小學(xué)中高年段改編課文的策略探討

佘子龍

（莆田秀嶼區(qū)南日中心小學(xué)，福建 莆田 351174）

提到習(xí)作，一般的操作模式就是給出一個(gè)題目（或者材料），學(xué)生解讀題目（或者材料）后寫篇作文。這種模式過于僵化、呆板。新課程改革有四大理念，其中之一就是“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。這個(gè)重要的課標(biāo)理念告訴我們，習(xí)作教學(xué)決不應(yīng)該只有單一的操作模式即單元習(xí)作，“除了‘規(guī)定動(dòng)作’外，也該適當(dāng)發(fā)揮‘自選動(dòng)作’”。［1］改編課文訓(xùn)練就是學(xué)生喜聞樂見、且能接受、高效的“自選動(dòng)作”之一。

一、習(xí)作訓(xùn)練中的改編及其特點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。”又指出，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”課標(biāo)提出要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，要尊重課程的綜合性，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。課文改編的訓(xùn)練方式契合課標(biāo)理念。所謂改編，是指在原文（課文）的基礎(chǔ)上，從不同角度不同層面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作——或延續(xù)故事內(nèi)容，或調(diào)整故事內(nèi)容，或更換故事情節(jié)等。課文改編不像是單元習(xí)作那樣有特定框架，靈活多變，屬于“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”的范疇。在學(xué)習(xí)好課文后，進(jìn)行改編訓(xùn)練，這就是閱讀和習(xí)作結(jié)合，就是語文學(xué)科的“綜合性”的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)了這篇課文就是此刻“學(xué)生的實(shí)際”，改編訓(xùn)練就是就地取材式的“結(jié)合學(xué)生實(shí)際”。課標(biāo)“提倡學(xué)生自主選題”，當(dāng)然也提倡教師自主選題。在原來的故事基礎(chǔ)上再編出一個(gè)完整的、全新的故事，當(dāng)然也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，這樣的改編訓(xùn)練符合課程理念，被學(xué)生接受、訓(xùn)練的價(jià)值高，能有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、課文改編的習(xí)作指導(dǎo)策略

“改編課文”的基礎(chǔ)是課文，是對(duì)課文的改編，同樣要和課文接軌，要和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來或者說是閱讀教學(xué)的延續(xù)。同時(shí)必須明確，改編的目的是指向提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，必須走出閱讀教學(xué)的層面。一般有下面幾個(gè)改編策略：基于文體的改編；基于人稱的改編；基于故事情節(jié)的改編；基于不同視角的改編。

（一）基于文體

基于文體的改編最典型的例子肯定是改編古詩詞。多少年來，專家學(xué)者呼喚讓經(jīng)典浸潤孩子，讓孩子走進(jìn)經(jīng)典，改編古詩詞就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐層面的途徑?！敖?jīng)典并非一成不變的，它的含義可能始終在‘流動(dòng)’，不同時(shí)代人們對(duì)經(jīng)典的理解和闡釋會(huì)有變化?！保?］孩子們距離古詩詞太遠(yuǎn)了，怎么樣讓古詩詞蘊(yùn)含的哲理流進(jìn)孩子們的心靈深處？允許他們用自己的思想去接觸、去解讀是重要的途徑。多少年來，古詩詞教學(xué)，除了讀還是讀。讀，當(dāng)然不可或缺，但讀后讓學(xué)生改編古詩詞，把高度濃縮的古詩詞演繹成小學(xué)生習(xí)作，用現(xiàn)代的語言把學(xué)生對(duì)古詩詞的解讀表達(dá)出來，還原古詩詞的豐富內(nèi)涵，不是更錦上添花嗎？清華大學(xué)教授王步高先生力推中小學(xué)生學(xué)習(xí)“古代文化”，王先生說那是現(xiàn)代語文的“母親”。而改編古詩詞，就是讓學(xué)生走近并走進(jìn)古詩詞。

人教版四年級(jí)上冊第二十課有兩首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。這兩首古詩很有畫面感，敘述性很強(qiáng)，濃濃的告別味道……古詩本身的魅力深深地吸引了學(xué)生，兩首古詩深深地走進(jìn)學(xué)生心里。改編古詩就是水到渠成地給學(xué)生傾吐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的習(xí)作能力在改編中能夠淋漓盡致地發(fā)揮。

