11）.

［2］葉春花.初中語文閱讀教學情感滲透［J］.教師博覽（科研版），2014（6）.