下面是學(xué)生的習(xí)作片段——

1. 改編《送元二使安西》

……

元二長揖道：摩詰兄，今天喝多了，就此別過，后會(huì)有期。

王維搖搖頭，長嘆一聲：元兄，不急不急，此去新疆，路途遠(yuǎn)遙，再會(huì)太渺渺。來來，我們再喝它三百杯。

元二勸道：送君千里，終有一別，你我天涯，亦近在咫尺。小弟我一到新疆，一定來信報(bào)平安。

王維：仲武（高適）兄高明呀，此刻只能用“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”來自我安慰了。

……

2.改編《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

……

李白凝望孟浩然的坐船漸漸遠(yuǎn)去，惆悵難抑，他真想大喝一聲“回來，我的好朋友，讓我們一起作詩、一起喝酒、一起瘋狂?！笨上曇糁挥欣畎鬃约旱奈迮K六腑聽得清。他不禁抬頭，只見浩浩蕩蕩的長江水奔向遠(yuǎn)方，好朋友的小船不見蹤影了，他卻恍惚看到孟浩然站在船頭，在遠(yuǎn)眺、在尋覓……

（二）基于人稱

閱讀或者習(xí)作中的“人稱”一直是學(xué)生比較難掌握的?；谌朔Q的改編能有效解決這個(gè)難題。人教版四年級(jí)上冊第23課《卡羅納》選自意大利作家亞米契斯《愛的教育》，全文感情真摯學(xué)生很愿意走進(jìn)文本感受真愛。學(xué)習(xí)課文后，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成文中的卡羅納，用第一人稱把故事重新寫出來。以課文第三自然段為例，原文是——

卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)候，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。老師把卡羅納拉到自己胸前，對(duì)他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅(jiān)強(qiáng)！你母親已不在這個(gè)世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅(jiān)強(qiáng)喲！”

試以第一人稱改寫成：

我剛走進(jìn)教室，不由得想起媽媽總是在我進(jìn)教室時(shí)千叮嚀萬囑咐，提醒我不要與同學(xué)吵鬧上課要專心……而現(xiàn)在再也聽不到媽媽的嘮叨了，媽媽永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離開了，想著，我不由得抽泣起來……不知什么時(shí)候，語文老師站在了眼前，蹲下來，看著我親切地說：“哭吧，痛痛快快地哭吧。如果是老師失去了媽媽，老師也會(huì)哭的。”我情不自禁地抱住老師嚎啕大哭起來……老師輕輕拍拍我的后背：“但是你要堅(jiān)強(qiáng)，媽媽肯定希望你好好學(xué)習(xí)、好好生活?！?/p>

（三）基于故事情節(jié)

人教版四年級(jí)上冊第12課《小木偶的故事》里，小木偶獲得了人類的所有表情后，會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢？教師剛把問題拋出來，教室里就炸開了鍋，學(xué)生喜歡這個(gè)話題，愿意往下改編故事——學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，習(xí)作訓(xùn)練就成功了一大半。這個(gè)時(shí)候，教師要提醒學(xué)生注意現(xiàn)在的小木偶已經(jīng)有了人類所有的表情，提醒學(xué)生思考并確定故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)及故事中的其他人物。這樣的改編訓(xùn)練就是“思維訓(xùn)練的過程，使大腦更清晰，更有深度，更有創(chuàng)意?！保?］學(xué)生續(xù)編出來的習(xí)作讓人眼前一亮。有的學(xué)生寫小木偶到了玻璃國，玻璃人問小木偶會(huì)發(fā)光嗎？問小木偶會(huì)變色嗎？小木偶很羨慕玻璃人，于是在小女巫的幫助下，小木偶變成了美麗的玻璃人。小木偶如愿以償很開心，跟著玻璃人跳進(jìn)了河里。小木偶忘記了自己已經(jīng)不是木頭了，不會(huì)浮在水面上，一直往下沉。關(guān)鍵時(shí)刻，小女巫救了小木偶。后來，小木偶覺得做原來的自己更好。內(nèi)容生動(dòng)有趣，童真滿滿，讓讀者有思想啟迪。有的學(xué)生寫小紅狐又想欺負(fù)小木偶，卻想不到小木偶已經(jīng)有了全部的表情了，結(jié)果小紅狐被熊警官批評(píng)了……學(xué)生的習(xí)作想象豐富、童趣勃勃，讓人憐愛。這樣的習(xí)作訓(xùn)練是高效的。

（四）基于不同視角

基于不同視角的改編，對(duì)學(xué)生來說很有挑戰(zhàn)性，特別是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。《龜兔賽跑》中，兔子是負(fù)面形象，烏龜是正面形象。能不能換個(gè)角度，樹立兔子的正面形象？這樣的改編很有訓(xùn)練的價(jià)值。

除了以上這樣改編整篇文章，還可以進(jìn)行部分（段落）改編。比如，把《長城》一文的結(jié)尾“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”改成“氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”，然后移到篇首當(dāng)做第一自然段。把《觀潮》一文的開頭段“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”改成“錢塘江大潮真是天下奇觀??！”然后移到課文結(jié)尾，作為最后一段。這種改編能讓學(xué)生更深刻地看清楚篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)于培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的篇章概念尤其有效。

三、課文改編需要處理的兩組關(guān)系

（一）尊重原著與表達(dá)自我的關(guān)系

尊重原著與表達(dá)自我是一對(duì)矛盾體。既然是對(duì)課文改編，當(dāng)然得順著課文的文脈，不能另立“爐灶”。但改編訓(xùn)練當(dāng)然要表達(dá)出改編者的自我意志，要與原文有所區(qū)別，與原文相得益彰各美其美。比如改編《巨人的花園》，巨人和孩子們的關(guān)系和諧后所發(fā)生的事情應(yīng)該是美好幸福的，這就是原文的文脈。改編訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該順著這條文脈想象巨人和孩子們在花園里怎么開心地玩樂。比如，巨人把孩子們抱起來，放在高高的樹枝上；孩子們和巨人玩捉迷藏時(shí)躲在巨人的帽子里；孩子們抓住巨人的胡子蕩秋千……孩子們喜歡怎么玩就怎么寫，教師只要求孩子們寫出內(nèi)心的話、有個(gè)性的話、自己喜歡的話。總之，課文改編既要尊重原著，更要兼顧表達(dá)自我。

（二）學(xué)生共性要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系

“共性”和“個(gè)性”也是一對(duì)矛盾體。課堂應(yīng)該是有共性要求的，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌有序，整體推進(jìn)。每個(gè)學(xué)生則必須是活生生的個(gè)體，必須有個(gè)性地成長。以《巨人的花園》為例子。尊重遵守文脈就是對(duì)學(xué)生共性的要求。而喜歡捉迷藏的同學(xué)寫孩子們與巨人玩捉迷藏；喜歡旅游的同學(xué)寫孩子們與巨人走出花園，外出游玩；喜歡釣魚的同學(xué)寫孩子們與巨人在花園里的小河邊釣魚……孩子們改編課文時(shí)應(yīng)該在特定的框架里，展現(xiàn)自己的個(gè)性，寫出內(nèi)心的“萬紫千紅”。這樣就實(shí)現(xiàn)了共性和個(gè)性的統(tǒng)一。

總之，課文改編是對(duì)課程資源的再挖掘再利用，是教師主動(dòng)、適時(shí)、靈活地“建設(shè)課程”的自覺行為。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文課程是實(shí)踐性課程”，每個(gè)學(xué)期八次單元習(xí)作訓(xùn)練能體現(xiàn)“實(shí)踐性”嗎？只有在課堂閱讀教學(xué)中，大量地進(jìn)行“課文改編”的訓(xùn)練，才能更加豐富并落實(shí)語文的“實(shí)踐性”。不可否認(rèn)，教材中單元習(xí)作訓(xùn)練是習(xí)作的主陣地，是教材意志的重要體現(xiàn)，有其重要的不可替代的價(jià)值。改編習(xí)作也有其特別的意義，其價(jià)值不能忽略低估。正如溫儒敏教授慈祥地允許學(xué)生“連滾帶爬”地進(jìn)行課外閱讀，［2］筆者更希望“課文改編”能打開一扇窗戶，讓學(xué)生有話可說，只要能自圓其說，都應(yīng)該鼓勵(lì)。只要學(xué)生能夠“改”出來，“編”出來，都是一種實(shí)踐、一種進(jìn)步。

［1］石羚.于無邪詩意呼喚不變詩心［N］.人民日報(bào)，2017-12-12（5）.

［2］溫儒敏.溫儒敏論語文教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2010：14，171.